加減法驗(yàn)算練習(xí)課說課稿

第第頁(yè)加減法驗(yàn)算練習(xí)課說課稿

一、教材說明

《加減法驗(yàn)算練習(xí)課》是第二單元的最末一部分內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減以及加減法驗(yàn)算基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)整理的。而且驗(yàn)算的嫻熟程度和同學(xué)良好的驗(yàn)算習(xí)慣以及驗(yàn)算的敏捷運(yùn)用還會(huì)影響到今后計(jì)算的精確率及應(yīng)用題解題思路正確性。

二、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕使同學(xué)運(yùn)用加減法各部分之間的關(guān)系，嫻熟掌控加減法的驗(yàn)算，并能敏捷運(yùn)用。

〔2〕培育同學(xué)仔細(xì)計(jì)算和驗(yàn)算的習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率。

〔2〕通過練習(xí)驗(yàn)算，進(jìn)一步加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：嫻熟掌控加減法的驗(yàn)算方法。

難點(diǎn)：加減法的`驗(yàn)算方法的多樣化及敏捷運(yùn)用。

四、教法、學(xué)法

以同學(xué)為主體，放手讓同學(xué)通過加減法各部分之間的關(guān)系，做一做、比一比、算一算等情境，力求讓同學(xué)依據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固加減法的驗(yàn)算方法，并敏捷運(yùn)用加減法的驗(yàn)算方法。

五、教學(xué)程序說明

計(jì)算本身是枯燥乏味的，本節(jié)課是加減法驗(yàn)算最末一課時(shí)〔共三課時(shí)〕，第一課時(shí)探究加法的驗(yàn)算方法，由于還要訓(xùn)練驗(yàn)算時(shí)的書寫格式，驗(yàn)算方法、書寫格式掌控后，只完成課本“做一做”習(xí)題及練習(xí)七第一題部分習(xí)題，第二課時(shí)探究減法的驗(yàn)算方法，并完成練習(xí)七第1題〔部分題〕第4、7題.第三課時(shí)完成練習(xí)七2、3、5、8題。本節(jié)課我主要以教材安排的練習(xí)題為主，盡可能以同學(xué)為主體，放手讓同學(xué)自己做一做、比一比、算一算，力求讓同學(xué)依據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)閱歷，嫻熟掌控驗(yàn)算加減法的方法并達(dá)到敏捷運(yùn)用。

詳細(xì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1、課前口算訓(xùn)練主要是為提高同學(xué)計(jì)算速度和精確率。

2、填空題設(shè)計(jì)的目的要使絕大部分同學(xué)嫻熟掌控加減法各部分之間的關(guān)系。

3、同學(xué)再通過表格的形式運(yùn)用加減法各部分間的關(guān)系。由于低段同學(xué)不善認(rèn)真讀題，故此，安排了讀表格及說算法這一教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)在三班級(jí)才接觸多位數(shù)加減法，因此，在計(jì)算時(shí)，安排分組完成。

4、加減法各部分間的關(guān)系嫻熟后，再利用加減法各部分的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算填空題?！策@一環(huán)節(jié)，意圖是讓同學(xué)通過填空，自己再一次總結(jié)驗(yàn)算方法，可由于沒很好調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，老師卻一手包辦?！?/p>

5、由于計(jì)算枯燥乏味，在同學(xué)動(dòng)手驗(yàn)算時(shí)，沒有徑直給出習(xí)題，以列式計(jì)算形式涌現(xiàn)。目的是通過習(xí)題的改變，以調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好。

6、改錯(cuò)題涌現(xiàn)在練習(xí)七中，與以往的要求不同。同學(xué)從一班級(jí)就已形成先找錯(cuò)，再改錯(cuò)習(xí)慣。學(xué)習(xí)了加減法驗(yàn)算方法后，教材要求用驗(yàn)算的方法先檢驗(yàn)是否正確，再改錯(cuò)。〔就是重做一遍〕這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)來說有肯定的難度。個(gè)別同學(xué)檢驗(yàn)完后，不是改錯(cuò)，而是在驗(yàn)算。老師在巡察時(shí)，發(fā)覺后，一再?gòu)?qiáng)調(diào)檢驗(yàn)是錯(cuò)題后，改錯(cuò)就是重做一遍，可是這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還是留有缺憾。

7、當(dāng)同學(xué)達(dá)到嫻熟驗(yàn)算后，就要實(shí)際應(yīng)用。在備課時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為教材以表格形式涌現(xiàn)，目的是與高段應(yīng)用題驗(yàn)算有肯定區(qū)分〔高段應(yīng)用題驗(yàn)算要求把未知變已知，把已知變未知.〕這里以表格形式涌現(xiàn)，已知、未知一目了然。通過這一習(xí)題的訓(xùn)練，也為今后的學(xué)習(xí)打下肯定的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)在掌控驗(yàn)算的實(shí)際應(yīng)用后，選擇自己喜愛的水果和同組合作訓(xùn)練?？山滩木毩?xí)七的第8題已剩不多時(shí)間，只好指名說驗(yàn)算方法。

8、給出一組商品，先提問，再解答。教材安排這一習(xí)題，主要是訓(xùn)練同學(xué)的估算技能。用500元能買哪些商品？同學(xué)需要正確估算，才能精確提出問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，完成的較倉(cāng)促，也是我要反思的問題之一。

這幾天我一貫在反思著：為什么我的課堂教學(xué)效益不高？為什么同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱不濃？為什么課時(shí)計(jì)劃沒有完成？〔第8題完全可以不用涌現(xiàn)，可是這是本單元最末一節(jié)課，老師還應(yīng)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的完整性。最最少將教材習(xí)題完成，我個(gè)人認(rèn)為的?！持酝刑茫矣X得主要?dú)w咎對(duì)同學(xué)有時(shí)估量過高，有時(shí)又估量太低，知識(shí)結(jié)構(gòu)前后的聯(lián)系也了解不夠，用一種想當(dāng)然的想法要求同學(xué)