吃西瓜教學(xué)反思（6篇）

第第頁吃西瓜教學(xué)反思（6篇）

吃西瓜教學(xué)反思1

本課在新授課之前先練習(xí)了幾道題。舊知一般是新知的生長點(diǎn)，通過表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義和看圖比較分?jǐn)?shù)的大小等練習(xí)，可以以舊知引新知。再通過動(dòng)畫故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)〔分母小于10〕的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依靠，使同學(xué)能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。本課教學(xué)時(shí)，同學(xué)做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運(yùn)算了。

在溝通本節(jié)課的收獲和疑問時(shí)，同學(xué)提出：“假如分子和分母都不同時(shí)，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)了同學(xué)的思維和劇烈的求知欲，同學(xué)才會(huì)自主地探究提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，敏捷地把握教材，才能讓課堂成為放飛同學(xué)思維的舞臺(tái)。

吃西瓜教學(xué)反思2

本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)〔分母小于10〕的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依靠，使同學(xué)能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。本課教學(xué)時(shí)，同學(xué)做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運(yùn)算了。在溝通本節(jié)課的收獲和疑問時(shí)，同學(xué)提出：“假如分子和分母都不同時(shí)，分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)同學(xué)思維和劇烈的求知欲，同學(xué)才會(huì)自主地探究提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，敏捷地把握教材，找準(zhǔn)同學(xué)“最近的進(jìn)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛同學(xué)思維的舞臺(tái)。

在教學(xué)一開始，課件出示情景圖和教學(xué)“解決問題”時(shí)，讓同學(xué)認(rèn)真觀測，分組爭論。這樣，不僅使同學(xué)參加了知識的形成過程，而且培育了同學(xué)合作、思索、表達(dá)的技能。

吃西瓜教學(xué)反思3

本課以小熊吃西瓜的有趣情境為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依靠，能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探究用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加的積極性，使同學(xué)在知識的產(chǎn)生和進(jìn)展的過程中，探究、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近同學(xué)生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從同學(xué)熟識的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓同學(xué)從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題。

然后引領(lǐng)同學(xué)去主動(dòng)探究自己提出的問題。例如通過同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，要求同學(xué)把預(yù)備好的一張圓或長方形紙，先用紅筆涂它的八分之二，再用藍(lán)筆涂它的八分之三，一共涂了幾份？同學(xué)回答一共5份，占這張紙的八分之五，為什么分母不變？同學(xué)很清晰地知道這張紙平均分的份數(shù)沒有轉(zhuǎn)變，也就是分母不變，只是把涂的份數(shù)合并起來，即分子相加。全部的問題都出自于同學(xué)之口，因此他們都以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的減法時(shí)，我放手讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)很快地利用遷移規(guī)律總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，只把分子相減。本課教學(xué)時(shí)，同學(xué)做用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，我引導(dǎo)同學(xué)通過理解1表示的意義，并借助課件動(dòng)畫演示，使同學(xué)順當(dāng)?shù)啬苓M(jìn)行正確運(yùn)算。

吃西瓜教學(xué)反思4

本節(jié)課以“小熊吃西瓜”這個(gè)有趣的教學(xué)情景為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)〔分母小于10〕的加減運(yùn)算。這是在同學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。首先，同學(xué)要明確：

〔1〕“小熊吃了這個(gè)西瓜的'23，大熊吃了這個(gè)西瓜的”是什么意思？

〔2〕小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是需要具備對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識和簡約分?jǐn)?shù)比大小的基礎(chǔ)知識。

其次依據(jù)教學(xué)情景，要求同學(xué)提出加減法的實(shí)際問題：

〔1〕大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

〔2〕大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

〔3〕這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？

在探究同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，首先要求同學(xué)拿出圓形卡片，與同桌相互爭論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時(shí)要求同學(xué)帶著自己的想法，認(rèn)真觀測演示過程。最末組織同學(xué)用自己的語言說出并說明同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。從而揭示它的運(yùn)算規(guī)律，最終擺脫對圖形的依靠，使同學(xué)能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，同學(xué)通過對單位“1”的認(rèn)識，就能很順當(dāng)?shù)貙ⅰ?”化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。

對于本節(jié)課的內(nèi)容而言，同學(xué)掌控比較順當(dāng)。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中，有同學(xué)用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖確定了他的做法，但并沒有抓住機(jī)會(huì)向同學(xué)展示為什么“？”

錯(cuò)失了讓同學(xué)對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的認(rèn)識的機(jī)會(huì)。

只強(qiáng)調(diào)了寫法，并沒有單獨(dú)地讓同學(xué)說一說為什么等于0，讓同學(xué)加深印象。鑒于以上的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，自己要不斷地學(xué)習(xí)，常常反思教學(xué)得失，努力提高教學(xué)水平。

吃西瓜教學(xué)反思5

回顧本節(jié)課，《吃西瓜》是北師大三班級數(shù)學(xué)下冊第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識分?jǐn)?shù)及意義，并能比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，但是三班級同學(xué)抽象思維技能不強(qiáng)，第一次接觸分?jǐn)?shù)計(jì)算，在得數(shù)方面簡單掌控，但是理解算理和抽象出算法會(huì)比較困難，因此，教學(xué)中在探究的結(jié)果時(shí)，先猜一猜得數(shù)后動(dòng)手操作驗(yàn)證，再PPT展示計(jì)算過程，援助同學(xué)理解計(jì)算過程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。

然而在動(dòng)手操作這一過程，由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，只讓兩個(gè)同學(xué)來展示驗(yàn)算方法，其實(shí)，當(dāng)我巡察的時(shí)候就發(fā)覺同學(xué)有多種驗(yàn)證方法，加之三班級同學(xué)愛表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，假設(shè)能夠多讓幾位同學(xué)上臺(tái)展示，不僅能夠讓同學(xué)感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動(dòng)全部同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。同時(shí)，驗(yàn)證活動(dòng)，我只提供了2種圖形，要是能夠讓同學(xué)選擇自己喜愛的圖形驗(yàn)證，同學(xué)會(huì)更有愛好，對其思維的進(jìn)展也有援助。

教學(xué)流程中有讓同學(xué)依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，同學(xué)根據(jù)要求提出了諸多數(shù)學(xué)問題，而這一過程，我卻將同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題一帶而過，領(lǐng)著同學(xué)解決事先安排好的數(shù)學(xué)問題。假設(shè)能實(shí)時(shí)確定并采納同學(xué)的問題或?qū)⑼瑢W(xué)提出的問題都展示出來，那么能夠提高同學(xué)發(fā)覺問題和提出問題的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

總觀整堂課，教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)到位，同學(xué)能夠理解算理并正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而老師仍存在許多不足，需繼續(xù)努力，再接再厲。

〔1〕在評價(jià)同學(xué)語言方面，雖然本節(jié)課的評價(jià)性語言較多，但仍較多的停留在很好特別棒等字眼上，評價(jià)性語言的感召力和吸引力有待提高。

〔2〕老師個(gè)人教態(tài)需要多加練習(xí)，同時(shí)上課的激情不夠，課堂組織技能有待提高，如此才能更加投入到教學(xué)過程中，與同學(xué)一起探究知識。

面對各方面的不足，在今后的教育教學(xué)，我要以更加積極、仔細(xì)的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有閱歷的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學(xué)習(xí)，常常反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

吃西瓜教學(xué)反思6

——同分母〔分母小于10〕分?jǐn)?shù)加減法本節(jié)課所教學(xué)的是同分母分?jǐn)?shù)〔分母小于10〕加減法的學(xué)習(xí)，教材中結(jié)合小熊吃西瓜的情境，讓同學(xué)在解決實(shí)際問題的過程中，逐步理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，并歸納出基本的計(jì)算方法，同時(shí)也讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的須要性。

在教學(xué)時(shí)我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)〔分母小于10〕的加減法的運(yùn)算規(guī)律，依據(jù)三班級同學(xué)思維的進(jìn)展特點(diǎn)以及我班同學(xué)的詳細(xì)狀況，我盡可能地為同學(xué)提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思索與合作溝通的素材。

如在證明2/8+3/8是否等于5/8的環(huán)節(jié)里，我讓同學(xué)在紙卡片上“擺一擺”“想一想”，這樣不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，更主要的是讓同學(xué)在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依靠，使同學(xué)能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。

被減數(shù)是1的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)同學(xué)理解“1”表示的意義后，就能夠很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運(yùn)算了。在教學(xué)中，我還著重把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問題的過程結(jié)合起來，這樣有助于同學(xué)理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的須要性。我在課堂開始就創(chuàng)設(shè)小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激發(fā)同學(xué)的愛好的同時(shí)也灌輸解決問題的方法。對于這堂課的教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)比較簡單掌控。從課堂效果上來看，還是不錯(cuò)的。

然而在本節(jié)課中我錯(cuò)失了一次可以精彩的機(jī)會(huì)。在課堂證明2/8+3/8=5/8過程中，同學(xué)已經(jīng)在小組內(nèi)完成了證明過程，但在集中講解時(shí)我沒有交給同學(xué)來完成，我只是讓同學(xué)說說自己的想法，而沒有讓同學(xué)到前面來一邊動(dòng)手?jǐn)[一邊講解她證明過程。在