《船借箭》教學(xué)設(shè)計

2022《船借箭》教學(xué)設(shè)計《船借箭》教學(xué)設(shè)計作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢?下面是我為大家收集的《船借箭》教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀與收藏。《船借箭》教學(xué)設(shè)計1ー、教材說明這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的オ干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計同曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、才智過人。二、教學(xué)目標(biāo)（第二課時）.分角色朗讀課文,復(fù)述課文;.理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。三、教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。四、教學(xué)方法以讀為主，以讀促思,以讀促悟。五、學(xué)習(xí)方法自讀自悟,在讀中體會,在讀中感悟。六、教學(xué)設(shè)計1.快速讀文,理清文章的脈絡(luò)。這篇課文按事情發(fā)展的順序分為以下四部分:第一部分（1、2）:講曹操借箭的起因。第二部分（3、4）：講諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備。第三部分（6—9）:講草船借箭的經(jīng)過。第四部分（10）:事情的結(jié)果,箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。2,在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,默讀課文,借助周瑜的話,概括出諸葛亮的特點。（隨著學(xué)生的回答,教師板書:諸葛亮神機(jī)妙算）.逐段精讀課文,自主探討,說ー說諸葛亮都做了些什么?為什么要這樣做?（教師可做ー些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）如第一部分:諸葛亮為什么敢立“三天交十萬支箭”的軍令狀?第二部分:為什么跟魯肅借船,而又不讓告訴周瑜?第三部分:為什么選擇大霧漫天的時候去取箭?為什么把船連起來,排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊?為什么先船頭朝西后船頭朝東?……（學(xué)生弄清這么多為什么后,學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算就會有所領(lǐng)悟。）.自主閱讀,合作探究。（在熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出自己感興趣或者不懂的問題,跟大家討論。在小組討論的基礎(chǔ)上,教師可相機(jī)選擇ー些綜合性較強(qiáng)的問題,師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些?”教師在大家交流的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生把內(nèi)容梳理清楚。）草船借箭成功的原因主要表現(xiàn)在以下三方面:（1）知人心（板書:知人心）即對身邊每個人的性格特點都了如指掌。周瑜:諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸。當(dāng)周瑜提出請他十天造十萬支箭時,他已看透了周瑜意欲加害的用心,因為十天無論如何也“造”不出十萬支箭。但他不動聲色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下軍令狀,周瑜大喜過望,以為陰謀得逞,實際上諸葛亮早有妙計在胸;他也清楚周瑜聰明過人,所以借船之事,不讓魯肅告訴周瑜。魯肅:諸葛亮深知魯肅忠厚老實,因此特向他借船并且讓他保密。曹操:諸葛亮也清楚曹操用兵謹(jǐn)慎小心,看不清虛實,絕不會輕易派兵出動,因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營。（2）有豐富的知識（板書:懂知識）①當(dāng)周瑜提出請他十天造十萬支箭時,他敢于立“三天交十萬支箭”的軍令狀,這是他知道第三天的四更時分一定有天霧（有天文方面的知識）;②他算好了受箭的方法,二十條船以繩索相連，一字排開,兩面受箭;③箭取到手后,諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”,接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?要追也來不及了。（精通地理）（3）有膽量（板書:有膽量）面對強(qiáng)大的曹敵,諸葛亮敢?guī)е?00個軍士親自去取箭。以上這三方面都是草船借箭的原因,在這里我們不能不對諸葛亮的神機(jī)妙算產(chǎn)生敬佩之情。畫簡筆畫,即5,指導(dǎo)有感情地朗讀課文。本課出現(xiàn)了四個主要人物,性格鮮明,語言各具特點。周瑜的陰險狡猾,諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹,魯肅的忠厚老實,曹操的謹(jǐn)慎多疑,都體現(xiàn)得很充分。要通過朗讀把人物的性格特點表現(xiàn)出來。如第二自然段,周瑜和諸葛亮的對話就很能反映兩人的個性特點和內(nèi)心活動。要讀出周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī)。諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。有感情朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由組合,把這一部分內(nèi)容演ー演。.復(fù)述課文。本課故事性和趣味性很強(qiáng),可按“思考?練習(xí)”第一題的要求首先引導(dǎo)學(xué)生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學(xué)生比較充裕的時間練習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,可讓學(xué)生通過合作復(fù)述、接龍復(fù)述等形式,練習(xí)復(fù)述課文。.課后作業(yè)。課外讀ー讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分?！洞杓方虒W(xué)設(shè)計2ー、教學(xué)目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。2、能復(fù)述故事。3、分析故事中的人物,培養(yǎng)學(xué)生初步的小說人物鑒賞意識與方法。二、教學(xué)過程第一課時1、導(dǎo)入:相信同學(xué)們聽說過這種說法吧ーー不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人!那你們知道這種說法是什么意思嗎?學(xué)生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說法。同學(xué)們,今天我們就一起來學(xué)習(xí)ー篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的ー篇課文。板書課題,學(xué)完這篇課文后,也許你會同意這種說法的。2、檢查預(yù)習(xí),使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。同學(xué)們,我1個星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了,這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前タ,哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下,什么背景下發(fā)生的嗎?學(xué)生談師相機(jī)補(bǔ)充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來,結(jié)成同盟,共同抵抗曹操”,諸葛亮本來是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的,孫劉兩家結(jié)成同盟后,諸葛亮留在了東吳,協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮オ識在他之上,先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權(quán)效カ,被諸葛亮拒絕。周瑜認(rèn)為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患,未來的強(qiáng)大敵人,所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計,借曹操之手殺掉諸葛亮,但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成,但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅定了,鐵了心了要除掉諸葛亮,于是草船借箭的故事就發(fā)生了……3、初讀課文,了解故事情節(jié),以講故事的方式復(fù)述課文。(1)初讀課文,了解故事情節(jié)同學(xué)們,相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧?現(xiàn)在你們長大了,小學(xué)都快畢業(yè)了,按古代的說法來說,你們都快成為秀才了,現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了!可以嗎?能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟,小妹妹聽嗎?我要先請你們回答如何講故事,怎樣才能把故事講完整?學(xué)生談講好一個故事,你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚,ー個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分啊?引導(dǎo)學(xué)生說出,起因ーー經(jīng)過ーー結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認(rèn)真地讀課文,弄明白這個故事的起因,故事是如何發(fā)生的,經(jīng)過,是怎樣發(fā)生發(fā)展的,結(jié)果,故事最后是怎樣結(jié)局的。學(xué)生讀課文ーー思考”起因ーー經(jīng)過ーー結(jié)果”,巡視了解情況。小組交流ーー班級匯報。（2）講故事,復(fù)述課文現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因ーー經(jīng)過ーー結(jié)果,我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧?現(xiàn)在小組里試ー試,ー個說,另外三個就做低年紀(jì)的小弟小妹,聽他（她）講故事,講完后,談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個故事講的是否精彩。小組內(nèi)講ーー班級講（請一個同學(xué)）第二課時1、導(dǎo)入:上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個故事,還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個故事,相信同學(xué)們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個故事,ー篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學(xué)們,根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗,一個故事吸引我們,ー篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外,還有什么?（學(xué)生可能會說人物,主人公。學(xué)生若不能說出,師啟發(fā):同學(xué)們,故事中必然有人物,有主人公吧?）ー個故事,ー篇小說打動我們,吸引我們除了情節(jié)的精彩外,故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象,對吧?2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個故事中有哪些人物?學(xué)生言哪些人物,師板書諸葛亮周瑜魯肅曹操今天我們就來看看他們是什么樣的人?他們給你留下怎樣的印象?同學(xué)們,我們看ー個人是什么樣的人,主要看他(她)的什么?學(xué)生言“言,行”師板書之。(1)周瑜周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物,現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人?周瑜給你們留下怎樣的印象啊?我們說看ー個人如何,主要看他的言行,課文中周瑜的對話哪幾段最多啊?ーー2、3兩段?，F(xiàn)在我要請同學(xué)們來朗讀一下2、3兩段,這兩段除了周瑜的說的話外,還有誰的話?還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音?，F(xiàn)在請同學(xué)們再認(rèn)真默讀2、3兩段,思考周瑜是什么樣的人?估計學(xué)生會說很壞,毒辣,陰險。啟發(fā):同學(xué)們,周瑜既然想殺掉諸葛亮,為什么不直接派人把諸葛亮抓起來,殺掉呢?ーー引導(dǎo)學(xué)生明白,周不直接殺諸葛亮,而是找借口殺,殺別人,還要殺得別人無話可說,說明周的狡猾。如果你就是周瑜,你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了,你如何把這個任務(wù)交給諸葛亮?如何對諸葛亮說？請學(xué)生扮周瑜,師扮諸葛亮,演ー演。估計扮演學(xué)生會直接將任務(wù)交給諸葛亮。ーー你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務(wù)交給諸葛亮的?先問諸葛什么?再說什么?我們站在周瑜的立場看,周瑜這樣ー句句地說,有什么好處?ーー引導(dǎo)學(xué)生體會到:任務(wù)交得很自然,以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮,ー步步地將諸葛亮往火坑里推啊!ーー你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧?要是周瑜活在今天,他要是犯罪的話,絕對是高智商犯罪啊!然而“山外有山,人外有人”“魔高一尺,道高ー丈”,周瑜遇到了諸葛孔明,算是遇到克星了。現(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人?(2)諸葛亮現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文,看看課文中的諸葛亮說了什么,做了什么,諸葛亮是什么樣的人,給你留下怎樣的印象?學(xué)生閱讀課文,思考之,師巡視給予啟發(fā)、提示:諸葛亮是個什么樣的人?其實故事中的另ー個人,諸葛亮的對手ーー周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的?學(xué)生言“神機(jī)妙算”。(可能要再啟發(fā):草船借箭這個故事結(jié)束后,周瑜是這樣說的?)好,你們再讀讀課文,看看神機(jī)妙算的諸葛亮到底算到了什么,他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?請同學(xué)們再讀課文,再思考。學(xué)生思考,小組交流,班級匯報。師板書“諸葛三算”リ帀:好,同學(xué)們!諸葛亮除了神機(jī)妙算外,還有什么給我們留下了深刻印象?（給學(xué)生留充足的時間回答）板書學(xué)生回答,提煉出“從容鎮(zhèn)定,胸有成竹”等詞語。待舉手人不多時,再啟發(fā):周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮,諸葛亮除了接受任務(wù)之外,還有哪些選擇?如果你是諸葛亮,周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你,你會怎么辦?請數(shù)個學(xué)生回答,估計學(xué)生會說當(dāng)面揭穿周瑜的陰謀,或者先接受任務(wù),然后逃跑。師追問:那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀,或者先接受任務(wù),然后三六計走為上計,逃跑掉呢?這說明諸葛亮了什么?同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示:當(dāng)時曹操83萬大軍壓境,孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操,孫權(quán)、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團(tuán)結(jié),能打敗曹操嗎?如果諸葛亮當(dāng)面揭穿周瑜，或者跑掉,孫劉兩家豈不是失了和氣?這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)?ーー顧全大局（3）魯肅、曹操魯:忠厚,守信這個故事中曹只說了一句話,請同學(xué)們翻到第54頁。曹:謹(jǐn)慎多疑給你們ー個思考題回家思考:諸葛亮為什么要帶著魯肅ー起去借箭。3、課文拓展（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了,課文說得是第二次,還有2次你們知道嗎?讀過嗎?第一次想借刀殺人,失敗了,第二次想借造箭殺人,又失敗了,第三次親自派大將去殺諸葛亮,還是失敗了。（板書“三殺諸葛”）,后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”）,次次成功,最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎?希望大家課后去讀ー讀。（2）這個故事中的四個人物,你們喜歡誰,討厭誰啊?討厭周瑜什么?你們討厭周瑜的嫉妒,心胸狹隘,氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒,你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的オ干高于他。但是,你們知道嗎?在東吳周瑜的同事、下級,以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他,有個叫程普的東吳老將還說“與公謹(jǐn)交,如飲醇釀,令人不覺自醉”,如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人,東吳會有那么多人喜歡他嗎?你們還記得我們上堂課開始的時候講過,周瑜在決定殺掉諸葛亮之前,曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效カ,勸說失敗后オ決定要殺諸葛亮的,如果真是嫉妒諸葛亮的オ華高過自己,他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎?諸葛亮真來到東吳,大都督這個官可能就不是他周瑜的啊?ーー如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話,他嫉妒的是諸葛亮的オ華不能為東吳所用,周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主,是為了東吳的事業(yè)啊!所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎?寫得對嗎?ーー我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的,可能作者就沒有讀懂《三國演義》,所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著。ー今天這節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié):不讀《紅樓》《三國》枉為中國人,希望同學(xué)們好好讀《三國》,不要白白做一回中國人。板書:諸葛亮｛學(xué)生板之周瑜:學(xué)生板之魯肅曹操反思:本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生對原著《三國演義》的閱讀沖動,學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專家的認(rèn)可,甚慰!不足之處在于對周瑜的理解認(rèn)識還不夠深入,尤其是中下生,個別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實際脫離。《船借箭》教學(xué)設(shè)計3教材分析:《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的オ干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此來陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計想曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。學(xué)情分析:課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時,教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。教學(xué)要求:1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。2、自主閱讀,理解課文內(nèi)容,認(rèn)識諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧安排。3、分角色朗讀課文,體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。教學(xué)課時:2課時。教學(xué)過程:第一課時教學(xué)目的:要求學(xué)生熟讀課文,能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)步驟:ー、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。1、我們國家有著燦爛的歷史文化,我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn),你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰?2、今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事ー一草船借箭(板書課題,齊讀課題)3、讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,對于學(xué)生提的有價值的問題請學(xué)生書寫在黑板上。如:(1)誰用草船向誰借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?)二、自由閱讀,相互討論。1、學(xué)生帶著問題自由閱讀,提出閱讀要求。(1)做到“四不”:不錯字,不多字,不少字,不讀破格句。(2)做到“四到”:眼到、ロ到、心到、手到。(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。2、四人小組交流剛オ所提的問題,對于無法解決的問題提出來全班交流。3、全班交流小組所提的問題。三、讀課文,講故事。學(xué)生再讀課文,做到能簡單的講述這個故事。(意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。)第二課時教學(xué)目的:進(jìn)ー步熟讀課文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)步驟:ー、快速閱讀課文,找出關(guān)鍵的詞語。通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí),你認(rèn)為課文中的哪個詞語最有研究價值?（神機(jī)妙算）二、精讀課文,理解神機(jī)妙算。1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?2、討論交流。知天文出示“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?！保ㄐ『诎澹?）這場天霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請?zhí)旒殷w會體會,魯肅看到這場天霧會是怎樣的心情?（吃驚）諸葛亮看到這場天霧又會是怎樣的ー種心情呢?（暗自高興,因為這場天霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）（2）你從哪里看出這場天霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候,諸葛亮秘密把魯肅請到船里?！埃▽W(xué)生自由讀,在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦,前幾天不是沒有動靜嗎?沒動靜有什么好寫,完全可以改成這樣:第三天四更時候,諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎?好嗎?為什么?（組織討論,體會諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機(jī)妙算。）（4）怪不得周瑜長嘆道:“諸葛亮真是神機(jī)妙算,我比不過他。”懂地理、巧安排（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖,并上黑板來擺ー擺,說說理由。出示‘‘天還沒有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士ー邊擂鼓,ー邊大聲吶喊?！背鍪尽爸T葛亮又下令把船掉過頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭?！保?）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西。（讀句子,體會諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。）識人心識曹操出示:諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓?手朝他們射箭,不讓他們靠近?！薄恫荽杓愤@篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑,你們說,他在笑誰?這是一種怎樣的笑?（笑自己的神機(jī)妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量カ,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。）識魯肅諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?請同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。三、進(jìn)ー步體會人物的特征。學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白,老師讀提示語,ー、二組同學(xué)讀周瑜的話,三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話,體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的.人。（讀后討論）四、?？偨Y(jié)全文。草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒オ忌能、オ氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示;諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。）板書設(shè)計:1I草船借箭知天文神機(jī)妙算懂地利、巧安排識人心《船借箭》教學(xué)設(shè)計4學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹＃ㄈ┖献鹘涣?解讀探究①學(xué)習(xí)第一段。初讀了課文,大家看出周瑜妒忌諸葛亮的オ干,想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語,ー、二組讀周瑜的話,三、四組讀諸葛亮的話。想ー想:從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人?通過人物對話的朗讀和揣摩,給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語,再讀讀這句話,更深地體會人物的個性特征.周瑜明知故問;假惺惺說;狡黠地說;心中暗喜,嘴上卻說。諸葛亮胸有成竹地說②思考:周瑜設(shè)計陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計劃得逞了,真的是這樣嗎?諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1?2節(jié),思考這些問題。諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃,但他以國家大計為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個人恩怨,答應(yīng)三天造十萬枝箭。分組分角色,指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié),體會人物內(nèi)心活動。（設(shè)計說明:開放的課堂,給了學(xué)生開放的思維空間;開放的要求,激起了學(xué)生讀的興趣和自信;按自己喜歡的方式探究,大大豐富了讀的內(nèi)涵,提高了讀的質(zhì)量。）（四）小結(jié):這一段的語言交鋒,句句緊扣,刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī),表現(xiàn)了他心胸狹窄,兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。《船借箭》教學(xué)設(shè)計5設(shè)計理念:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)讀、遷移延伸三個部分,體現(xiàn)了課堂的完整性;注重抓住課文的重點,擺脫通讀通講的毛病,注重課堂教學(xué)的發(fā)展性,擺脫了課時的限制;重視對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,從而促使學(xué)生知識、技能的提高。設(shè)計特色:抓住重點詞語切入教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會本課生字,并能正確讀寫。2、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。3、有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文內(nèi)容。4、培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。教學(xué)重點:了解草船借箭的起因、經(jīng)過,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖,多媒體課件（農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板）教學(xué)流程:ー、課前預(yù)習(xí)1、自學(xué)課文,劃出課文中的生字新詞,并借助字典結(jié)合課文理解意思。不理解的詞語有: 2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。我想提的問題是 3、課前檢查預(yù)習(xí)情況,收集、整理有關(guān)信息。（如學(xué)生提出的問題,不明白的詞語,以便在課堂上釋疑。）二、課堂導(dǎo)讀（一）、解讀課文。1、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文,并及時進(jìn)行正音。注意下列讀音:オ干的干應(yīng)讀gon草把子的把應(yīng)讀ba調(diào)度的調(diào)應(yīng)讀dia〇擂鼓的擂應(yīng)讀16i丞相的丞應(yīng)讀cheng2、出示學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀?為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀?諸葛亮怎么知道第三天會有大霧?為什么諸葛亮要把船一字排開并連接起來?對于學(xué)生回答不出來的問題,留到深讀課文后再進(jìn)行解答。三、深讀課文師問:在感知課文內(nèi)容以后,你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法?（從學(xué)生的的回答中提煉出妒忌和神機(jī)妙算這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。）（板書:周瑜諸葛亮妒忌神機(jī)妙算）課文中從哪件事來體現(xiàn)兩個人的不同性格。（草船借箭）（一）、朗讀課文第二自然段,了解事情起因,體會人物性格特點。1、朗讀對話,分組討論（出示問題）①、周瑜知道水上交戰(zhàn)用什么兵器最好嗎?他為什么要這樣問?（引導(dǎo)學(xué)生從這是公事,希望先生不要推托。軍情緊急,可不能開玩笑等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機(jī)的陰險心理。）②、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎?他為什么要接受任務(wù)?（引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮都督委托,當(dāng)然照辦,只要三天,怎么敢跟都督開玩笑?我愿立下軍令狀等語言,體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）2、指導(dǎo)朗讀:我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法,那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢?（二）、朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。齊讀后出示問題,分組討論:如果你也在場,你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢?（教師參與討論,隨機(jī)點拔引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算。）（相機(jī)板書:人天文地理）（1）安排周密。從準(zhǔn)備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來,一字?jǐn)[開,兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。（2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時,霧還沒有散順風(fēng)順?biāo)染渥涌梢钥闯鲋T葛亮熟悉天文地理,對天氣早有預(yù)測。（3）了解別人。得請你幫幫我的忙,不能讓都督知道,霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會,教師應(yīng)該對學(xué)生的積極思考給予贊揚,特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法,不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否。從我們剛オ的分析,你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人?（神機(jī)妙算）四、拓展延伸1、組織學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。分配角色,明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色,上臺表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有興趣的同學(xué)可以結(jié)合畫草圖的方法,簡述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述,再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。）3、拓展作業(yè)①、閱讀有關(guān)《三國演義》的故事。②、抄寫新詞?！洞杓方虒W(xué)設(shè)計6基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),《草船借箭》教學(xué)設(shè)計。《草船借箭》一文,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。ー、通讀課文,把握研究主題在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略教師引入:“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:“誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！保ㄖ该诖?這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。）“這場天霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請?zhí)旒殷w會體會,魯肅看到這場天霧會是一種怎樣的心情?”（“魯肅會感到很害怕。那么天的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會天吃ー驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣天的霧?”）“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）“那么,諸葛亮看到這場天霧又會是ー種怎樣的心情呢?”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場天霧,我在三天之前就已料到。）“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因為這場天霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀ー讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文,誰找到了可以聯(lián)系的句子?”（指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場天霧。）“不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改?為什么?”（組織學(xué)生議論。）“只有這樣寫,我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。天家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”）三、回讀課文,類化研究體驗在讀好周瑜的長嘆一聲之后,教師對研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是ー種非常重要的讀書能力。請?zhí)旒矣眠@種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。.以“識人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算?！罢l來說說,你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”（指名口答:①諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭,不讓他們近前?！保啊恫荽杓愤@篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?”（聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量カ、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大,曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”（學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。）學(xué)生交流例示:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓手朝我們射箭;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓手朝我們射箭,箭一定會像下雨ー樣;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來呢?”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄,留有回味的余地。）.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（引導(dǎo)學(xué)生找出:（1）諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)飛ー樣地放回20多里,追也來不及了。）討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。《船借箭》教學(xué)設(shè)計7ー、教材簡析諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。諸葛亮是文中著カ贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。從本課內(nèi)容來看,諸葛亮的“神機(jī)妙算”主要表現(xiàn)為兩個方面:一是對周瑜險惡用心的了然于胸,二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)重點。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（-）知識目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課的七個生字,能正確讀寫下列詞語:諸葛亮妒忌都督懲罰擂鼓吶喊丞相神機(jī)妙算2、分角色朗讀課文,復(fù)述課文。3、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（二）能力目標(biāo)理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。（三）情感目標(biāo)1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊,激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。2、了解事情的前因后果,克服嫉妒心理。3、從古典故事中,體會民族文化之美。三、教學(xué)重難點重點:了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過程。難點:從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。四、教學(xué)設(shè)計理念學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要放手讓學(xué)生自讀自悟,培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。五、教學(xué)準(zhǔn)備制作課件;課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課①簡介背景:東漢末年,即1700多年前,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候,也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。②導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)ー篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》,出示課題,當(dāng)“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候,你的腦海里閃現(xiàn)出什么問題?（故事發(fā)生在什么時候?用草船怎樣借箭?為什么能借到箭?）同學(xué)們根據(jù)課題提出了這么多問題,下面就請同學(xué)們帶著這些問題去讀文章,邊讀邊想,并勾畫出生字。（設(shè)計說明:帶著問題初步理解課文內(nèi)容和思路,整體感知文章內(nèi)容。）（二）自讀感知,整體把握①指導(dǎo)學(xué)生積累字詞這篇課文有7個生字,請看屏幕（幻燈出示）諸（zhU）妒（d（1）督（dii）寨（zhdi）擂（1。i）吶（nd）丞（cheng）請同學(xué)們用筆畫出這幾個生字組成的詞語,再自由讀出這幾個生字,看ー看它們在字音和字形上,你認(rèn)為有什么地方要提醒大家注意的?！爸T”，“寨”“丞”的讀音,它們的聲母是翹舌音,“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順;“寨”字的結(jié)構(gòu),它是由上中下三個部件組成的,在書寫時,要把這三個部件寫得緊湊些オ好看。還有“吶”的讀音,聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字,不是“日”字。下面就請你認(rèn)為難寫的字寫ー寫。②整體感知:標(biāo)好節(jié)號,讀通課文,完成填空。草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭草船借箭前的準(zhǔn)備:草船、軍土草船借箭的過程:逼近水寨ーー面受箭一另一面受箭ー駛向南岸草船借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服《船借箭》教學(xué)設(shè)計8ー、教學(xué)目標(biāo)學(xué)會“妒忌、神機(jī)妙算”等重點生字詞,了解故事情節(jié)以及草船借箭成功的原因。通過小組合作、圈點勾畫的方法,提高對文本的解讀和概括能力。在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算,體驗閱讀名著的樂趣。二、教學(xué)重難點了解草船借箭成功的原因。感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算,體驗閱讀名著的樂趣。三、教學(xué)方法小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。四、教學(xué)過程（一）動畫播放,導(dǎo)入新課.教師播放動畫,請同學(xué)們欣賞,并提問:動畫中講的是什么故事。.教師引導(dǎo):通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了草船借箭的大概情況,知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天,我們要深入學(xué)習(xí)課文,弄清草船借箭的真正起因,了解諸葛亮成功的原因。（二）初讀課文,掌握順序.默讀課文,并且回想這篇課文的寫作順序。明確:課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。第一部?周瑜讓諸葛亮造箭;第二部分:寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;第三部分:寫諸葛亮借箭;第四部分：寫諸葛亮借箭成功。.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用ー個詞概括。明確:神機(jī)妙算。（三）合作學(xué)習(xí),分析原因.諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方呢?請同學(xué)們默讀課文,劃出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,并從中體會后再小組交流。明確:①“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?！边x擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象,沖刺準(zhǔn)確。正因為大霧漫天,什么都看不清,曹操オ不敢輕易出動只叫人射箭,諸葛亮借箭的妙計オ得以實施。（識天氣）②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。”把船用繩索連接起來,一字兒擺開,既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空擋,使受箭面積大。③“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士ー邊擂鼓,ー邊大聲吶喊?！避娛坷薰膮群?既造聲勢,又提示射箭方向。④“魯肅吃驚地說:‘如果曹兵出來,怎么辦?’諸葛亮笑著說:’霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”諸葛亮是笑著說的。說明他胸有成竹,深知曹操疑心重,用兵謹(jǐn)慎,在看不清虛實的情況下,不敢輕易出動,只叫人朝他們射前。.諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從哪里可以看出來?找出文中相關(guān)語句。明確:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上五很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫人朝他們射箭,不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千射手,到江邊支援水軍。ー萬多名射手ー齊朝江中放箭,箭好像下雨ー樣。（知人心）.什么時候曹操才知道上當(dāng)了呢?默讀課文,找出答案。明確:天漸漸亮了,霧還沒有散可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了?？梢钥闯鲋T葛亮早已經(jīng)算準(zhǔn)了借箭的地理位置。（懂地理）.同學(xué)們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。明確:精通天文、氣象;利用曹操謹(jǐn)慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。（四）拓展延伸,小結(jié)作業(yè).題目是“借箭”,為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?.你還知道哪些有關(guān)諸葛亮的故事,課下積累,與同學(xué)分享。五、板書設(shè)計草船借箭神機(jī)妙算識天氣、知人心、懂地理《船借箭》教學(xué)設(shè)計9教學(xué)要求.學(xué)習(xí)本課”妒、督、魯”等10個生字,會寫妒、忌、曹、督等!4生字,會寫商議、推卻、探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會用“推卻、輕易”造句。.認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。.了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。教學(xué)重點難點:.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,足智多謀。.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。教學(xué)時間:三課時教學(xué)準(zhǔn)備:.查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。.準(zhǔn)備《三國演義》草船借箭影視資料。教學(xué)過程:第一課時ー、揭示課題.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。リ帀:《三國演義》是我國四大名著之一,里面人物或機(jī)智,或勇猛,人物塑造特別成功,其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學(xué)習(xí)ー篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。.揭題、讀題。.審題。什么叫草船?草船借箭是指什么意思?.再讀題,讀了課題,你想知道什么?出示:誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?二、初讀課文,理清脈絡(luò).回答問題。（理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。.自學(xué)課文字詞,標(biāo)好節(jié)號,讀通課文,完成填空。草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭借箭前的準(zhǔn)備:草船、軍士草船借箭的過程:逼近水寨ーー面受箭ー另一面受箭ー駛向南岸草船借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服.據(jù)此提綱給文章分段:一（1、2自然段）、二（3-5自然段）、三（6-9自然段）、四（10自然段）這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。三、學(xué)習(xí)第一段.齊讀第1段。什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）.從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?（1）指名2學(xué)生分角色讀課文第2節(jié),師讀旁白。大家聽2個學(xué)生對話共幾輪,為每ー輪編上序號。（2）每ー輪對話中,都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看,周瑜在與諸葛亮對話時,心中是怎么想的吧。.學(xué)習(xí)第一輪對話。（1）齊讀,邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。師問:周瑜是大都督,難道他不知道?生:周瑜是知道的,他明知故問。(2)那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人ー組討論。交流:2人ー組,一人讀周瑜說的話,ー個說周瑜的心理活動。(可發(fā)揮想象,有不同答案)。生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”生:“你ー定會說是弓箭,那樣就正合我意”……(3)過渡：顯然,周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮,那他怎樣ー步ー步進(jìn)行下去的呢?.學(xué)習(xí)第二輪對話。(1)指名2人讀對話,師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?(周瑜以公事來壓諸葛亮,使諸葛亮無法不答應(yīng)。)(2)同桌ー起像剛オー樣討論周瑜的心理活動。交流:“我用公事來壓你,你想推也推不了。”.學(xué)習(xí)第三一六輪對話。(1)分四組討論?六輪對話,學(xué)著剛オ的方法,先分角色對話,再說說周瑜的心理活動。最后一輪,周瑜沒有問話但有動作一里軍令狀、白酒招待(2)討論、交流。.小結(jié),我們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中,我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。.周瑜設(shè)計陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?A、思考:諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?B、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1?2節(jié),思考這些問題。(1)(諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃,但他以國家大計為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個人恩怨,答應(yīng)三天造十萬枝箭。)(2)分組分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1.2節(jié),體會人物內(nèi)心活動。四、小結(jié)。周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。《船借箭》教學(xué)設(shè)計!0創(chuàng)造教學(xué)目的:1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)ー篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,體會諸葛亮的杰出オ干。3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。4、自學(xué)本課生字新詞。創(chuàng)造出發(fā)點:草船借箭的經(jīng)過。創(chuàng)造訓(xùn)練點:認(rèn)識諸葛亮成功的原因是有膽識,有計劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。創(chuàng)造訓(xùn)練策略:引導(dǎo)法、自學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。教具準(zhǔn)備:《草船借箭》錄像幻燈片教學(xué)時間:三課時教學(xué)過程：內(nèi)容：二、三、四段。重難點：草船借箭的經(jīng)過,分清事情的前因后果。過程:教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師活動學(xué)生活動創(chuàng)造教育滲透點復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課1、周瑜怎樣為難諸葛亮?2、諸葛亮又是怎樣做的?回答:1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。復(fù)習(xí)導(dǎo)入,保持思維的性。講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與オ干1、周瑜為什么這樣做?2、諸葛亮是怎樣做的?3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有オ干?（自有妙用）1、自由讀課文思考,找出周瑜為難諸葛亮的詞句,在書上做記號。（故意延遲,不給齊練）2、體會心情,自讀自練。3、讀諸葛亮說的話,體會心情。通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實質(zhì)原因,培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。三、學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過”突出“神機(jī)妙算"20'1、指名讀機(jī)關(guān)句子,諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開,擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說的?說明什么?諸葛亮又是怎樣說的。3、曹操怎樣說,怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的?兩者相比較說明了什么?4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。5、小結(jié)1、自由讀課文,用“一”劃出諸葛亮做的、說的。用“?”劃出曹操做的、說的。2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）3、看幻燈片,比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像,體會他們說話時的神態(tài),心情,模仿神態(tài)分角色朗讀。5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。6、體會理解“自有妙用”體會周的心情,朗讀長嘆一聲說……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué),提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析,培養(yǎng)思維的深刻性四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長嘆"5'1、指名讀課文,諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的?說明了什么?2、小結(jié)五、總結(jié)全文分清前因后果5、師述:借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章,注意分清前因后果。六、作業(yè)幻燈片,填空（略）板書設(shè)計草船借箭趕造十萬支箭 H昔 >十萬多枝箭周瑜:妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲諸葛亮:オ干只要三天立軍令狀自有妙用管保有箭（大霧漫天）靠近水寨一字?jǐn)[開擂鼓吶喊掉轉(zhuǎn)船頭（放箭如雨）神機(jī)妙算創(chuàng)造教育得失本課能過引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句,有感情地朗讀,在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問題,要運用多層次多角度思維方式?！洞杓方虒W(xué)設(shè)計!1創(chuàng)造教學(xué)目的:1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)ー篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,體會諸葛亮的杰出オ干。3、給課文分段概括段意,有感情地朗讀課文。4、自學(xué)本課生字新詞。創(chuàng)造出發(fā)點:草船借箭的經(jīng)過。創(chuàng)造訓(xùn)練點:認(rèn)識諸葛亮成功的原因是有膽識,有計劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。創(chuàng)造訓(xùn)練策略:引導(dǎo)法、自學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。教具準(zhǔn)備:《草船借箭》錄像幻燈片教學(xué)時間:三課時教學(xué)過程:第一課時、第三課時（略）第二課時內(nèi)容：二、三、四段。重難點:草船借箭的經(jīng)過,分清事情的前因后果。過程:教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師活動學(xué)生活動創(chuàng)造教育滲透點ー、復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課1、/