堅(jiān)持語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) 營(yíng)造書(shū)香校園

堅(jiān)持語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)營(yíng)造書(shū)香校園堅(jiān)持語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)營(yíng)造書(shū)香校園堅(jiān)持語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)營(yíng)造書(shū)香校園xxx公司堅(jiān)持語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)營(yíng)造書(shū)香校園文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度堅(jiān)持語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)營(yíng)造書(shū)香校園

高興霞

教師教書(shū)不讀書(shū)，校園缺少朗朗的讀書(shū)聲，缺少嘹亮的歌聲和孩子們的歡笑聲；教師身上缺少了儒雅氣，學(xué)生身上缺少了書(shū)生氣，語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)差，直接影響著其他學(xué)科的理解和分析能力；課堂教學(xué)改革進(jìn)入了深水區(qū)，學(xué)生的自我教育和自我管理的能力無(wú)法提高；這些問(wèn)題和困惑是全國(guó)中小學(xué)普遍存在的，怎么辦?2015年10月，喀左縣教育局黨委經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)慎重的調(diào)研、座談、論證、考察后，決定在全縣義務(wù)教育階段實(shí)施語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)，全縣各義務(wù)教育階段學(xué)校遵循實(shí)事求是，因地制宜，因材施教，分層教學(xué)的原則，把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)和讀書(shū)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展了教育教學(xué)工作，取得了豐碩的成果。一、典型引路，積極行動(dòng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是國(guó)家教育部、人事部“特級(jí)教師計(jì)劃”語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是全國(guó)教育規(guī)劃課題“新學(xué)校行動(dòng)研究”的重點(diǎn)項(xiàng)目，課題的主持人是國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律“反三歸一、質(zhì)從量出”，因此，它更加強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)好語(yǔ)文，讓學(xué)生用1/3的時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余2/3的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下自主閱讀與教材相匹配的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)多讀，用李希貴的話說(shuō)：“第一，閱讀；第二，課堂閱讀；第三，課堂自主自由閱讀；第四，課堂足量海量自由閱讀”。最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段平均每年課堂閱讀量達(dá)100萬(wàn)字，初中階段平均每年課堂閱讀量達(dá)200萬(wàn)字，初中三年課內(nèi)外閱讀總量達(dá)800萬(wàn)字左右。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就是一位喜歡讀書(shū)的教師帶著一群喜歡讀書(shū)的孩子在語(yǔ)言文字的世界里愉快旅行的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的眼睛可以領(lǐng)略無(wú)限的風(fēng)光，心靈可以經(jīng)歷諸多情感的體驗(yàn)，于是，他們就產(chǎn)生了對(duì)美的追求和渴望。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂生成的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以“自主合作探究”為基本學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展為最終價(jià)值取向。之前，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)大多是僵硬的分析課文，把一篇美文分析的支離破碎，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地落腳在識(shí)字和解字的層面，但是，一個(gè)孤立的字和詞是沒(méi)有生命的、沒(méi)有色彩的，雖然掌握了段落大意，卻忽略了文章的整體構(gòu)思。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文卻不會(huì)用語(yǔ)文，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，認(rèn)為語(yǔ)文是最容易學(xué)的學(xué)科，丟失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和本色。語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，語(yǔ)文成績(jī)下降，母語(yǔ)成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的最大障礙。語(yǔ)文課堂，不注重語(yǔ)言材料的積累，情感體驗(yàn)的積累，過(guò)程方法的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)成為僵死不化的東西。語(yǔ)文是什么語(yǔ)文課干什么葉瀾教授精辟地回答“語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，寫(xiě)一手漂亮的漢字，讀各種有趣的篇章，寫(xiě)好自己的文章。而現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的初心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有效果。怎么辦，全國(guó)教師和語(yǔ)文研究者都在迷茫，學(xué)生的語(yǔ)文課在無(wú)效中流失，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間在浪費(fèi)，學(xué)生的生命更是失去了顏色。在這關(guān)鍵時(shí)刻，喀左縣教育局黨委找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住機(jī)遇，把握全局，一場(chǎng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，更是一次改革，是實(shí)驗(yàn)就存在成功和失敗，是改革就有風(fēng)險(xiǎn)。但是，語(yǔ)文課堂不改不行，語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。喀左縣教育局黨委在烏桂英局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真考察和調(diào)研，座談和論證，把困難和風(fēng)險(xiǎn)想在前，比較得失，量化結(jié)果，研究對(duì)策，解放思想，經(jīng)過(guò)思考，決定在第四小學(xué)和第四初中展開(kāi)一年的實(shí)驗(yàn)。第四小學(xué)選擇了中年級(jí)學(xué)段，確立班級(jí)。首先是專(zhuān)家引路，學(xué)校聘請(qǐng)朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院小教部張寶明主任和鄭秀華副主任為教師報(bào)告，邀請(qǐng)喀左縣教師進(jìn)修學(xué)校小教部張健華主任為教師做專(zhuān)題學(xué)習(xí)的講座、報(bào)告，為教師同課異構(gòu)，導(dǎo)課說(shuō)課。專(zhuān)家的引領(lǐng)，給教師洗腦充電，讓全體語(yǔ)文教師樹(shù)立了正確的課堂教學(xué)思路，對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這是師生共同讀書(shū)、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的捷徑，打破教師原有的陳舊的教學(xué)思想。在第四小學(xué)，通過(guò)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了真正的語(yǔ)文，形成了教師愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好局面。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，郭子巖校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，由他律變成了自律；通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然提高了，孩子們閱歷豐富了，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，孩子們的氣質(zhì)發(fā)生了變化；通過(guò)讀書(shū)，孩子們愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑愛(ài)生活，他們的行為成為自覺(jué)；通過(guò)讀書(shū)，孩子們知道懂規(guī)矩守紀(jì)律，他們的言行舉止符合校規(guī)校紀(jì)；通過(guò)讀書(shū)，校園的氣場(chǎng)發(fā)生了變化，朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)校充滿了正能量，形成了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)，良好的教育現(xiàn)象通過(guò)讀書(shū)產(chǎn)生了。及時(shí)的總結(jié)。2016年5月，教育局在第四小學(xué)召開(kāi)了全縣“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師作課，校長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，四小學(xué)師生語(yǔ)文的精彩課堂和變化，贏得陣陣掌聲，參會(huì)人員表示贊嘆和震撼。會(huì)上，全縣校長(zhǎng)做了表態(tài)發(fā)言，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待，會(huì)后落實(shí)好實(shí)驗(yàn)課題，在第四小學(xué)的引領(lǐng)和示范下，全縣小學(xué)全面鋪開(kāi)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)。初中的典型是第四初中，校長(zhǎng)劉進(jìn)華首先做了思想和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。為了營(yíng)造讀書(shū)氛圍，投資近100萬(wàn)元,打造書(shū)香校園。校園文化、走廊文化和班級(jí)文化都有了很大的變化,設(shè)計(jì)了處處有書(shū)讀，時(shí)時(shí)能讀書(shū)的環(huán)境，走廊有讀書(shū)格，班級(jí)有圖書(shū)角，把圖書(shū)館變成了能行走的圖書(shū)角，把藏書(shū)變成了讀書(shū)。學(xué)校購(gòu)置了20萬(wàn)元的圖書(shū)，學(xué)生可以課內(nèi)讀，課外讀，學(xué)校讀，回家讀。其次，四初中為全校語(yǔ)文教師做了動(dòng)員大會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)家作課、指導(dǎo)，劉校長(zhǎng)帶領(lǐng)班子成員全力投入，在課堂主陣地，開(kāi)展了一場(chǎng)改革。再次，學(xué)校的宣傳工作深入人心，讓教師明白，讓家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生理解。在做好了充分準(zhǔn)備的前提下，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，2016年5月22日，全縣初中課程改革現(xiàn)場(chǎng)拉鏈會(huì)上,劉進(jìn)華校長(zhǎng)做了經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié),第四初中成為主會(huì)場(chǎng)，其他初中也展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)。二、因地制宜、措施得力改革不能照搬照抄，不能簡(jiǎn)單地移植和復(fù)制，適合自己的學(xué)校，適合自己的教師，適合自己的學(xué)生才是最好的，為此全縣各中小學(xué)校長(zhǎng)親自聽(tīng)課指導(dǎo)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)語(yǔ)文教師到北京十一校、沈陽(yáng)、朝陽(yáng)等各校學(xué)習(xí)，積極參加各種形式的觀摩會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，大幅度提高了全縣語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)和施教能力。2016年11月16日，我聽(tīng)了一節(jié)四初中七年六班王立杰老師的語(yǔ)文課《散步》，這篇課文反映了中年作者如何春風(fēng)化雨般孝敬老人，善待妻子，教育孩子。文中一家三世同堂，和諧和睦，良好的家風(fēng)、家教和家訓(xùn)傳承了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，王老師以深厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)，精湛的教育技術(shù)，嫻熟的教育方法，達(dá)成了課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。如果是原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)方法，這節(jié)課已經(jīng)是一節(jié)好課，但是，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”給學(xué)生和教師又帶來(lái)了一篇類(lèi)文《三代》，讓意猶未盡的課堂收到了一種超越和跨越，讓學(xué)生對(duì)這種類(lèi)似的文章學(xué)得又深又透，學(xué)生自己閱讀，自己欣賞，自己感悟，自己受益，這種學(xué)習(xí)的延續(xù)，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，成長(zhǎng)空間，研究空間。這是一種偏得，這是一種值得，教師的講授更加人性化、人文化和科學(xué)化。學(xué)生課堂上活躍了，積極了，快樂(lè)了，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生溜號(hào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課。教師不用組織課堂，不用擔(dān)心不學(xué)，不用批評(píng)學(xué)生。教師把全部精力用在課堂的引領(lǐng)，學(xué)生把全部精力用在學(xué)習(xí)上。學(xué)生收獲了知識(shí)和能力，收獲了過(guò)程和方法，收獲了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。最后，教師讓學(xué)生仿寫(xiě)，拿起筆，讓學(xué)生寫(xiě)自己的家庭，寫(xiě)自己身邊的人，語(yǔ)文教學(xué)的高潮達(dá)到了，學(xué)生做到了會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，這節(jié)課真是完美。學(xué)生每天都陶醉在這種語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文成績(jī)能不提高嗎學(xué)生的理解能力能不提高嗎教學(xué)質(zhì)量能不提高嗎2016年11月28日，在第四小學(xué)，我聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)胡憲華老師的語(yǔ)文課，學(xué)生課前響亮的口號(hào)：“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”，喊出來(lái)一種自信，喊出了一種精神，喊出了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教師講授了《賀年卡》，教師在一體機(jī)上給出了自主學(xué)習(xí)提示，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生齊聲讀，分行讀，個(gè)別讀，讀出了綠色、白色、藍(lán)色和紅色賀年卡的寓意，森林送給我們的是碧綠的樹(shù)葉，藍(lán)天送給我們的是潔白的云朵，大海送給我們的是藍(lán)色的貝殼，太陽(yáng)送給我們的是火紅的朝霞，學(xué)生帶著感情的色彩，完全沉浸在收到各種顏色賀年卡的喜悅和幸福中，男生和女生們都像是受過(guò)專(zhuān)業(yè)朗誦訓(xùn)練一樣，感情充沛、聲音洪亮、吐字清晰、落落大方，每個(gè)孩子又像是一只金話筒，用那稚嫩的童音帶來(lái)了課堂的歡樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣全部融入到課堂40分鐘，正確的讀姿、站姿、寫(xiě)姿、行姿，征服了聽(tīng)課的我，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品擺放整齊，桌子的左上角是文具盒，正中間是學(xué)生的書(shū)和本，沒(méi)有一個(gè)例外，整齊劃一，二年級(jí)學(xué)生的養(yǎng)成教育做的精、細(xì)、實(shí)，教師駕馭課堂就像是庖丁解牛—游刃有余，輕松自如，教師像是一位慈祥的母親，像是一名指揮官，像是一名導(dǎo)演，更像是一位授道解惑的學(xué)者，教師只用了25分鐘，順利完成了新授課，學(xué)生完全掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)了《賀年卡》這篇課文的韻味，理解了大自然付給人類(lèi)的神奇和魅力，為了加強(qiáng)鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)，教師又讓學(xué)生自學(xué)了類(lèi)文《四季的腳步》《世界新年風(fēng)俗趣聞》《春節(jié)，你不要走》，學(xué)生自我欣賞了三篇文章，沒(méi)有任何壓力，如饑似渴地讀著，完全沉浸在課文的情境中，最后，教師讓學(xué)生拿起筆，寫(xiě)一張賀年卡，寄給自己最尊敬的人，這節(jié)課得到了升華，學(xué)以致用，二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力得到了很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)這種課堂教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生們自然而然地養(yǎng)成了好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好的良好習(xí)慣。一節(jié)課雖然只有40分鐘，學(xué)生們卻收獲滿滿，他們收獲到了知識(shí)，收獲了能力，收獲了情感，學(xué)生的養(yǎng)成教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融會(huì)貫通到課堂中，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這是一節(jié)有價(jià)值的課。2016年12月13日，在第五小學(xué)聽(tīng)了李穎老師的一節(jié)五年級(jí)《孔子》，她帶了二篇類(lèi)文《顏回輸冠》和《活字印刷之祖》，教師結(jié)合學(xué)生和課文實(shí)際情況，客觀、科學(xué)、合理地把握類(lèi)文的數(shù)量，畫(huà)龍點(diǎn)睛，恰到好處。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，但是，當(dāng)我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感受不到生命的活力了?，F(xiàn)在全縣各學(xué)校都能很好的把握這種課堂教學(xué)模式，根據(jù)課文的學(xué)情，準(zhǔn)確地把握所帶類(lèi)文的篇數(shù)，做到了教無(wú)定法而有章法，學(xué)無(wú)定律遵循規(guī)律。三、成效顯著、堅(jiān)持研究“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，自2015年10月全面鋪開(kāi)，語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)模式得到了更新和升級(jí)，全縣義務(wù)教育階段的學(xué)生和教師受益匪淺，改變了教師教書(shū)不讀書(shū)的狀態(tài)，改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用問(wèn)題，改變了師生的精神面貌和精神狀態(tài)，學(xué)校把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的難題變成課題，教師把課堂歸還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)思結(jié)合，擴(kuò)大了閱讀量，提高了識(shí)字能力和閱讀的積極性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。這是一個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式的改革，更是全學(xué)科的課堂教學(xué)模式的改革，這是課程改革的深化和推進(jìn)。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、自然、社會(huì)實(shí)踐、音體美等所有學(xué)科，都可以引進(jìn)這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)教材，超越教材，教師搜索相近、相似、相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)范圍。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂常識(shí)既是舉一反三，又是反三歸一；既有分析訓(xùn)練，又有質(zhì)從量出；是把大量閱讀變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是課內(nèi)完成教標(biāo)內(nèi)容，適當(dāng)課外拓展，現(xiàn)在，這個(gè)觀念被徹底顛覆，教師把教材內(nèi)容壓縮在三分之一課時(shí)內(nèi)完成，其余大部分時(shí)間用于閱讀原先課外完成的閱讀內(nèi)容。改變?cè)瓉?lái)的教師“教”語(yǔ)文，而是學(xué)生在“學(xué)”語(yǔ)文，教師把學(xué)生的自由閱讀權(quán)還給學(xué)生。一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是一個(gè)人的閱讀史，孩子們自由自在閱讀的廣度、深度、寬度和角度就是一個(gè)人的成長(zhǎng)高度。2017年的高考考綱已經(jīng)下發(fā),語(yǔ)文學(xué)科增加了閱讀的分值,隨著高考制度的改革,得語(yǔ)文者得高考,得語(yǔ)文者得天下的形勢(shì)嚴(yán)峻,因此,我縣中小學(xué)抓住機(jī)遇,在義務(wù)教育階段學(xué)好語(yǔ)文,為高中和高考夯實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在,全縣中小學(xué)校已經(jīng)形成了良好的讀書(shū)氛圍,校長(zhǎng)讀書(shū)變成了專(zhuān)家型校長(zhǎng)，教師讀書(shū)變成了幸福教師，學(xué)生讀書(shū)變得更加儒雅，讀書(shū)已經(jīng)成為習(xí)慣,全縣中小學(xué)校都在積極創(chuàng)建讀書(shū)環(huán)境，營(yíng)造書(shū)香校園。四、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)中存在的問(wèn)題1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視還不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的重要性和必要性，沒(méi)有統(tǒng)一的安排和布置，操作沒(méi)有系統(tǒng)性和科學(xué)性。2、資金投入不足。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)是課程改革的深化，是教師施教能力的提高，是教師施教方式的改變，需要加大力度培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該投入資金，邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，讓教師外出培訓(xùn),投入資金加強(qiáng)教育技術(shù)的現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率。3、書(shū)籍不夠?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”需要大量圖書(shū)，增加師生的閱讀量，達(dá)到海量閱讀。部分學(xué)校圖書(shū)陳舊，數(shù)量不夠，質(zhì)量不高，沒(méi)有可閱性。學(xué)生沒(méi)有主題學(xué)習(xí)配套圖書(shū)，或者不能做到人手一冊(cè)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了困難和障礙。4、語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)的理解和使用不夠，生搬硬套，不切合實(shí)際，時(shí)間分配不合理，課前設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)，學(xué)生囫圇吞棗，不能很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)不深不透，不能很好把握所帶類(lèi)文的篇目數(shù)量，有的太多，學(xué)生吃不消，有的太少，學(xué)生吃不飽。這四個(gè)問(wèn)題就是