為什么要搞校本教研

為什么要搞校本教研2002年，與教師、校長的對話問：使用新教材以后，你們遇到的最大問題是什么？教師：不知道怎么“教”了。校長：老師特別緊張，經(jīng)常要派人去參加各種培訓(xùn)，所以每天一上班就要考慮怎樣調(diào)課。這就是“校本教研”的現(xiàn)實意義--一解決學(xué)校、教師實施新課程中的真實的、現(xiàn)實的問題（教師用教材教的問題，學(xué)校正常教學(xué)秩序和教師學(xué)習(xí)提高的問題）。課程的全面、有效實施需要校本教研。（再談）有人說：新課程實施七、八年了，上級的教材培訓(xùn)也少了，學(xué)校正常的教學(xué)秩序已經(jīng)沒有問題了，從課堂教學(xué)看：⑴教師先進教育理念的高度認(rèn)同下，教育行為的兩張皮。理論一一光滑的冰面（說課都是現(xiàn)代教育理念）行為---粗糙的地面（教學(xué)行為不搭界）⑵缺乏對教材的研究，把用教材創(chuàng)造性組織教學(xué)理解為“創(chuàng)造教材”。（3）“授人以魚”的灌輸式一一“授人以漁”的啟發(fā)式、互動式、合作式。（由給學(xué)生水到教學(xué)生找水：一桶水一一自來水常流水教找水）⑷由精練的講授一一創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立思考、動手實踐，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流中學(xué)習(xí)。⑸知識的傳授者一一組織者、合作者、參與者。平庸的教師：傳授知識較好的教師：示范教學(xué)優(yōu)秀的教師：指導(dǎo)學(xué)習(xí)偉大的教師：啟發(fā)學(xué)習(xí)（6）由知識的權(quán)威一一新課程的學(xué)習(xí)者、研究者、互教互學(xué)。三點共識：⑴教師是課程改革成敗的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重要目標(biāo)，也是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的根本舉措，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)方式，教師教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一句話。⑵教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變歸根到底是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變的要求，不是對教師職業(yè)的否定，而是“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)，是教師職業(yè)生活文明，職業(yè)文化發(fā)展的表現(xiàn)。⑶教師角色的轉(zhuǎn)變是一個持久的、具有挑戰(zhàn)性的、在教學(xué)實踐中不斷反思、嘗試、研究、提高的過程。現(xiàn)代教師的基本要求：（20個字）身心健康懂學(xué)生會反思面帶微笑有思想懂藝術(shù)（四）課程改革對學(xué)校提出了哪些挑戰(zhàn)？三級課程管理：課程管理權(quán)力的分享和課程管理責(zé)任的分擔(dān)課程管理權(quán)力一一課程有效實施的責(zé)任和義務(wù)三級課程實施：校本課程的提煉、整合、開發(fā)、實施與評價新課程實施在為學(xué)校提供特色辦學(xué)、自身發(fā)展空間的同時，也向?qū)W校提出教育管理制度重建的要求。1、建立“校本課程”的開發(fā)機制。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系中重要的組成部分，是加強學(xué)校教育與當(dāng)?shù)厣鐣?、環(huán)境聯(lián)系的空間保證，是促進學(xué)校特色辦學(xué)、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。2、建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機制。隨著彈性課程計劃、校本課程以及綜合課程的實施，用一張“課程表”來管理、檢查學(xué)校教師教學(xué)情況的做法將成為歷史，學(xué)校要制定課程實施方案，要建立課程有效實施的管理機制。3、建立“以校為本”的教學(xué)研究制度。新課程的實施，最終要實實在在地發(fā)生學(xué)校每一位教師的每一節(jié)課上。要使每一位教師真正理解、把握教材、創(chuàng)造性的使用教材，并及時發(fā)現(xiàn)、研究、解決教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，只有通過學(xué)校的教學(xué)研究活動才能實現(xiàn)?？繉＜摇⒖客獬鰧W(xué)習(xí)、靠參加區(qū)域性的活動都受一定限制。4、建立“以校為本”的教育評價機制一一充分發(fā)揮“評價”在學(xué)校新課程實施中的促進作用。制定具有激勵作用的、保證課程全面實施、校本教研常態(tài)開展的校本評價制度；建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系；建立促進教師成長的評價體系；建立校本課程的評價體系。綜上所述，新課程的實施，對每一位教師提出角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性使用教材的要求，每一位教師都要接受新課程的洗禮。教師角色要由“教書匠”轉(zhuǎn)化為“研究者”，教師必須學(xué)會反思、研究、創(chuàng)新，成為實踐的研究者。在新課程推進的過程中，任何一所學(xué)校都要承擔(dān)起相應(yīng)的管理、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)水平提高的職責(zé)，要有所作為，努力辦出特色。所以，教學(xué)研究一定要在學(xué)校取得“合法”的重要地位，即建立“以校為本”的教研制度，來保證、規(guī)范學(xué)校常態(tài)教學(xué)研究活動的開展，使校本研究真正成為學(xué)校教學(xué)改革及實施新課程的永恒動力。共識：“以校為本”的教研制度建設(shè)是構(gòu)建充滿生機與活力的基礎(chǔ)教育課程體系的保障機制，是推進新課程不斷向縱深發(fā)展的關(guān)鍵和重要舉措，是提高教師實施新課程能力和專業(yè)發(fā)展水平的保證。⑶用新教材、老教法（穿新鞋、走老路）。⑷教學(xué)方式的形式化、表面化。⑸現(xiàn)代教育技術(shù)使用的隨意性。校本教研是貫徹新修訂的《義務(wù)教育法》的需要。（又談）2006年6月29日，國家發(fā)布了新修訂的《義務(wù)教育法》，新修訂的《義務(wù)教育法》的核心和靈魂是推進教育公平、促進教育均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？倓t第三條：義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。總則第五條：依法實施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)第三十五條：學(xué)校和教師按照確定的教育內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。（二）課程改革，改了什么，為什么1、教育目標(biāo)（課程功能）《綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。目標(biāo)：由一維一一三維。知識與技能、方式與過程、情感態(tài)度價值觀。知識與技能目標(biāo)是核心；方式與過程是為實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)服務(wù)的；情感態(tài)度價值觀是在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)同時實現(xiàn)的。由知識技能訓(xùn)練一一重視活動經(jīng)驗，關(guān)注過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。教育目標(biāo)改革的思考⑴社會的發(fā)展、時代的需求向教育提出了挑戰(zhàn)經(jīng)濟全球化一一在向人們提供了生存和發(fā)展空間的同時，為每個人提出更高的要求。（培養(yǎng)國際型的人才）關(guān)鍵詞：全球意識（國際視野）競爭意識合作交往能力分享與贊美信息全球化一一在向人們提供了快捷、方便的信息通道的同時，也要求每個人具有獲取信息、選擇信息、處理信息的能力。（培養(yǎng)現(xiàn)代化人才）關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)打破人類交往界限人類進入了信息傳播的全球化時代拓展了人們生活、學(xué)習(xí)的空間學(xué)習(xí)終身化（教育終身化）一一要求每個人具有從事終身學(xué)習(xí)的能力。（培養(yǎng)發(fā)展型人才）科技迅猛發(fā)展，知識更新加快，使得每個人在學(xué)校所學(xué)的知識不能應(yīng)付一生的需要，要求每個人必須不斷的學(xué)習(xí)、充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)社會的需求，個人、國家也才具有可持續(xù)發(fā)展能力。在人的一生中，學(xué)校教育無疑是最長的、最規(guī)范的學(xué)習(xí)時間，所以基礎(chǔ)教育要把讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、掌握基本技能、形成正確的價值觀作為首要的目標(biāo)。⑵情感態(tài)度價值觀既是一個合格公民的基本要求，也是一個人和諧發(fā)展的重要體現(xiàn)。（愛國情感積極態(tài)度科學(xué)精神責(zé)任感自信心）2、學(xué)習(xí)方式《綱要》指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機構(gòu)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生四種能力：搜集和處理信息的能力一一信息時代的需要獲取新知識的能力一一終身學(xué)習(xí)的需要分析和解決問題的能力一一實踐、創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)交流與合作的能力一一國際型、科研型人才的基本素質(zhì)新修訂的《義務(wù)教育法》教育教學(xué)第三十五條：國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。由教師精彩的講解一一在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。由教師單向的知識傳授（信息傳遞）一一師生互動，多向交流，給學(xué)生提供獨立思考和探索的空間。學(xué)習(xí)方式為什么改？⑴學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力需要在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)習(xí)化社會、終身教育需要學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)。未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人。⑵學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識需要自主嘗試一一做中學(xué)聽了一一知道了看了一一明白了做了一一會了⑶培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，需要經(jīng)歷探索、創(chuàng)造的過程。3、課程內(nèi)容《綱要》指出：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選必備的基礎(chǔ)知識和技能。建構(gòu)：由重知識體系一一到重發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。內(nèi)容：由重視學(xué)科傳統(tǒng)素材一一重視學(xué)科整合，關(guān)注現(xiàn)實社會、自然、科學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。課程內(nèi)容為什么改？⑴學(xué)習(xí)是學(xué)生現(xiàn)實生活中的認(rèn)知活動，課程內(nèi)容需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和興趣。⑵學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物，有利于體會學(xué)習(xí)知識的價值、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會應(yīng)用。⑶事物在不斷的變化，社會在不斷發(fā)展，課程內(nèi)容需要關(guān)注社會、自然、科技的發(fā)展，體現(xiàn)內(nèi)容的發(fā)展性。4、課程形態(tài)資源：由單一的文本一一多樣化（資料、環(huán)境、活動）形態(tài)：由完整的呈現(xiàn)問題和唯一答案一一問題情境、活動設(shè)計、展示個性經(jīng)驗。課程形態(tài)為什么？⑴促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一一教材改了，不能講了，教法必須改。⑵給教師發(fā)揮創(chuàng)造性的空間一一體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。⑶滿足學(xué)生的認(rèn)知需要一一教學(xué)活動適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知水平。⑷體現(xiàn)教材的發(fā)展性一一給課程聯(lián)系社會科學(xué)發(fā)展提供空間。5、課程設(shè)置整合課程一一設(shè)置綜合課程和實踐活動課程。開放課程一一設(shè)置地方和校本課程（必修課、選修課、活動課）課程設(shè)置為什么改？⑴有利于實現(xiàn)學(xué)校課程的綜合化一一減少門類，整合課程⑵有利于增加學(xué)校課程的適應(yīng)性和選擇性一一自主開發(fā)課程指學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會的現(xiàn)實需要;以顯著的特色適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)特色和方向；以現(xiàn)實內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。（三）課程改革對教師提出了哪些挑戰(zhàn)？1、對“教育價值觀”的挑戰(zhàn)⑴課程觀對學(xué)生進行的一切育人活動都是課程。（學(xué)校）生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，師生現(xiàn)狀和交往都是課程資源。（學(xué)科）⑵教學(xué)觀《現(xiàn)代漢語詞典》P640：教師把知識技能傳授給學(xué)生的過程?！敖獭?，由傳授知識技能一一師生互動、對話、交流?！皩W(xué)”，由接受知識一一主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。重學(xué)習(xí)結(jié)果——重過程和方法。向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。⑶學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生是一個發(fā)展的人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是有差異的人，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生在不同的方面得到充分的發(fā)展。學(xué)生是一個有思想的人，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得