對外漢語語音和音調(diào)教學探討

對外漢語語音和音調(diào)教學討論對外漢語語音和音調(diào)教學討論一、語音教學〔一〕批判認識語音重要性趙元任曾經(jīng)說過發(fā)音的局部最難，也最要緊。①語音是語言的最外在的形式表達，因此語音教學成為了對外漢語教學的根底性工程，只有學好了語音，才能正確并且流利的發(fā)音，進一步說，即為口語打下基矗此處列出兩種對語音重要性的詮釋如下：1.長遠利益與眼前利益：像你好，再見式的簡單的語音學習有利于目前利益，而先搞語音的聲韻調(diào)的單項訓練是為了以后長遠的語言學習打下扎實的根底，因此屬于長遠利益。[1]2.全面開展說：因為假如沒有語音的配合，對語言學習的記憶效果就會受到影響。在每個階段都有語音的輔助作用，語言學習會更加綜合化，更能使聽說讀寫四種技巧全面開展。但是筆者認為盡管語音對我們來說很重要，我們也不能過度夸張語音的作用，畢竟語音不夠準確照樣可以掌握一門外語與人交流的例子很多。所以在分析語音教學方面我們應該盡量持有一個冷靜客觀的態(tài)度?？陀^地認識語音，把語音的教學分輕重的安排在詞匯，語法和漢字的后續(xù)教學中，只有與語言的其他局部相結(jié)合，語音才能真正發(fā)揮其語言物質(zhì)外殼的魅力?！捕掣驹敲磳徱?.音素教學和語流教學音素教學一般會安排一個一到兩周的集中語音教學階段，這種方法在五六十年代很盛行，一直延續(xù)至今，目前通行的幾本外國人學習漢語的教科書大局部采用這個語音教學原那么。如?漢語教科書?、?使用漢語課本?。此種語音教學方法一旦在前期完畢了，日后受到其他方面知識的影響下，語音就被冷落了，因此造成學習漢語的綜合效率大打折扣。語流教學那么是一開場就教授句子，希望學習者可以在會話中學習語音，其指導思想是70年代的句型教學法理論。強調(diào)開場時把所有的聲韻母快速介紹一遍，重點在于把語音貫穿在日后詞匯，語法和課文中。趙金銘認為二者本就是互相補充的，并且二者可以算是階梯性的學習過程，音素教學打根底，語流教學做后備長期的攻略。后來一些學者的方法和趙金銘提出的相差不大，有學者提出唯物辯證的對待二者的結(jié)合，假如還按傳統(tǒng)的做法，即在語音教學階段，集中精力打好語音根底，而在語法、詞匯等階段繼續(xù)注意語音訓練，但不像語音階段那么重視。簡單來說就是不同教學階段的重點有所不同。2.在提醒音形義關(guān)系下的語音教學[2]一種讀音絕大多數(shù)情況下不止承載一種字形和字義，這就是漢語音節(jié)中獨有的表意特點，即同音字。因此我們應該從這一特點入手進展語音的教學，給出同音字，通過同音關(guān)系的形聲字教學反映漢字系統(tǒng)中字的形、音和義關(guān)系的概貌。〔三〕最新的教學方法1.朗讀教學主張口頭語言情景的高效率作用，經(jīng)常性的朗讀詞語、句子、課文有利于培養(yǎng)學生的語感，有利于在留學生缺乏大量漢語詞匯的情況下直接通過語音感受漢語，因此對口語也有很大推動作用，筆者認為此方法不夠體系化，僅僅適用于目的性學習者，像是那些來華旅游需要掌握根本用語的學習者。[3]2.簡化音系體系教學[4]針對外國人進展音系教學的簡化方案，詳細包括兩個輔音音位的方陣：〔1〕鼻音、塞音方陣：b，d，g，p，t，k，，n，ng〔2〕塞擦音、擦音方陣：z，，s，zh，h，sh，j，q，x。方案中韻母包括6個單韻母，4個開口呼的復韻母和4個開口呼的鼻韻母，其他的聲韻母都可以靠拼讀解決。3.語音比照研究理論影響下的教學把學習者母語與漢語語音進展相似性比擬，如韓漢兩國在語感上互相接近的7對類似單元音和7對類似復合元音進展了比照分析，這都為以后兩國的學習者提供了掌握對方語言原因特征的參考資料，利于語音的教學理論方面的進一步研究。二、音調(diào)教學〔一〕音調(diào)教學存在的問題1.音調(diào)的不準確描寫很長一段時間，我們關(guān)于音調(diào)中的輕重音和語調(diào)都沒有一個準確的標準式描寫，更沒有專門的內(nèi)容對其進展單項訓練。令人欣慰的是，近些年來對外漢語教學逐漸意識到了這個問題，有的人以此提出在完成?漢語拼音方案?后教學重點應該放在輕重音和語調(diào)上，還總結(jié)出了詞重音的規(guī)律：不帶輕聲的詞，重音多在后一音節(jié)上，如再見中的見，睡覺中的覺，三音節(jié)也如此。2.音調(diào)的調(diào)域難以把握一般認為，腔調(diào)調(diào)型的差異是外國學生學習腔調(diào)的難點，因為通過一些外國學生學習漢語音調(diào)發(fā)現(xiàn)，不同的調(diào)型習得順序是不同的。但是趙金銘〔1988〕在對母語是腔調(diào)語言的外國學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最常見的錯誤是調(diào)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理域錯誤。以陽平腔調(diào)為例，無法準備的給學生講解35中的5的程度，這就像我們在聽一場演唱會時，歌手突然從調(diào)轉(zhuǎn)到F調(diào)，在我們聽來總覺得不對，其實就是這個原因。[5]在這方面的研究主要引入了西方的實驗語音學，但是這都屬于語音知識研究，缺少理論性的教學方法研究。所以這也提醒研究者關(guān)注對外漢語教學中音調(diào)升值的程度，如何標準的教授給學生音調(diào)的調(diào)域這個問題還需要日后的大量理論總結(jié)性研究。3.音調(diào)教學知識的落后[6]音調(diào)教學中的一些傳統(tǒng)興趣性方法仍在被大量利用，比方用吹動紙片、吹蠟燭來演示送氣音的發(fā)音等，但是?對外漢語語音教學幾個根本問題的再認識?中指出一些傳統(tǒng)的語音教學方法也不是永久正確的，我們需要隨著開展掌握最新語音研究成果，比方在音調(diào)方面，第三聲214，一直以來老師都是21局部畫的短，后面上揚局部很長。②可是這個腔調(diào)曲線跟后來最新的研究是相違犯的，[7]214正確的曲線圖應該是前一局部長，上揚局部短，因為實際生活中大局部人甚至都會省略掉后面上揚局部的腔調(diào)?！捕骋粽{(diào)教學的啟示1.進展音調(diào)特征式的精講多練把音調(diào)規(guī)那么歸納精簡些，例如變調(diào)、輕聲、耳化的精簡分類并且進展分課時教學，與此同時課堂上就進展大量有效練習，注意舉例的實用性和代表性。2.織網(wǎng)式教學根據(jù)學生母語有無腔調(diào)情況對學生語音先列出簡化的聲韻調(diào)系統(tǒng)，待通過日后的學習再進展不斷的正音和穩(wěn)固。[8]3.用樂譜把腔調(diào)描寫出來，進展教學研究。③樂譜和腔調(diào)在發(fā)音上面都是曲調(diào)式的，二者有異曲同工之妙，因此可以把樂譜的原理應用在腔調(diào)上，研究出一套類似于五線譜的腔調(diào)圖，或者更具有創(chuàng)造力的是，運用四聲腔調(diào)的調(diào)值譜曲一首，給學生以腔調(diào)的啟蒙或者啟發(fā)，畢竟音樂是無國界的。三、對語音與腔調(diào)教學的建議和小結(jié)〔一〕建議1.加強語音的比照聽辯練習例如當區(qū)分送氣與否時，漢語的b和英語的b有清濁之分，漢語的清音b可延長發(fā)音，而濁音不能。因此就需要對外漢語老師在教學中要擅長總結(jié)這類歸律，在教的時候可以分出重點，進展精練。[9]2.音節(jié)教學除了最根本的兩個音素和語流教學法，我們可以嘗試直接通過音節(jié)進展語音的教學，從音節(jié)到音素的教學，讓學生聽辨每個音素的發(fā)音，之后把學過的音節(jié)組合起來以構(gòu)成可以交流的短語和句子。3.腔調(diào)教學中要注意板書的書寫因為通過各種手勢法或者體態(tài)法教授語調(diào)時難免引起學生的腔調(diào)方面的混淆。所以明晰的板書很有必要。4.語音教學內(nèi)容要緊跟時代開展不能把錯誤的語音知識傳達給學生，像上文提到的上腔調(diào)值的揚降問題就是錯誤的語音知識傳達給了學生。5.針對性的進展教學不同的國家留學生習得漢語拼音的重難點不一樣，相應的方法和教學手段也因此不同，所以對外漢語老師要有針對性的進展教學，可以按國別，也可以按年齡，或者學習的程度層次?！捕承〗Y(jié)隨著漢語熱在全球的傳播，對