生本論文-小學英語“生本”課堂教學的思考與實踐

小學英語“生本”課堂教學的思考與實踐【摘要】：隨著社會的發(fā)展，教育的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育已是當今教改的主旋律。而“生本教育”正是教育改革中的一項重大創(chuàng)新，正是教育改革中所重視和強調的素質教育。它與“師本教育”有著重大的區(qū)別。我將從對生本教育的認識、生本課堂教學模式、生本課堂帶來的變化三個部分來闡釋生本教育。【關鍵詞】：生本教育課堂教學模式前置作業(yè)組內交流小組間展示郭思樂“生本教育”的提出，其實是站在前人的肩膀上探索出的一種嘗試，它不是真理，但它就如曾經倡導過的以教師為主，以教案為主的嘗試，“生本教育”也是不斷完善的教育策略中的一步，“生本教育”是否適合中國的教育，這有待熱心教育的人對它不斷深入的認識與完善。一、對“生本教育”的認識“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。對生本教育的詮釋，印象最深的一句話是：教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了。的確，在教育中，我們往往忽略了學生的地位，而夸大了教師在教育中的作用。我們?yōu)楹⒆觽兎樟硕嗌?，我們的服務是孩子們真正需要的嗎？反觀自己的教育行為，不禁慚愧起來，我們?yōu)楹⒆觽冊O計的課程，他們喜歡嗎？每一節(jié)課所傳授的內容，是孩子們所需要的嗎？與孩子們交談的內容是他們所感興趣的嗎？課堂上組織的教學活動是孩子們發(fā)自內心愿意去做的嗎？恐怕大多數(shù)的回答都是否定的。生本教育理論認為：“教育是兒童生命之提升，它以生命自身為最根本的動力，依托生命去實現(xiàn)其理想，在生命的發(fā)展中體現(xiàn)其價值”?！皩W生的潛能得到充分發(fā)揮，教育是為了幫助學生，而不是限制學生”，“讓學生滿載著不完善蓬勃生長！”……這些讓我忍不住想在自己的課堂上小試一下。二、生本課堂教學模式在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。例如閱讀學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業(yè)、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學。（一）、個人先學，設置前置性作業(yè)生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業(yè)。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。那我們又是如何來設置前置性作業(yè)呢？我們應切實根據(jù)教學內容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。我在設計五年級下冊Unit3Lesson15一文的教學時,給學生創(chuàng)設的前置任務是:1、在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結合上下文理解其意思并寫出來。2、通過音標，嘗試讀出單詞。3、完成課文后的練習。4、在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是一個讓學生自主學習的過程，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。（二）、組內交流，教師點撥,評選“優(yōu)秀團隊”通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在五年級上冊Unit1一文的教學中，我也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創(chuàng)造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:1、一定要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們去獨立閱讀,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。2、要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內容,浪費了時間,使得討論流于形式。3、要給予適當?shù)闹笇?在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這并不是說絕對不要去干預學生的討論,適當?shù)母深A還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結果。在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當?shù)狞c撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優(yōu)秀團隊”的活動。在每個班里，我們都成立了以4人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現(xiàn)著“高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育觀。當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。（三）、小組間展示、互動點評小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節(jié)，如在閱讀中遇到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。在生本教育的課堂教學中,學生都有表現(xiàn)自己的機會,例如,多讓“待進生”用英語讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機會表現(xiàn)自己?！按M生”也就在表現(xiàn)自己的過程中,學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。三、生本課堂帶來的變化1、學生變得自信了，我們發(fā)現(xiàn)，學生比以前更積極了，他們都主動地爭取在班上進行匯報展示，或者爭取機會點評別人的展示，提出自己的建議，連一些平時內向，不愛說話的學生都主動的向老師提出要求，爭取在下一節(jié)課的時候到講臺上展示自己的學習成果。學生的能力提高了，學生通過組織小組學習，組織能力得到了提高，合作意識也增強了不少。2、學生會積累了，以前課前的EverydayEnglish都是以師生問答的形式來進行的，現(xiàn)在我們把這個權利交還給學生了，每個團隊輪流主持一次EverydayEnglish，我們給學生提出兩點要求：1，四個人問的內容不能相同。2、三天之內提問內容也不能相同。這樣，學生所問的內容拓寬了，也復習了舊知識了。在改編Let’stalk時，就有了可供運用的句子來充實對話了。3、學生練習的過程中教師只是作為一個旁觀者，在有需要時給以適當?shù)妮o導。一節(jié)課下來我教得輕松、學生學得愉快，而且知識掌握得更牢固。這比過去單純的老師在講臺上講授的方式好多了。生本教育真的是讓老師得到了解放，讓學生獲得了自由！經過生本教學實踐，使我更深刻地理解生本教育的理念。我知道自己在“生本”教育的教學模式應該還有很多需要完善的地方，這只是我學習“生本”教育后根據(jù)自己的理解嘗試的課堂教學，生本堂課讓我收獲了很多驚喜：教學的容量更大了，學生學習的空間更大了，學生智慧的光芒在課堂上“閃耀”，課堂中充滿了精彩的生命力，充滿了勃勃生機……這對學生來說，不僅僅是提高了英語表達能力，更