教資考試-科二材料題

教育知識與能力_材料題一、中學(xué)德育原則（一）導(dǎo)向性原則。（二）疏導(dǎo)原則。循循善誘，以理服人。（三）嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來。（四）教育影響一致性與連貫性原則。有目的，有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進行。（五）因材施教原則。（六）知行統(tǒng)一原則（理論與實踐相結(jié)合原則）（七）依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則（長善救失原則）教育者要善于依靠發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。（八）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則德育工作既要正面引導(dǎo)說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。（九）集體教育與個別教育相結(jié)合原則。馬卡連科指出：教育要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師移到去影響每個學(xué)生，便會產(chǎn)生良好的教育效果，這就是著名的“平行教育原則”。二、中學(xué)德育方法。（一）說服教育法。德育工作的基本方法。擺事實講道理。運用基本要求：明確目的性；富有知識性；注意時機；以誠待人。（二）榜樣示范法桃李不言，下自成蹊。其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。運用基本要求：選好示范的榜樣；引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神的實質(zhì)，不要停留在表面模仿的層次上；激起學(xué)生對榜樣的傾慕之情；激勵學(xué)生自覺用榜樣來調(diào)節(jié)行為、提高境界。（三）情感陶冶法。又稱陶冶教育法。是教師利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。人言不如人聲，只入人深也；春風(fēng)化雨都體現(xiàn)了陶冶教育法。運用基本要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；陶冶教育法要與說服教育法相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。（四）實踐鍛煉法（實際鍛煉法）讓學(xué)生在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。運用基本要求：堅持嚴格要求；調(diào)動學(xué)生的主動性；注意檢查和堅持。（五）個人修養(yǎng)法（自我修養(yǎng)法，品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、指導(dǎo)自我教育法）在教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動的為自己提出目標(biāo)，采取措施實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進行行為控制，從而使自己形成良好品德的方法?！皟?nèi)自訟”。運用基本要求：激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望和培養(yǎng)自我修養(yǎng)的自覺性；指導(dǎo)學(xué)生掌握品德修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；組織學(xué)生參加各種實踐活動；提高學(xué)生的自我道德評價能力。（六）品德評價法。又稱獎懲法。運用基本要求：有明確的目的和正確的態(tài)度；公正合理，實事求是，堅持標(biāo)準(zhǔn)；充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生積極參與評價活動；把獎懲和教育結(jié)合起來，堅持以育人為目的，不為了獎懲和獎懲。三、培養(yǎng)班集體的方法。.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。教師要精心設(shè)計班級發(fā)展的目標(biāo)，班集體目標(biāo)可分為遠期中期，近期三種。.建立班集體的核心隊伍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并把對積極分子的培養(yǎng)與使用結(jié)合起來。.建立班集體的正常秩序。.組織形式多樣的教育活動。.培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。正確的集體輿論與良好的班風(fēng)是良好班集體形成的主要標(biāo)志。四、當(dāng)前班級管理中的問題及應(yīng)對策略。.當(dāng)前班級管理中的問題主要有以下兩個方面：班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。.班級管理問題的應(yīng)對策略（1）建立以學(xué)生為本的班級管理機制，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。（2）學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。（3）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。（4）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。班級管理制度改革的重點是將以教師為中心的班級教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體，如實行班級干部輪換制等。五、中學(xué)生常見的心理問題_焦慮癥一考試焦慮。中學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮?？荚嚱箲]是在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個體認知評價能力，人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。考試焦慮的常見表現(xiàn)：1.隨著考試臨近，心情極度緊張。2.考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，無法發(fā)揮正常水平。3.考試后持久地不能放松下來?？荚嚱箲]的輔導(dǎo)方法：為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T可以通過一些早期干預(yù)措施，如對學(xué)生集體進行指導(dǎo)講授自我放松緩解緊張的方法等，對學(xué)生進行早期干預(yù)。采用肌肉放松系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如：“我能應(yīng)付考試”等。這些方法對緩解學(xué)生的考試焦慮都有較好的效果。六、高中生自我意識發(fā)展的特點.自我意識中獨立意向的發(fā)展.自我意識的組成成分分化.強烈地關(guān)心著自己的個性成長.自我形象受到了空前的關(guān)注.自我評價逐漸成熟.自尊心強.道德意識的高度發(fā)展?？傊?，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。七、弗洛伊德的人格發(fā)展理論。.人格結(jié)構(gòu)。弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由本我自我超我三部分組成。本我遵循快樂原則，自我遵循現(xiàn)實原則，超我遵循道德原則。.人格發(fā)展階段理論。弗洛伊德認為，人在不同的年齡，性的能量一“力比多”投向身體的不同部位。以此為依據(jù)，弗洛伊德將兒童的心理發(fā)展（人格發(fā)展）劃分為五個階段。（1）口唇期（零至十八個月）（2）肛門期（十八個月至三月）（3）性器期（三至六歲）男孩兒對母親親近，女孩兒踉父親親近并無意識的企圖排斥同性別的父母一方。（4）潛伏期（六至十二歲）潛伏期又稱同性期。此階段的最大特點是兒童對性缺乏興趣。男女界限分明甚至不相往來。（5）生殖期（十二歲至十七八歲）又稱異性期。心理上開始對異性感興趣。生殖器階段的青少年具有半兒童半成人的特征。他們竭力想要擺脫父母的束縛，很容易與父母產(chǎn)生沖突，被稱為人生的第二反抗期。八、認知風(fēng)格的類型。（認知風(fēng)格也叫認知方式，是指個人所偏愛使用的信息加工方式是人格差異在認知方式上的反應(yīng)。）.場獨立型和場依存性。美國心理學(xué)習(xí)家赫爾曼威特金將認知方式分為場獨立型和場依存型。場獨立型的學(xué)生在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，獨立地對事物做出判斷。場依存型的學(xué)生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們特別是權(quán)威人士的影響和干擾，他們善于察言觀色注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。.沉思型和沖動型。沉思型的學(xué)生在碰到問題時更傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮顯示問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。沖動型學(xué)生傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息和未對問題做透徹的分析，就倉促做出決定，反應(yīng)速度較快但容易發(fā)生錯誤。.整體型和序列型（同時型和繼時型）美國心理學(xué)家帕斯克等人提出整體型和序列型兩種相對獨立的認知方式。整體行又稱同時型，他們總是試圖把一系列的子問題組合起來進行整體思考。序列型又稱繼時型，他們解決問題的過程向鏈條一樣一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。九、認知風(fēng)格差異的因材施教。.充分認識學(xué)生認知風(fēng)格的個體差異。教師要善于了解不同學(xué)生的認知風(fēng)格，熟悉其學(xué)習(xí)習(xí)慣。.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認知風(fēng)格的教學(xué)組織形式。認知風(fēng)格沒有好壞之分，教學(xué)不能改變認知風(fēng)格，而是要適應(yīng)學(xué)生不同的認知風(fēng)格。.推進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。學(xué)生的認知風(fēng)格并非是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生認知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，鼓勵不同認知風(fēng)格的學(xué)生進行交流與合作，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。十、情緒的特點。.主觀性因為每個人的主觀需要與對事物的認識不同，所以即使是面對同一事物也會有不同的情緒反應(yīng)。.社會性社會性是指在不同的社會條件下，所以面對同樣的刺激，但人們所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)是不同的。.兩極性兩極性是情緒的最顯著的特點，它是只情緒在性質(zhì)強度緊張度等方面的對立狀態(tài)。十一、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。青春期是人生的“第二次斷乳期”。這個時期的青少年情緒表現(xiàn)特點有以下方面。.爆發(fā)性和沖動性。中學(xué)生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。.不穩(wěn)定性和兩極性。中學(xué)生情緒和情感的一個顯著特征就是起伏波動較大，兩極性明顯。.外露性和內(nèi)隱性（掩飾性）。.心境化和持久性。十二、中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會調(diào)節(jié)自己的情緒，因此教給學(xué)生一些調(diào)節(jié)情緒的方法是很有必要的。.合理宣泄法。宣泄采用的方式必須合理適當(dāng)，否則可能導(dǎo)致消極后果。.注意轉(zhuǎn)移法。產(chǎn)生不良情緒時應(yīng)盡可能離開受到不良刺激的環(huán)境，把注意力轉(zhuǎn)移到新環(huán)境和新事物上去，避免不良情緒的蔓延和加重。.抑制調(diào)節(jié)法。也稱升華作用。.幽默法。他與詼諧說笑話不完全一樣，幽默仍然允許一個人集中注意力于困窘的境遇上，而會寫打趣的話則引起分心或是注意從情感的問題上移開。.補償法。一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷，可通過代償而得到糾正。十三、意志行動中的動機沖突。（意志是指人自覺地確立目標(biāo)，有意識地根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行為，并通過客服困難和挫折實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。）.雙趨（式）沖突。兩個有價值的目標(biāo)不能同時獲得。魚和熊掌不可兼得。.雙避式?jīng)_突。兩個威脅性的事件或情境不能同時避開。前有斷崖后有追兵。3，趨避式?jīng)_突。個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度。雞肋。對一個。人愛恨交織，對一件東西取舍不定。4.多重趨避式?jīng)_突。面對兩個或兩個以上的目標(biāo)，每個目標(biāo)都對人們既具有吸引力又具有排斥力時，人們就需要進行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊。例如一個人在擇業(yè)時可選擇的幾個工作各有利弊。十四、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點。1。過渡性。從兒童期向青年期發(fā)展的一個過渡時期。.閉鎖性。內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不輕易地表露內(nèi)心世界。.社會性。越來越關(guān)注社會生活。.動蕩性。情緒容易出現(xiàn)起伏，思想比較敏感，容易走極端。.獨立性。開始出現(xiàn)一定的承認感。.不平衡性。心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展。十五、中學(xué)生性心理發(fā)展的特點。（一）疏遠期。一般發(fā)生在性心理發(fā)育初期，持續(xù)時間約為半年至一年。小學(xué)四五年級，兒童開始關(guān)注異性，但表現(xiàn)為男女之間的對抗排斥。（二）愛慕期。性意識表現(xiàn)和發(fā)展的一個重要階段，也是青少年在整個青中學(xué)時代性意識表現(xiàn)和發(fā)展時間最長的一個階段。愛慕期的性意識特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:相互顯示；感情隱秘；對象廣泛。（三）戀愛期。一般是于性心理發(fā)育成熟后期，這是性意識表現(xiàn)和發(fā)展相對成熟的階段。青少年戀愛期的性意識特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：⑴異性之間開始按照各自心中的偶像宣言找自己的“意中人”。⑵愛情帶有浪漫性。⑶開始擺脫愛母親的隱晦態(tài)度，彼此之間出現(xiàn)了交流內(nèi)心感情的強烈傾向。⑷產(chǎn)生了占有欲，并在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)毫不掩飾的嫉妒心理。十六、中學(xué)生異性交往的指導(dǎo)㈠正確認識青少年學(xué)生的異性交往。對異性交往的認識和態(tài)度是幫助青少年學(xué)生建立正常異性關(guān)系的前提。對中學(xué)生而言，異性同學(xué)之間的正常交往不僅有利于學(xué)習(xí)的進步，而且也有利于個性的全面發(fā)展。㈡把握青少年學(xué)生異性交往的原則告誡和建議學(xué)生把握好自然和適度兩個原則。㈢了解青少年學(xué)生異性交往的方法，指導(dǎo)學(xué)生以以下方法與異性交往。1.克服羞怯2.真實坦誠3.留有余地。㈣引導(dǎo)青少年學(xué)生區(qū)分友誼與愛情由于青春期的學(xué)生過于敏感，富于想象，不少同學(xué)在異性交往的過程中把握不好友誼與愛情的界限，常將友誼誤認為是愛情，導(dǎo)致心理的困擾；或者因為沒有處理好感情與理智的關(guān)系，有的學(xué)生陷入早戀的異性關(guān)系中，影響學(xué)習(xí)效率和心理平衡。十七、中學(xué)常用的教學(xué)原則。㈠直觀性原則直觀手段一般分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大類。㈡啟發(fā)性原則㈢鞏固性原則㈣循序漸進原則㈤因材施教原則㈥理論聯(lián)系實際原則（七）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（八）量力性原則（可接受性原則）十八、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法。㈠以語言傳遞為主的教學(xué)方法。.講授法講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。.談話法。談話法也叫問答法。.討論法4.讀書指導(dǎo)法。㈡以直觀感知為主的教學(xué)方法1.演示法2.參觀法。㈢以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。1.練習(xí)法2.實驗法3.實習(xí)作業(yè)法4.實踐活動法。㈣以情境陶冶為主的教學(xué)方法.欣賞教學(xué)法2.情境教學(xué)法。㈤以探究為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法。十九、教學(xué)策略的分類㈠以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略.直接教學(xué)（指導(dǎo)教學(xué)）.接受學(xué)習(xí)㈡以學(xué)生為中心的教學(xué)策略.發(fā)現(xiàn)教學(xué)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）.情境教學(xué)在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。.合作學(xué)習(xí)。㈢個別化教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進行學(xué)習(xí)。.程序教學(xué)一種能讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自習(xí)教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學(xué)方法。.計算機輔助教學(xué)（CAI）.掌握學(xué)習(xí)。布盧姆等人提出掌握學(xué)習(xí)。基本理念:只要給了足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對幾乎所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。二十、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（提高問題解決能力的教學(xué)）（問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)，使問題得以解決的過程。每一個問題的解決都必然包含四種成分:目的、個體已有的知識、障礙、方法。）⑴提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固記憶知識。②提供多種便是促進知識的概括。③重視知識的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。⑵教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。②外化思路，進行顯性教學(xué)。⑶提供多種練習(xí)的機會。①注重練習(xí)的質(zhì)量，提高練習(xí)的有效性。②注重練習(xí)的內(nèi)容，加強練習(xí)的綜合性。⑷培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。③鼓勵學(xué)生進行自我評價與反思。⑸訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。訓(xùn)練學(xué)生思維的形式主要有兩種:一種是直接上思維訓(xùn)練課，另一種是在學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容。除了以上幾個方面外培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，還可從培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)部動機設(shè)置適當(dāng)難度的問題，幫助學(xué)生正確表征問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣等方面著手。二十一、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。一般來說，中等程度的動機水平一般最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。動機強度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。任務(wù)越容易，最佳動機水平越高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律，簡稱倒“U”曲線。二十二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)的措施。㈠學(xué)習(xí)動機的激發(fā).創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（激發(fā)興趣和維持好奇心）.設(shè)置合適的目標(biāo)教師要幫助學(xué)生設(shè)定一個既具有挑戰(zhàn)性但又具有現(xiàn)實性的目標(biāo)，并表揚學(xué)生對目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)。.表達明確的期望。教師應(yīng)把期望明確的傳達給學(xué)生。.根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機水平。.充分利用反饋信息妥善進行獎懲。⑴提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋。⑵合理運用外部獎賞⑶有效地運用表揚⑷進行適當(dāng)?shù)呐u.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因促使學(xué)生繼續(xù)努力。.對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。㈡學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng).了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。.重視立志教育對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)從培養(yǎng)正確的自我概念入手，方法包括以下兩種：⑴創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗⑵為學(xué)生樹立成功的榜樣.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀教師訓(xùn)練學(xué)生的步驟如下：⑴了解學(xué)生的歸因傾向⑵讓學(xué)生進行某種活動并取得成功體驗⑶讓學(xué)生對自己的成敗歸因⑷引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因。二十三、學(xué)習(xí)遷移的理論（學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響，或者說將學(xué)得的經(jīng)驗有變化地運用于另一情境。舉一反三、觸類旁通等，都可以用遷移加以解釋。）㈠早期學(xué)習(xí)遷移理論.形式訓(xùn)練說代表人物是德國心理學(xué)家沃爾夫。形式性訓(xùn)練說認為人類的心理有許多不同的心理官能，如觀察、注意、記憶、想象、思維等組成。這些心理官能只有通過訓(xùn)練才能發(fā)揮作用。知識的遷移就是心理官能得到訓(xùn)練的結(jié)果。因此這種理論認為，在學(xué)校教育中傳遞知識遠不如訓(xùn)練官能來的重要，掌握知識是次要的，關(guān)能的發(fā)展才是最重要的，知識的價值在于作為訓(xùn)練官能的材料。贊成該理論的學(xué)者把訓(xùn)練和改進心理官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種理論運用到教育上造成的直接后果就是題海戰(zhàn)術(shù)，偏重所學(xué)內(nèi)容的難度和訓(xùn)練價值。.相同要素說（共同要素說、共同成分說）桑代克提出遷移的相同要素說，后來被伍德沃斯修改為共同成分說。相同要素說認為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。而且遷移的程度取決于這兩種情境