互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略

互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略〔〕:

摘要：數(shù)學(xué)是高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S學(xué)科，學(xué)習(xí)過程離不開良好的課堂互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在互動(dòng)過程中展開考慮，從而有所悟，有所得。教師可結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)歷，淺談互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，適時(shí)導(dǎo)入互動(dòng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的第一要素，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)不可或缺的重要支撐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，需構(gòu)建在學(xué)生感興趣的節(jié)點(diǎn)上，因勢利導(dǎo)，循循善誘，逐漸讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)主題之內(nèi)，才能最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)。

數(shù)學(xué)是高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S學(xué)科，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)主題或與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的興趣小知識(shí)、小故事，巧妙設(shè)計(jì)，即能從中輕松的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成師生、生生、群體間的高效互動(dòng)。

如我在教學(xué)"乘法、除法";相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生講述了偉大數(shù)學(xué)家高斯的小故事："高斯是個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他從小聰明好考慮。

有一節(jié)課上，教師教大家學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法"時(shí)就給學(xué)生出了個(gè)題目：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？寫完題目后，教師心想這個(gè)加法題目雖然簡單，但如此眾多的數(shù)相加，估計(jì)學(xué)生需要計(jì)算很久?？删驮诮處焺倢懲觐}不久，高斯悠然自得地坐在那里，已經(jīng)放下了手中的筆。

教師問：高斯，你計(jì)算完了嗎？答案是多少？"高斯答復(fù)：是的，先生，是55。"教師很驚訝：你是怎么計(jì)算的？"高斯答復(fù)：先生，1+10=11，2+9=11，以此類推，總共是5個(gè)11，也就是55。"

高斯應(yīng)用簡便計(jì)算的知識(shí)，很快就算出了答案，既方便又準(zhǔn)確。";學(xué)生津津有味地聽著故事，在我講完高斯的故事后，學(xué)生小聲地議論起來，并就其中的乘法知識(shí)向我提出問題，我因勢利導(dǎo)，從而在與學(xué)生的互動(dòng)中引入簡便計(jì)算教學(xué)。

二、依托數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)烈，對(duì)新穎事物充滿一探終究的熱情。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)主題，以學(xué)生的好奇為出發(fā)點(diǎn)，可有效引導(dǎo)學(xué)生深化教學(xué)主題。

讓學(xué)生在自主考慮的過程中獲得啟發(fā)，從而才能有效把握住知識(shí)的核心點(diǎn)。然而，實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于年齡小，雖然聰明有余，但學(xué)習(xí)的柔韌性缺乏。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力很難保持集中，而稍受到外界的影響，學(xué)生即會(huì)出現(xiàn)開小差、走神等現(xiàn)象。

為此，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以"角色帶入";的方式讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境內(nèi)，讓學(xué)生成為情境中的主人公，可有效發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性。

教學(xué)理論說明，以角色帶入的手段，能幫助小學(xué)生抑制周圍環(huán)境的影響，降低學(xué)生出現(xiàn)分心走神的概率，而處于角色當(dāng)中，學(xué)生與同伴、教師之間的互動(dòng)性更強(qiáng)。

比方，在教學(xué)"圓的面積";的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了更加有效的與學(xué)生展開互動(dòng)，我利用多媒體技術(shù)，以flash動(dòng)畫的形式，給學(xué)生構(gòu)建了如下情境：一望無垠的大草原上，羊群悠閑地吃著青草。然而，有一匹小馬駒因?yàn)槠獗┰?，主人將它拴在了柱子上，它暫時(shí)失去了自由。

拴住小馬駒的繩子長5米，假設(shè)你是這匹小馬駒，假設(shè)你餓了，能吃多大面積的青草？興趣生動(dòng)的動(dòng)畫展示，一下將學(xué)生帶入到情境角色中。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，有的拿出紙筆與同伴小聲討論，有的那么托腮凝思。在群體互動(dòng)中，學(xué)生很快掌握了圓的面積的決定性因素，從而為后期的教學(xué)工作開展做好了鋪墊。

三、融入生活元素，實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)

生活中處處有數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中浸透生活元素，有利于拓展、豐富課堂，活潑課堂氣氛而引發(fā)學(xué)生考慮，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效互動(dòng)。長期以來，在我們的教學(xué)形式下，不少教師缺乏對(duì)課堂生活化的認(rèn)識(shí)，因此課堂教學(xué)變得非?？菰?，抑或是遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，從而難以引起學(xué)生的共鳴。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是考慮、試驗(yàn)、求證、合作、嘗試的綜合過程，是外界陌生信息進(jìn)入人體大腦后，經(jīng)過大腦分類、整理、合并、刪除等一系列復(fù)雜的反響后，漸漸與人體固有的知識(shí)互相串聯(lián)起來。而以生活為打破點(diǎn)、切入點(diǎn)，可有效喚起學(xué)生的"記憶存儲(chǔ)";，這對(duì)于幫助學(xué)生接收、消化新知識(shí)以及進(jìn)步學(xué)生課堂參與程度、互動(dòng)程度大有裨益。

此外，從心理情感而言，人們對(duì)熟悉的事物、場景、畫面等更具有親切感，而這一親切感可有效降低學(xué)生下意識(shí)對(duì)新知識(shí)的排斥度，從而確保學(xué)習(xí)過程的愉悅、輕松。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)生活元素的浸透，需立足于學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)生活，尤其是小學(xué)生喜聞樂見的生活局部，如動(dòng)畫片、小游戲等等。

例如，在教學(xué)"長度";相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了許多小道具，如水杯、筆記本、鋼筆、剪刀、毛巾、細(xì)繩等等。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生上臺(tái)測量其中一個(gè)道具的長度，并給出恰當(dāng)?shù)拈L度單位。學(xué)生興趣昂揚(yáng)的參與，小心翼翼地進(jìn)展測量。這樣的課堂互動(dòng)，能給予學(xué)生別開生面的深化印象，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：