小學語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)

小學語文教學中對學生口語交際才能的培養(yǎng)〔〕:

摘要：口語交際才能已經(jīng)成為學生日常生活與學習中的重要手段，也是小學語文語言教育中不可或缺的重要內(nèi)容，而且影響著將來學生與人之間的交際才能。

所以，在小學階段，教師應把握住兒童語言教育的"黃金期";，通過營造環(huán)境，加強鼓勵，以及開發(fā)想象等方式全面系統(tǒng)地訓練學生的口語交際才能，為學生將來的成長與成才做好鋪墊。

關鍵詞：小學語文；口語才能；交際情境；說話方式

口語交際才能是新型人才必需要具備的才能，小學生處在成長的關鍵時期，教師要把握好時機，利用小學生的特點及優(yōu)勢，激發(fā)其表達興趣和交流愿望，讓其口語交際程度在理論中不斷提升。

一、培養(yǎng)學生口語交際才能所需遵循的原那么

〔一〕根底性原那么

新課改要求："學生應具備日?？谡Z交際的根底才能，可以在多種交際活動中表達自己的思想，與別人進展交流，學會傾聽，學會文明地展開社會交往，加強合作意識。";小學語文教學大綱也指出："要結(jié)合不同場合的不同需求，恰當?shù)剡M展口語交際";。因此，教師需要把培養(yǎng)學生口語交際才能的根底性原那么貫徹落實到平時的教學中。

〔二〕個性化原那么

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際才能，需要始終秉持以人為本的思想，將整個社會的價值需求作為導向，深化挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生彰顯自己的個性，讓每個學生都能找到適宜自己的學習方法，翻開自己的思路，盡情展示自己的個性與聰明才智。

二、培養(yǎng)小學生口語交際才能的詳細策略

〔一〕為學生創(chuàng)設良好的口語交際情境

口語交際是需要在特定環(huán)境下開展的語言活動，對此，教師要創(chuàng)設出適宜的情境，讓學生在這樣的情境中互相交流溝通，以此激發(fā)表達欲望，鍛煉交流技巧。

例如，學習了?美麗的武夷山?一課后，教師可以提問學生："同學們?nèi)缃窭斫饬宋湟纳降拿利?，那么你是否能給大家介紹一下你家鄉(xiāng)的景點呢？";之后為學生創(chuàng)設交流情境，讓學生扮演小導游的角色，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。

有的學生可能會在表達過程中遇到困難，不知道該從何說起。這時教師就可從旁協(xié)助，點撥學生，讓學生在網(wǎng)上查找相關的資料，或是帶著學生走出校門，看看周圍的風光。學生一邊觀察，一邊記錄，在腦海中整理信息之后，就能逐步完成交流和表達。教師可讓學生之間交換角色扮演，融入情境當中，在理解別人思想的根底上提升自我。

〔二〕鼓勵學生動腦考慮，動口表達

口語交際這一過程離不開學生的主動考慮，教師要重視口語交際的理論性特點，鼓勵學生在平時的生活學習中積極進展考慮和交流，隨時隨地鍛煉學生的口語交際才能。

當前不少小學都開始注重理論活動的組織，為學生提供了足夠的練習時機。只要學生有了親身的體驗和經(jīng)歷，就更容易在交際過程中完成妥善的表達，進步交際程度。

所以，教師要多安排學生參與理論，讓學生在理論過程中動腦考慮，優(yōu)化自身的表達方式。例如，學習了?媽媽的愛?這篇課文后，教師可以對學生說："媽媽對我們的愛是深沉而偉大的，你們在平時的生活中感受到媽媽的愛了嗎？比方你們要做家務的時候，媽媽會不會讓你們做呢？";有的學生會答復說不會。

這時教師便接著說："媽媽愛你們，所以舍不得讓你們做家務，那么大家是不是也應當愛自己的媽媽，說服媽媽讓自己幫助分擔家務？";同學們異口同聲地答復說是，于是教師讓學生自主考慮，想想應該怎樣來對媽媽表達。在這一過程中，學生的考慮才能和交際才能都會得以提升。

〔三〕充分發(fā)揮學生的想象

小學生大多好奇心強，想象力豐富。而想象力是智力活動中非常關鍵的因素，也是小學生創(chuàng)新的動力與源泉。教師應當鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，并將其融入到平時的交際過程中，在既有的記憶根底上進展加工，塑造出全新的形象和內(nèi)容。

例如學習?我有一盒彩筆?這篇課文時，教師可以先給學生講一個謎語讓學生們猜："細細身子花衣服，平時都在盒里住。美術課時用上它，畫出五彩繽紛圖。";學生們很快猜出謎底是彩筆。

之后教師再提問："在課文中，彩筆畫出了藍色的小河，黃色的月亮，紫色的遠山，綠色的太陽。假設你們有一盒彩筆，會用來畫什么呢？";學生便會自主發(fā)揮自身的想象力，爭先恐后地說出答案。對于學生的答復，教師要予以肯定和鼓勵，并讓學生互相討論和交流，促進學生想象力與交際才能的開展。

〔四〕教給學生正確的說話方式

開展口語交際教學時，教師還應傳授給學生正確的說話方式，讓小學生的口語表達程度得到進一步進步。例如學習?說聲對不起?這篇文章時，教師可詢問學生："文中主人公經(jīng)歷了怎樣的思想變化呢？他為什么應該說對不起呢？";待學生答復之后，教師再提問："假設是你，你會怎么做，又會用怎樣的方式抱歉呢？";接著讓學生分小組討論，得出自己的答案。

教師再對學生的答案進展指導和完善，告訴學生怎么表達才是得體的，讓學生掌握正確的說話技巧。

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供時機，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達才能，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際才能。

參考文獻：

【1】花艷".讓學生說起