兒童發(fā)展心理學-影響兒童個性發(fā)展因素課件

第八章：人格發(fā)展當代兒童發(fā)展心理學第八章：人格發(fā)展當代兒童發(fā)展心理學主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言人格的界定奧爾波特：人格是個體內在心理生理系統(tǒng)的動力組織，決定這個人特有的思想和行為。我國研究者——郭永玉：人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體。包括個人的外在行為模式，即個人與環(huán)境（特別是社會環(huán)境）的互動方式；個人內在的動力組織穩(wěn)定的動機習慣性的情感體驗方式和思維方式；穩(wěn)定的態(tài)度、信念和價值觀等前言人格的界定前言人格的界定奧爾波特：人格是個體內在心理生理系統(tǒng)的動力組織，決定這個人特有的思想和行為。我國研究者——郭永玉：人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體。包括個人的外在行為模式，即個人與環(huán)境（特別是社會環(huán)境）的互動方式；個人內在的動力組織人格統(tǒng)一體由一些特質所構成具有整體性、穩(wěn)定性、復雜性和獨特性是各種交互作用的過程和結果前言人格的界定前言主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言先天氣質兒童氣質的維度氣質：在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現出來的穩(wěn)定的質與量方面的個體差異；托馬斯和切斯的研究生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成托馬斯和切斯的研究的維度托馬斯和切斯的研究的維度先天氣質兒童氣質的維度氣質：在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現出來的穩(wěn)定的質與量方面的個體差異；托馬斯和切斯的研究容易型困難型慢熱型交叉型生物因素與人格形成65%35%先天氣質生物因素與人格形成65%35%先天氣質兒童氣質的維度兒童氣質的穩(wěn)定性與可變性許多研究支持氣質具有長期的穩(wěn)定性氣質不穩(wěn)定的原因氣質本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的、更復雜的系統(tǒng)中；某些行為的含義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質的特點；環(huán)境對氣質有一定的塑造作用生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質兒童氣質的維度兒童氣質的穩(wěn)定性與可變性許多研究支持氣質具有長期的穩(wěn)定性氣質不穩(wěn)定的原因早期氣質存在一致的種族和性別差異多子女家庭，父母經常尋找和強調孩子之間的氣質和人格差異。生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質兒童氣質的維度兒童氣質的穩(wěn)定性與可變性氣質與兒童撫養(yǎng)：擬合度模型兒童最初表現出來的氣質特點是人格發(fā)展的基礎兒童的氣質在其社會性發(fā)展和社會適應過程中扮演著重要角色；擬合：嬰兒的先天氣質與其面對的撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配。在早期人格發(fā)展過程中，父母要創(chuàng)設認可每個兒童氣質的撫養(yǎng)環(huán)境生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格體貌與體格具有一定的社會價值與意義，是影響人格發(fā)展的因素之一；兒童心目中有權威的人對其外貌的看法將很大程度上決定體貌與體格對人格的影響程度與方向；生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格體貌與體格具有一定的社會價值與意義，是影響人格發(fā)展的因素之一；體貌與體格對人格的影響可能的解釋體格可能反映了潛在的精力與氣質上的差異；父母及周圍人對不同體格的人有不同的反應，從而造成了人格發(fā)展結果的差異；父母對不同體格的孩子的期望不同，這影響到不同體格的孩子人格發(fā)展的結果。生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化性成熟是由激素控制的生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現第一性征第二性征生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現成熟早晚與心理發(fā)展的關系青春期發(fā)育的身體變化，會直接導致心理變化經前期緊張綜合癥生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現成熟早晚與心理發(fā)展的關系青春期發(fā)育的身體變化，會直接導致心理變化身體變化，對心理發(fā)展產生間接的影響通過個人因素或社會文化因素對個體的心理發(fā)展產生影響影響取決于青少年對這些變化的意義及重要性的解釋，取決于對他人所作反應的解釋，以及變化是否符合社會常模所作出的解釋生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現成熟早晚與心理發(fā)展的關系青春期發(fā)育的身體變化，會直接導致心理變化身體變化，對心理發(fā)展產生間接的影響身體成熟的年齡差異對心理適應有重要影響早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社會適應上處于相對有利的位置。生物因素與人格形成體貌與社會文化價值觀的匹配程度與同伴相符的程度先天氣質生物因素與人格形成體貌與社會文化價值觀的匹配程度主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言依戀依戀的發(fā)展依戀：個體對另一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)結，包括以下三個特點尋求與依戀對象身體上的親近可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀：習性學的依戀理論代表人物：鮑爾貝主要觀點：人類的許多行為都來自種系生存和延續(xù)行為的進化依戀發(fā)展階段：前依戀期（無差別的反應期，0-6周）依戀關系建立期（有差別的社交期，6周-6月）家庭因素與人格發(fā)展習得互動規(guī)則習得影響習得信任依戀家庭因素與人格發(fā)展習得互動規(guī)則依戀依戀的發(fā)展依戀：習性學的依戀理論代表人物：鮑爾貝主要觀點：人類的許多行為都來自種系生存和延續(xù)行為的進化依戀發(fā)展階段：前依戀期（無差別的反應期，0-6周）依戀關系建立期（有差別的社交期，6周-6月）依戀關系明確（積極尋求與專門照顧者的接近，7-24月），標志性的事件是——分離焦慮和怯生的出現交互關系形成期（24個月以后）家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀：習性學的依戀理論依戀形成和發(fā)展的基礎情緒發(fā)展，特別是害怕情緒認知能力的提高記憶能力客體永久性家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量陌生情境測驗（安斯沃斯）假設：兒童被置于由親子分離和陌生人出現所導致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時依戀能被最好的觀察到。陌生情境測驗的情節(jié)：由8個情節(jié)組成，每個情節(jié)持續(xù)3分鐘家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展陌生情境查驗的情節(jié)陌生情境查驗的情節(jié)依戀依戀的發(fā)展依戀的測量陌生情境測驗（安斯沃斯）假設：兒童被置于由親子分離和陌生人出現所導致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時依戀能被最好的觀察到。陌生情境測驗的情節(jié)：由8個情節(jié)組成，每個情節(jié)持續(xù)3分鐘包括3個主體，2種人際關系，4中主要情境（親子分離、團聚、陌生人在場、陌生人退場）壓力逐次提高。觀察兒童在漸次增強壓力的情況下，母親在場與否的行為表現，尤其是對待分離之后團聚的方式家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量陌生情境測驗（安斯沃斯）對陌生情境測驗的評價及大地推動了依戀的研究，被視為研究嬰兒社會情感發(fā)展的最有力的、最有效的方法；該方法統(tǒng)一了依戀研究的范式，使眾多研究之間具有可比性；情境不同于真實情境不具有文化普適性適用的年齡有限制（1-2歲）家庭因素與人格發(fā)展優(yōu)點缺點依戀家庭因素與人格發(fā)展優(yōu)點缺點依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型安全型依戀將養(yǎng)育者作為探索環(huán)境的安全基地家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀以回避母親的方式表現出不安家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀不安全-抗拒型依戀一方面依附養(yǎng)育者，另一方面又以踢打或推開的方式拒絕養(yǎng)育者的接近家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀不安全-抗拒型依戀不安全-混亂型依戀混亂而不定向的家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素撫養(yǎng)質量——母親的敏感性和反應性敏感性：母親對孩子需求信號的敏銳覺察反應性：母親根據兒童所發(fā)出的需求信息，恰當、及時、一致地予以滿足。兒童的需求生理需求心理需求家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素撫養(yǎng)質量——母親的敏感性和反應性兒童的特點外在體貌特征身體健康狀況內在氣質特點家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素撫養(yǎng)質量——母親的敏感性和反應性兒童的特點文化因素德國回避型依戀較美國多日本抗拒型依戀較美國多家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素依戀對后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成人際關系的縮影；內部工作模型：嬰兒對接近與獲得依戀對象的一系列期望，嬰兒感受到的在面臨困難時依戀對象為他提供支持的可能性，以及嬰兒與依戀對象之間的互動等。內部工作模型會成為未來所有親密關系的范型，并貫穿兒童期、青少年期以及成人期家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素依戀對后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成人際關系的縮影；影響未來的心理健康不安全依戀模式形成情感、社會認知等方面的不安全策略，進而形成不成熟的防御機制。家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素依戀對后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成人際關系的縮影；影響未來的心理健康依戀關系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關系。成人對早期積極或消極依戀經驗的解釋，決定著其依戀內部工作模型的質量。家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式鮑姆令德的研究：美國California大學的Baumrind經過對父母教養(yǎng)行為與兒童個性發(fā)展的關系進行了長達10年的三次研究，此研究乃發(fā)展心理學經常引用的經典研究之一。在此基礎上，Baumrind提出了教養(yǎng)方式的兩個維度：要求：父母是否對孩子的行為建立適當的標準，并堅持要求孩子去達到這些標準反應性：對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展教養(yǎng)方式的維度和四種類別

要求

專制型權威型

反應性

忽視型溺愛型教養(yǎng)方式的維度和四種類別依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式鮑姆令德的研究：教養(yǎng)方式分類：權威型教養(yǎng)專制型教養(yǎng)放縱型教養(yǎng)忽視型教養(yǎng)家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式家庭系統(tǒng)中的教養(yǎng)方式變化教養(yǎng)方式適應性變化趨勢：在對兒童關心和愛護的基礎上，父母賦予孩子更多的自主權利，而對孩子的直接控制日趨減少；家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式家庭系統(tǒng)中的教養(yǎng)方式變化教養(yǎng)方式適應性變化趨勢：不同教養(yǎng)方式對孩子的影響，體現出文化上的差異如專制型教養(yǎng)方式對東西方孩子發(fā)展的影響顯著不同家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結構核心家庭與人格發(fā)展認知方面獨生子女具有優(yōu)勢在個性方面，獨生子女內部差異很明顯家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結構核心家庭與人格發(fā)展大家庭與人格發(fā)展幾代同堂的家庭優(yōu)點：孩子受成人教育和愛撫的時間較多，可能比一般孩子有更好的社會適應缺點：隔代溺愛的問題和成人間教養(yǎng)觀點不一致的問題。家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結構核心家庭與人格發(fā)展大家庭與人格發(fā)展破裂家庭與人格發(fā)展離異家庭和單親家庭離異家庭的孩子比單親家庭更容易出現情緒和行為障礙影響隨兒童的年齡而異家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期同伴對嬰兒來說是一種有趣的，可以為其帶來快樂的社會對象安全性依戀的兒童，在與同伴互動的過程中，更容易表現出自如與大膽。同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期兒童期游戲是幼兒與同伴互動的主要方式，經歷三個發(fā)展步驟第一階段：非社會化的活動階段第二階段：平行游戲階段第三階段：聯(lián)合游戲和合作游戲階段同伴與人格發(fā)展隨著幼兒運動能力和交流技能的發(fā)展，兒童的社會領域逐漸擴大，他們能表達自己的想法、理解他人的想法，并可以對不同的社會對象采取不同的行為，從而形成不同的同伴關系。在學前期，這三個階段的游戲行為是共存的。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展隨著幼兒運動能力和交流技能同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期兒童期游戲是幼兒與同伴互動的主要方式，經歷三個發(fā)展步驟依據游戲所需要的認知努力，可將幼兒游戲分為：功能性游戲構造性游戲假裝游戲規(guī)則性游戲同伴與人格發(fā)展認知的復雜性逐漸增加，不同年齡兒童主導的游戲類型是不同的同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展認知的復雜性逐漸增加，不同同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期兒童期青少年期青少年與同伴相處的時間已經超越了家庭以及別的一切社會關系。集體作為同伴互動的社會背景，其重要性日益增加，同伴成為青少年價值觀的重要來源本階段同伴影響的特點：同伴影響在青少年早期達到頂峰，隨后開始下降同伴的影響大小存在很大的個體差異同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領域的變化而不同同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期兒童期青少年期青少年與同伴相處的時間最長。同伴成為青少年價值觀的重要來源本階段同伴影響的特點：小群體和同類的出現小群體成員往往具有類似的家庭背景、態(tài)度和價值觀許多同伴群體的價值觀是青少年在家庭中獲取的價值觀的一種延伸小群體為個體提供了獲取社會技能和嘗試各種價值觀和角色的情境。同類是青少年形成暫時的同一性同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型同伴關系的評定社會測量技術同伴提名：測出同伴地位的重要差異同伴評定：有等級同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型同伴關系的評定同伴關系的五種類型受同伴歡迎的兒童，受到同伴正向的的提名較多被拒斥兒童：被拒斥攻擊性兒童：觀點采擇能力較差，自控能力不足被拒斥退縮兒童：軟弱，容易成為同伴欺負的對象同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型同伴關系的評定同伴關系的五種類型受同伴歡迎的兒童，受到同伴正向的的提名較多被拒斥兒童：矛盾的兒童:正負項提名均比較多被忽視的兒童一般的兒童：30%同伴與人格發(fā)展同伴關系可以有效地預測兒童的未來社會適應狀況，但是并不是造成這些發(fā)展結果的根本因素。兒童自己的特征、所經歷的撫養(yǎng)實踐，以及這兩者之間的相互作用，才是導致這些結果的真正原因，也是決定同伴關系質量的根本因素同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系可以有效地預測兒童同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：采用他人的視角來理解他人的想法和感受的能力塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點同伴與人格發(fā)展兒童能夠區(qū)分自己和他人，但不能區(qū)分自己和他人的社會性觀點（想法、感受）。兒童能夠識別他人的外顯情緒，但不知道導致社會行為的因果關系。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展兒童能夠區(qū)分自己和他人，但同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點1階段（6-8歲）：社會-信息觀點采擇同伴與人格發(fā)展兒童能夠意識到他人的觀點是建立在他們自己的歸因基礎之上，不一定和自己的觀點相一致。兒童傾向聚焦于一個觀點而不是綜合不同的觀點。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展兒童能夠意識到他人的觀點是同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點1階段（6-8歲）：社會-信息觀點采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點采擇同伴與人格發(fā)展兒童認識到每個人都能意識到別人的觀點，這種意識會影響自己及他人對彼此的看法。站在別人的角度思考問題是判斷他人意圖、目的和行為的一種方法。能夠形成整合的觀點鏈，但無法在此基礎上抽象到同時性的相互觀點采擇水平。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展兒童認識到每個人都能意識到同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點1階段（6-8歲）：社會-信息觀點采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點采擇3階段（10-12歲）：相互的觀點采擇同伴與人格發(fā)展青少年意識到自己和他人都能同時相互地將彼此視為客體。青少年能置身于兩人互動之外，從第三者的角度看待兩人間的互動。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展青少年意識到自己和他人都能同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點1階段（6-8歲）：社會-信息觀點采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點采擇3階段（10-12歲）：相互的觀點采擇4階段（12-15歲）：社會與習俗系統(tǒng)的觀點采擇同伴與人格發(fā)展青少年意識到相互的觀點采擇并不一定帶來充分的理解。社會習俗被看作是必要的，因為群體的所有成員（廣義的他人）都能理解（社會習俗），不論他們有怎樣的地位、角色和經歷。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展青少年意識到相互的觀點采擇同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：同伴之間的社會互動對兒童的社會觀點采擇能力的發(fā)展有積極影響6-10歲是兒童社會觀點采擇能力快速發(fā)展的時期觀點采擇能力能夠提高兒童在同伴群體中的地位、增進友誼的質量。同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言自我的界定自我是一個動力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構成?！爸奔醋晕艺J知，包括自我概念和自我評價等;“情”即自我的情緒體驗，包括自我感受、自尊等；“意”即自我控制，包括自我控制和自我調節(jié)等.自我的發(fā)展自我概念、自尊和自我控制是自我系統(tǒng)中最主要的方面。自我的界定自我的發(fā)展自我概念、自尊和自我控制是自我系統(tǒng)中最主自我的界定自我是一個動力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構成。自我具有兩個基本特征區(qū)別于他人的“分離感”，即個體意識到自己作為一個獨立的個體，在生理、認知和情感方面都具有自身的獨特性；跨時間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感”，即知道自己是長期且持續(xù)地存在的，不會隨著環(huán)境及自身的變化而否認自己是同一個人。自我的發(fā)展自我的界定自我的發(fā)展自我的界定自我是一個動力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構成。自我具有兩個基本特征自我發(fā)展的本質特征能夠使人更為主動、積極地調節(jié)自己；自我的發(fā)展較一般認知發(fā)展更為復雜，進取和退縮經常交替出現自我的發(fā)展自我的界定自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我意識是個體對自我（包括生理、心理及社會關系諸方面）的意識，是一種多維度、多層次的綜合性的心理系統(tǒng)。詹姆斯：將自我分為四種成分，即身體的、精神的、社會的、純粹的自我；羅杰斯：主觀我/客觀我，現實我/理想我自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我意識自我意識的發(fā)展弗里曼：自我意識的發(fā)展呈曲線變化，小學到初中逐年下降，隨后開始上升，到大學畢業(yè)后又開始下降，到中年后再次開始回升，然后隨年齡增長而平緩下降；自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我認識是自我意識的認知成分，指個體對生理自我、心理自我、社會自我的認識。包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。嬰兒期的自我認識紅點實驗，24個月；自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我認識嬰兒期的自我認識兒童早期的自我認識的特點自我、心理和身體的混淆；具體的描述；物質性描述動態(tài)描述不現實的積極高估自我的發(fā)展很難區(qū)分想要的能力和實際能力不能產生區(qū)別于現實自我和理想自我很少進行社會比較自我意識的含義與結構自我的發(fā)展很難區(qū)分想要的能力和實際能力自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我認識嬰兒期的自我認識兒童早期的自我認識的特點兒童中期的自我認識的特點內在特質；社會性描述；社會比較真實的自我和理想自我現實性自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我認識嬰兒期的自我認識兒童早期的自我認識的特點兒童中期的自我認識的特點青春期的自我認識——“客觀化”過渡“主觀化”抽象化和理想化；自我關注——青春期自我中心主義；自我內部矛盾；波動的自我；真實自我和理想自我；自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我認識嬰兒期的自我認識兒童早期的自我認識的特點兒童中期的自我認識的特點青春期的自我認識青春期同一性發(fā)展埃里克森的觀點；自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展埃里克森的觀點青少年階段的核心任務就是同一性的發(fā)展青春期的同一性必須在七個方面得到整合，才能是人格得到健全的發(fā)展時間前景對時間混亂（如急躁、拖拉等）自我肯定對冷漠無情（如缺乏信心）角色試驗對角色固定（如不能正確認識自己或出現超人感）訓練對工作癱瘓（如對成就不抱期望）；性別極化對性別混亂（如疏離異性或性生活混亂）；領導和服從對權威混亂（如盲目反上、盲目服從）；意識形態(tài)信奉對價值混亂（如信仰危機）埃里克森的觀點青少年階段的核心任務就是同一性的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我認識嬰兒期的自我認識兒童早期的自我認識的特點兒童中期的自我認識的特點青春期的自我認識青春期同一性發(fā)展埃里克森的觀點；瑪西亞的四種同一性狀態(tài)自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展瑪西亞的研究四種類型除了分類，還代表建構過程它們之間沒有必然的好壞之分；對于每個個體來說都會經歷四種狀態(tài)；四種狀態(tài)之間可以相互轉化瑪西亞的研究四種類型除了分類，還代表建構過程它們之間沒有必然自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我體驗及其發(fā)展自尊的結構及其發(fā)展自尊：自我價值判斷結果所引發(fā)的情感；自尊的層級結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我體驗及其發(fā)展自尊的結構及其發(fā)展自尊的相關問題自尊與學習成績自尊與主動性自尊與外貌特征自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我體驗及其發(fā)展自我調節(jié)及其發(fā)展自我調節(jié)：自我意識的意志成分，個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，包括自主、自律、自我監(jiān)督、自我控制等方面；自我控制：對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應喚起的能力。自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我體驗及其發(fā)展自我調節(jié)及其發(fā)展自我控制的早期發(fā)展12-18個月，意識到照料者的希望與期望——對父母指示的服從；注意機制成熟認知能力的發(fā)展：a）將自己視為獨立的、具備自主性的個體的能力；b）具備一定的表征與記憶能力。2歲，可以在沒有外控的情況下服從父母的要求，并根據他人的要求延緩自己的行動；3歲，逐漸獲得了自我連續(xù)性和自我統(tǒng)一性的認識，開始把自己的行為和父母的要求聯(lián)系起來。自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我體驗及其發(fā)展自我調節(jié)及其發(fā)展自我控制的早期發(fā)展延遲滿足范式禮物延遲范式自我延遲滿足范式自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我體驗及其發(fā)展自我調節(jié)及其發(fā)展自我控制的早期發(fā)展延遲滿足范式延遲滿足及對后期行為的預測10年后的調查發(fā)現，在延遲滿足情境中能等待較長時間的兒童，到青少年期，父母評價他們有較高的學業(yè)和社會能力、言語流暢、理性而又專注，有計劃，更有能力處置挫折與壓力，在學業(yè)傾向測驗中比同伴得分更高；自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我認識及其發(fā)展自我體驗及其發(fā)展自我調節(jié)及其發(fā)展自我控制的早期發(fā)展延遲滿足范式延遲滿足及對后期行為的預測自我控制的意義自控能力強的兒童具有較高的成就動機；自控能力的缺乏可能是多動癥的原因自控有一個適宜的度自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言兒童發(fā)展心理學——影響兒童個性發(fā)展因素課件第八章：人格發(fā)展當代兒童發(fā)展心理學第八章：人格發(fā)展當代兒童發(fā)展心理學主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言人格的界定奧爾波特：人格是個體內在心理生理系統(tǒng)的動力組織，決定這個人特有的思想和行為。我國研究者——郭永玉：人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體。包括個人的外在行為模式，即個人與環(huán)境（特別是社會環(huán)境）的互動方式；個人內在的動力組織穩(wěn)定的動機習慣性的情感體驗方式和思維方式；穩(wěn)定的態(tài)度、信念和價值觀等前言人格的界定前言人格的界定奧爾波特：人格是個體內在心理生理系統(tǒng)的動力組織，決定這個人特有的思想和行為。我國研究者——郭永玉：人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體。包括個人的外在行為模式，即個人與環(huán)境（特別是社會環(huán)境）的互動方式；個人內在的動力組織人格統(tǒng)一體由一些特質所構成具有整體性、穩(wěn)定性、復雜性和獨特性是各種交互作用的過程和結果前言人格的界定前言主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言先天氣質兒童氣質的維度氣質：在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現出來的穩(wěn)定的質與量方面的個體差異；托馬斯和切斯的研究生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成托馬斯和切斯的研究的維度托馬斯和切斯的研究的維度先天氣質兒童氣質的維度氣質：在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現出來的穩(wěn)定的質與量方面的個體差異；托馬斯和切斯的研究容易型困難型慢熱型交叉型生物因素與人格形成65%35%先天氣質生物因素與人格形成65%35%先天氣質兒童氣質的維度兒童氣質的穩(wěn)定性與可變性許多研究支持氣質具有長期的穩(wěn)定性氣質不穩(wěn)定的原因氣質本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的、更復雜的系統(tǒng)中；某些行為的含義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質的特點；環(huán)境對氣質有一定的塑造作用生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質兒童氣質的維度兒童氣質的穩(wěn)定性與可變性許多研究支持氣質具有長期的穩(wěn)定性氣質不穩(wěn)定的原因早期氣質存在一致的種族和性別差異多子女家庭，父母經常尋找和強調孩子之間的氣質和人格差異。生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質兒童氣質的維度兒童氣質的穩(wěn)定性與可變性氣質與兒童撫養(yǎng)：擬合度模型兒童最初表現出來的氣質特點是人格發(fā)展的基礎兒童的氣質在其社會性發(fā)展和社會適應過程中扮演著重要角色；擬合：嬰兒的先天氣質與其面對的撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配。在早期人格發(fā)展過程中，父母要創(chuàng)設認可每個兒童氣質的撫養(yǎng)環(huán)境生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格體貌與體格具有一定的社會價值與意義，是影響人格發(fā)展的因素之一；兒童心目中有權威的人對其外貌的看法將很大程度上決定體貌與體格對人格的影響程度與方向；生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格體貌與體格具有一定的社會價值與意義，是影響人格發(fā)展的因素之一；體貌與體格對人格的影響可能的解釋體格可能反映了潛在的精力與氣質上的差異；父母及周圍人對不同體格的人有不同的反應，從而造成了人格發(fā)展結果的差異；父母對不同體格的孩子的期望不同，這影響到不同體格的孩子人格發(fā)展的結果。生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化性成熟是由激素控制的生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現第一性征第二性征生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現成熟早晚與心理發(fā)展的關系青春期發(fā)育的身體變化，會直接導致心理變化經前期緊張綜合癥生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現成熟早晚與心理發(fā)展的關系青春期發(fā)育的身體變化，會直接導致心理變化身體變化，對心理發(fā)展產生間接的影響通過個人因素或社會文化因素對個體的心理發(fā)展產生影響影響取決于青少年對這些變化的意義及重要性的解釋，取決于對他人所作反應的解釋，以及變化是否符合社會常模所作出的解釋生物因素與人格形成先天氣質生物因素與人格形成先天氣質體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現成熟早晚與心理發(fā)展的關系青春期發(fā)育的身體變化，會直接導致心理變化身體變化，對心理發(fā)展產生間接的影響身體成熟的年齡差異對心理適應有重要影響早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社會適應上處于相對有利的位置。生物因素與人格形成體貌與社會文化價值觀的匹配程度與同伴相符的程度先天氣質生物因素與人格形成體貌與社會文化價值觀的匹配程度主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言依戀依戀的發(fā)展依戀：個體對另一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)結，包括以下三個特點尋求與依戀對象身體上的親近可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀：習性學的依戀理論代表人物：鮑爾貝主要觀點：人類的許多行為都來自種系生存和延續(xù)行為的進化依戀發(fā)展階段：前依戀期（無差別的反應期，0-6周）依戀關系建立期（有差別的社交期，6周-6月）家庭因素與人格發(fā)展習得互動規(guī)則習得影響習得信任依戀家庭因素與人格發(fā)展習得互動規(guī)則依戀依戀的發(fā)展依戀：習性學的依戀理論代表人物：鮑爾貝主要觀點：人類的許多行為都來自種系生存和延續(xù)行為的進化依戀發(fā)展階段：前依戀期（無差別的反應期，0-6周）依戀關系建立期（有差別的社交期，6周-6月）依戀關系明確（積極尋求與專門照顧者的接近，7-24月），標志性的事件是——分離焦慮和怯生的出現交互關系形成期（24個月以后）家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀：習性學的依戀理論依戀形成和發(fā)展的基礎情緒發(fā)展，特別是害怕情緒認知能力的提高記憶能力客體永久性家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量陌生情境測驗（安斯沃斯）假設：兒童被置于由親子分離和陌生人出現所導致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時依戀能被最好的觀察到。陌生情境測驗的情節(jié)：由8個情節(jié)組成，每個情節(jié)持續(xù)3分鐘家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展陌生情境查驗的情節(jié)陌生情境查驗的情節(jié)依戀依戀的發(fā)展依戀的測量陌生情境測驗（安斯沃斯）假設：兒童被置于由親子分離和陌生人出現所導致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時依戀能被最好的觀察到。陌生情境測驗的情節(jié)：由8個情節(jié)組成，每個情節(jié)持續(xù)3分鐘包括3個主體，2種人際關系，4中主要情境（親子分離、團聚、陌生人在場、陌生人退場）壓力逐次提高。觀察兒童在漸次增強壓力的情況下，母親在場與否的行為表現，尤其是對待分離之后團聚的方式家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量陌生情境測驗（安斯沃斯）對陌生情境測驗的評價及大地推動了依戀的研究，被視為研究嬰兒社會情感發(fā)展的最有力的、最有效的方法；該方法統(tǒng)一了依戀研究的范式，使眾多研究之間具有可比性；情境不同于真實情境不具有文化普適性適用的年齡有限制（1-2歲）家庭因素與人格發(fā)展優(yōu)點缺點依戀家庭因素與人格發(fā)展優(yōu)點缺點依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型安全型依戀將養(yǎng)育者作為探索環(huán)境的安全基地家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀以回避母親的方式表現出不安家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀不安全-抗拒型依戀一方面依附養(yǎng)育者，另一方面又以踢打或推開的方式拒絕養(yǎng)育者的接近家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀不安全-抗拒型依戀不安全-混亂型依戀混亂而不定向的家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素撫養(yǎng)質量——母親的敏感性和反應性敏感性：母親對孩子需求信號的敏銳覺察反應性：母親根據兒童所發(fā)出的需求信息，恰當、及時、一致地予以滿足。兒童的需求生理需求心理需求家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素撫養(yǎng)質量——母親的敏感性和反應性兒童的特點外在體貌特征身體健康狀況內在氣質特點家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素撫養(yǎng)質量——母親的敏感性和反應性兒童的特點文化因素德國回避型依戀較美國多日本抗拒型依戀較美國多家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素依戀對后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成人際關系的縮影；內部工作模型：嬰兒對接近與獲得依戀對象的一系列期望，嬰兒感受到的在面臨困難時依戀對象為他提供支持的可能性，以及嬰兒與依戀對象之間的互動等。內部工作模型會成為未來所有親密關系的范型，并貫穿兒童期、青少年期以及成人期家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素依戀對后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成人際關系的縮影；影響未來的心理健康不安全依戀模式形成情感、社會認知等方面的不安全策略，進而形成不成熟的防御機制。家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀依戀的發(fā)展依戀的測量依戀類型影響依戀的因素依戀對后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成人際關系的縮影；影響未來的心理健康依戀關系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關系。成人對早期積極或消極依戀經驗的解釋，決定著其依戀內部工作模型的質量。家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式鮑姆令德的研究：美國California大學的Baumrind經過對父母教養(yǎng)行為與兒童個性發(fā)展的關系進行了長達10年的三次研究，此研究乃發(fā)展心理學經常引用的經典研究之一。在此基礎上，Baumrind提出了教養(yǎng)方式的兩個維度：要求：父母是否對孩子的行為建立適當的標準，并堅持要求孩子去達到這些標準反應性：對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展教養(yǎng)方式的維度和四種類別

要求

專制型權威型

反應性

忽視型溺愛型教養(yǎng)方式的維度和四種類別依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式鮑姆令德的研究：教養(yǎng)方式分類：權威型教養(yǎng)專制型教養(yǎng)放縱型教養(yǎng)忽視型教養(yǎng)家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式家庭系統(tǒng)中的教養(yǎng)方式變化教養(yǎng)方式適應性變化趨勢：在對兒童關心和愛護的基礎上，父母賦予孩子更多的自主權利，而對孩子的直接控制日趨減少；家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式家庭系統(tǒng)中的教養(yǎng)方式變化教養(yǎng)方式適應性變化趨勢：不同教養(yǎng)方式對孩子的影響，體現出文化上的差異如專制型教養(yǎng)方式對東西方孩子發(fā)展的影響顯著不同家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結構核心家庭與人格發(fā)展認知方面獨生子女具有優(yōu)勢在個性方面，獨生子女內部差異很明顯家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結構核心家庭與人格發(fā)展大家庭與人格發(fā)展幾代同堂的家庭優(yōu)點：孩子受成人教育和愛撫的時間較多，可能比一般孩子有更好的社會適應缺點：隔代溺愛的問題和成人間教養(yǎng)觀點不一致的問題。家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結構核心家庭與人格發(fā)展大家庭與人格發(fā)展破裂家庭與人格發(fā)展離異家庭和單親家庭離異家庭的孩子比單親家庭更容易出現情緒和行為障礙影響隨兒童的年齡而異家庭因素與人格發(fā)展依戀家庭因素與人格發(fā)展主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期同伴對嬰兒來說是一種有趣的，可以為其帶來快樂的社會對象安全性依戀的兒童，在與同伴互動的過程中，更容易表現出自如與大膽。同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期兒童期游戲是幼兒與同伴互動的主要方式，經歷三個發(fā)展步驟第一階段：非社會化的活動階段第二階段：平行游戲階段第三階段：聯(lián)合游戲和合作游戲階段同伴與人格發(fā)展隨著幼兒運動能力和交流技能的發(fā)展，兒童的社會領域逐漸擴大，他們能表達自己的想法、理解他人的想法，并可以對不同的社會對象采取不同的行為，從而形成不同的同伴關系。在學前期，這三個階段的游戲行為是共存的。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展隨著幼兒運動能力和交流技能同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期兒童期游戲是幼兒與同伴互動的主要方式，經歷三個發(fā)展步驟依據游戲所需要的認知努力，可將幼兒游戲分為：功能性游戲構造性游戲假裝游戲規(guī)則性游戲同伴與人格發(fā)展認知的復雜性逐漸增加，不同年齡兒童主導的游戲類型是不同的同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展認知的復雜性逐漸增加，不同同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期兒童期青少年期青少年與同伴相處的時間已經超越了家庭以及別的一切社會關系。集體作為同伴互動的社會背景，其重要性日益增加，同伴成為青少年價值觀的重要來源本階段同伴影響的特點：同伴影響在青少年早期達到頂峰，隨后開始下降同伴的影響大小存在很大的個體差異同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領域的變化而不同同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點嬰兒期兒童期青少年期青少年與同伴相處的時間最長。同伴成為青少年價值觀的重要來源本階段同伴影響的特點：小群體和同類的出現小群體成員往往具有類似的家庭背景、態(tài)度和價值觀許多同伴群體的價值觀是青少年在家庭中獲取的價值觀的一種延伸小群體為個體提供了獲取社會技能和嘗試各種價值觀和角色的情境。同類是青少年形成暫時的同一性同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型同伴關系的評定社會測量技術同伴提名：測出同伴地位的重要差異同伴評定：有等級同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型同伴關系的評定同伴關系的五種類型受同伴歡迎的兒童，受到同伴正向的的提名較多被拒斥兒童：被拒斥攻擊性兒童：觀點采擇能力較差，自控能力不足被拒斥退縮兒童：軟弱，容易成為同伴欺負的對象同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型同伴關系的評定同伴關系的五種類型受同伴歡迎的兒童，受到同伴正向的的提名較多被拒斥兒童：矛盾的兒童:正負項提名均比較多被忽視的兒童一般的兒童：30%同伴與人格發(fā)展同伴關系可以有效地預測兒童的未來社會適應狀況，但是并不是造成這些發(fā)展結果的根本因素。兒童自己的特征、所經歷的撫養(yǎng)實踐，以及這兩者之間的相互作用，才是導致這些結果的真正原因，也是決定同伴關系質量的根本因素同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展同伴關系可以有效地預測兒童同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：采用他人的視角來理解他人的想法和感受的能力塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點同伴與人格發(fā)展兒童能夠區(qū)分自己和他人，但不能區(qū)分自己和他人的社會性觀點（想法、感受）。兒童能夠識別他人的外顯情緒，但不知道導致社會行為的因果關系。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展兒童能夠區(qū)分自己和他人，但同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點1階段（6-8歲）：社會-信息觀點采擇同伴與人格發(fā)展兒童能夠意識到他人的觀點是建立在他們自己的歸因基礎之上，不一定和自己的觀點相一致。兒童傾向聚焦于一個觀點而不是綜合不同的觀點。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展兒童能夠意識到他人的觀點是同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點1階段（6-8歲）：社會-信息觀點采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點采擇同伴與人格發(fā)展兒童認識到每個人都能意識到別人的觀點，這種意識會影響自己及他人對彼此的看法。站在別人的角度思考問題是判斷他人意圖、目的和行為的一種方法。能夠形成整合的觀點鏈，但無法在此基礎上抽象到同時性的相互觀點采擇水平。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展兒童認識到每個人都能意識到同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點1階段（6-8歲）：社會-信息觀點采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點采擇3階段（10-12歲）：相互的觀點采擇同伴與人格發(fā)展青少年意識到自己和他人都能同時相互地將彼此視為客體。青少年能置身于兩人互動之外，從第三者的角度看待兩人間的互動。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展青少年意識到自己和他人都能同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點1階段（6-8歲）：社會-信息觀點采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點采擇3階段（10-12歲）：相互的觀點采擇4階段（12-15歲）：社會與習俗系統(tǒng)的觀點采擇同伴與人格發(fā)展青少年意識到相互的觀點采擇并不一定帶來充分的理解。社會習俗被看作是必要的，因為群體的所有成員（廣義的他人）都能理解（社會習俗），不論他們有怎樣的地位、角色和經歷。同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展青少年意識到相互的觀點采擇同伴關系的發(fā)展與特點同伴關系的評定與類型觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系觀點采擇能力：塞爾曼的研究：同伴之間的社會互動對兒童的社會觀點采擇能力的發(fā)展有積極影響6-10歲是兒童社會觀點采擇能力快速發(fā)展的時期觀點采擇能力能夠提高兒童在同伴群體中的地位、增進友誼的質量。同伴與人格發(fā)展同伴關系的發(fā)展與特點同伴與人格發(fā)展主要內容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展主要內容前言自我的界定自我是一個動力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構成?！爸奔醋晕艺J知，包括自我概念和自我評價等;“情”即自我的情緒體驗，包括自我感受、自尊等；“意”即自我控制，包括自我控制和自我調節(jié)等.自我的發(fā)展自我概念、自尊和自我控制是自我系統(tǒng)中最主要的方面。自我的界定自我的發(fā)展自我概念、自尊和自我控制是自我系統(tǒng)中最主自我的界定自我是一個動力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構成。自我具有兩個基本特征區(qū)別于他人的“分離感”，即個體意識到自己作為一個獨立的個體，在生理、認知和情感方面都具有自身的獨特性；跨時間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感”，即知道自己是長期且持續(xù)地存在的，不會隨著環(huán)境及自身的變化而否認自己是同一個人。自我的發(fā)展自我的界定自我的發(fā)展自我的界定自我是一個動力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構成。自我具有兩個基本特征自我發(fā)展的本質特征能夠使人更為主動、積極地調節(jié)自己；自我的發(fā)展較一般認知發(fā)展更為復雜，進取和退縮經常交替出現自我的發(fā)展自我的界定自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我意識是個體對自我（包括生理、心理及社會關系諸方面）的意識，是一種多維度、多層次的綜合性的心理系統(tǒng)。詹姆斯：將自我分為四種成分，即身體的、精神的、社會的、純粹的自我；羅杰斯：主觀我/客觀我，現實我/理想我自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我的發(fā)展自我意識的含義與結構自我意識自我意識的發(fā)展弗里曼：自我意識的發(fā)展呈曲線變化，小學到初中逐年下降，隨后開始上升