高等職業(yè)教育特色及發(fā)展的有益探討

高等職業(yè)教育特色及開展的有益討論[摘要]高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成局部，但它與普通高等教育相比，有著鮮明的的特色，本文通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育特色的分析，提出了一套有益于高等職業(yè)教育開展的教學(xué)及管理方式。[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育特色開展高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成局部。改革開放以來(lái)，我國(guó)高職教育實(shí)現(xiàn)了連續(xù)多年的大開展，目前已經(jīng)占到高等教育的半壁江山。但是，由于起步較晚，根底薄弱，且開展速度較快，也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊、就業(yè)率不高等問題。為此，我國(guó)高職教育必須在科學(xué)開展觀的指引下，遵循高等教育的根本規(guī)律，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，走出一條持續(xù)安康、特色鮮明的開展之路。一、高等職業(yè)教育的特色1．高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“職業(yè)技術(shù)〞盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業(yè)設(shè)置在名稱上是一樣或近似的，但事實(shí)上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)科；而高等職業(yè)教育的專業(yè)名稱那么更多地表示一個(gè)“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)勞動(dòng)〞。高職教育專業(yè)和研究的內(nèi)容是“以職業(yè)形式存在的、從事理論活動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)〞，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)理論的技術(shù)人員的職業(yè)知識(shí)和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的。因此，高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動(dòng)組織方式及其變化對(duì)技術(shù)人員才能的要求。與普通高等教育相比，高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學(xué)是否遵循技術(shù)決定論的原那么，即：是技術(shù)人員的職業(yè)勞動(dòng)，還是自然科學(xué)技術(shù)決定教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，由于職業(yè)勞動(dòng)是一種由自然規(guī)律控制的社會(huì)現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學(xué)為根底的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動(dòng)之間更為復(fù)雜的關(guān)系。2．“職業(yè)技術(shù)〞的最大特點(diǎn)是勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化職業(yè)技術(shù)的最大特點(diǎn)是遵循勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)性原那么，而不是學(xué)科系統(tǒng)性原那么。這里首先是一個(gè)行為社會(huì)學(xué)的理論問題，即完好的行為方式。人類的理論行為〔包括職業(yè)行為和日常生活行為〕過(guò)程總是按照所謂“完好的理論〞形式進(jìn)展的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作方案、做出行動(dòng)決策、施行工作方案、控制保證質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作成就等六個(gè)步驟。高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識(shí)、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)〞，應(yīng)當(dāng)是完好的職業(yè)行為所要求的全部?jī)?nèi)容，因此在強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科系統(tǒng)性原那么的根底上，必須強(qiáng)調(diào)建立與勞動(dòng)過(guò)程的直接關(guān)系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)化，即按照實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的根本程序，如確定工作任務(wù)-制定工作方案-做出決定-完成工作任務(wù)-檢驗(yàn)工作結(jié)果并改正錯(cuò)誤-評(píng)價(jià)工作過(guò)程與工作成果-記錄-反應(yīng)等進(jìn)展編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞開工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的詳細(xì)知識(shí)。這些知識(shí)自始至終都與詳細(xì)的職業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人互相作用的詳細(xì)表達(dá)。二、高等職業(yè)教育的開展1．以崗位才能培養(yǎng)為核心，辦出高職特色一位職業(yè)教學(xué)專家曾經(jīng)講過(guò)：“任何一個(gè)高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)，假如研究透了自己對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)崗位及崗位群對(duì)所培養(yǎng)的人的素質(zhì)、才能要求，并且扎扎實(shí)實(shí)地把這些要求落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，對(duì)一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，改革就根本完成了。〞這把崗位才能的培養(yǎng)進(jìn)步到是否具有高職教學(xué)的根本特點(diǎn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，而崗位才能的培養(yǎng)說(shuō)到底就是要重視理論教學(xué)，一般應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：〔1〕重視理論教學(xué)設(shè)施的建立和利用。目前國(guó)外在這方面一般有三個(gè)特色：特色之一是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件極好；特色之二是每個(gè)學(xué)生有親自動(dòng)手的時(shí)機(jī)，而且動(dòng)手時(shí)間往往比課堂教學(xué)時(shí)間還多；特色之三是理論教學(xué)的職業(yè)技術(shù)崗位模擬性極強(qiáng)。這樣畢業(yè)生的崗位適應(yīng)才能強(qiáng)，當(dāng)然會(huì)受到用人單位的歡送。國(guó)內(nèi)在這方面也已逐步引起重視，有的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的建造格式就與普通高校不同，表達(dá)在教室少，實(shí)驗(yàn)室少，模擬消費(fèi)車間多，消費(fèi)流程多而超前，為少講理論，以職業(yè)上崗培訓(xùn)為主的職業(yè)教育提供了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件。在專業(yè)與課程的教學(xué)過(guò)程中，老師要確立新的教學(xué)觀念，充分利用客觀條件，開發(fā)新的教學(xué)形式，逐步把學(xué)歷教學(xué)改革到職業(yè)教學(xué)的軌道上來(lái)。要到達(dá)上述要求目前至少應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是理論教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)才能來(lái)開展，應(yīng)配合技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)展。因?yàn)楦呗毥逃慕虒W(xué)是以培養(yǎng)才能為核心的，理論教學(xué)是為才能培養(yǎng)效勞的，應(yīng)以“夠用，實(shí)用〞為原那么，所以我們傳授理論知識(shí)不僅是為了讓學(xué)生理解，掌握，更主要的是要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用，能在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，因此，假如脫離才能培養(yǎng)，理論教學(xué)就會(huì)失去目的。二是高等職業(yè)教育的技能訓(xùn)練，才能培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際來(lái)進(jìn)展，即理論教學(xué)要有很好的模擬性，模擬性是高職教育的一個(gè)特點(diǎn)，這比前一點(diǎn)更重要。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)的學(xué)生才能不是那些單項(xiàng)的根本才能，如判斷才能、觀察才能等等，而是完成某個(gè)任務(wù)所具備的綜合才能，是在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的工作才能。所以，它必須結(jié)合工作實(shí)際，才能正確訓(xùn)練，正確培養(yǎng)?！?〕培養(yǎng)雙師型老師隊(duì)伍。1999年9月21日在上海召開的“全國(guó)本科院校高職教育研討會(huì)〞上提出：“由于高職培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，因此，對(duì)老師也有特殊的要求。尤其是因?yàn)楦呗毥虒W(xué)規(guī)定理論課和理論課的時(shí)間比是1∶1這就要求老師有消費(fèi)一線工作經(jīng)歷。要求老師理論有一套，理論應(yīng)過(guò)硬，必須具備“雙師〞資格。〞“雙師型〞老師的培養(yǎng)一般采用選擇合作單位和鍛煉崗位，選派中青年老師長(zhǎng)期下去鍛煉，并嚴(yán)格管理加強(qiáng)考核。同時(shí)在教學(xué)理論中鍛煉，進(jìn)步，加強(qiáng)動(dòng)手才能的考核。同時(shí)采用專職老師與兼職老師相結(jié)合，也是高職老師隊(duì)伍建立的重要方面。另外，可從人才市場(chǎng)和消費(fèi)單位引進(jìn)有相應(yīng)才能的老師?！?〕參加社會(huì)考試，進(jìn)步高職教育程度。參加社會(huì)考試，獲得職業(yè)技術(shù)證書可以進(jìn)步高職教育程度。過(guò)去在方案經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育把學(xué)科性訓(xùn)練和職業(yè)性訓(xùn)練嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。因此，只有文憑，沒有職業(yè)技術(shù)證書。只有文憑與就業(yè)掛鉤，因此往往只重文憑而無(wú)視了職業(yè)崗位技術(shù)的訓(xùn)練，使本來(lái)具有的職業(yè)教育內(nèi)涵淡化甚至有名無(wú)實(shí)。國(guó)際上許多國(guó)家就業(yè)是直接