中小學(xué)老師繼續(xù)教育論文

中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文一、現(xiàn)狀調(diào)查及分析(一)關(guān)于課程概念的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師方面，有15%的教師知道且能準(zhǔn)確講出課程的概念，44．2%的教師知道且基本講出教師的概念，25．6%的教師知道但錯(cuò)誤講出課程的概念，17．2%的教師不知道課程的概念。教師對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)與教齡有一定的關(guān)系。隨著教齡的增長(zhǎng)，教師“能夠準(zhǔn)確講出〞課程概念的比例增長(zhǎng)?？傮w上，“能夠準(zhǔn)確講出〞課程概念的教師所占比例還較小，“錯(cuò)誤講出〞和“不知道〞課程概念的還占一定的比例。此外，在管理者方面，有23．5%的管理者“知道且能準(zhǔn)確講出〞課程的概念，34．1%的管理者“知道且基本講出〞課程的概念，24．7%的教師“知道但錯(cuò)誤講出〞課程的概念，17．7%的管理者“不知道〞課程的概念。整體上，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程概念的管理者所占比例還較小;對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)與工齡有一定的關(guān)系，隨著工齡的增長(zhǎng)，管理者能“夠準(zhǔn)確講出〞或“基本講出〞課程概念的比例增長(zhǎng)，而“錯(cuò)誤講出〞或“不知道〞的比例在減少。(二)課程與課程資源的區(qū)別調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師只方面，有12．2%的教師能講出課程與課程資源的區(qū)別，有65．6%的教師以為課程與課程資源有區(qū)別，但不能講出詳細(xì)區(qū)別，有22．2%的教師以為課程與課程資源沒有區(qū)別。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，隨著教師教齡的增長(zhǎng)，能夠講出課程與課程資源區(qū)別的教師比例在增長(zhǎng)，而不能講出或以為沒有區(qū)別的教師比例在下降，但總體來看，能夠認(rèn)清兩者區(qū)別的教師仍占少部分;在管理者方面，只要29．4%的管理者能講出課程與課程資源的區(qū)別，有60%的管理者以為課程與課程資源有區(qū)別，但不能講出詳細(xì)區(qū)別，有10．6%的管理者以為課程與課程資源沒有區(qū)別，就是一個(gè)概念。此外，隨著管理者工齡的增長(zhǎng)，能夠講出課程與課程資源區(qū)別的人數(shù)比例在增長(zhǎng)，而不能講出或以為沒有區(qū)別的人數(shù)比例在下降，但總體來看，能夠認(rèn)清兩者區(qū)別的教師比例很低。(三)課程的構(gòu)造調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從層次上看，在德育類模塊方面，教育部推薦的課程占總數(shù)的40%，其他的占60%。在開設(shè)的課程中，有1門課程(占20%)是重復(fù)開設(shè)，2門課程是由專家推薦;在現(xiàn)代教育理論與方法模塊方面，教育學(xué)共開設(shè)32門，教育部推薦課程為23門，占教育學(xué)開設(shè)總數(shù)的71%，另外，有7門課程(占21%)屬于專家推薦，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦的課程有2門(占6%);在人文與科技知識(shí)模塊方面，已開設(shè)的14門課程中主要是通識(shí)課程，有5門為教育部推薦的課程(占36%)，有4門為專家推薦(占29%)，另外5門沒有標(biāo)識(shí)其來源(占35%);在學(xué)科教學(xué)模塊方面，大部分為國(guó)家級(jí)課程，省級(jí)和縣級(jí)課程較少。從類型上看，其一，“人文與科技知識(shí)〞模塊大多是人文課程，科技知識(shí)的課程尚未被納入。其二，在“現(xiàn)代教育理論與方法〞模塊方面，開設(shè)的科目所占比例嚴(yán)重失衡。其三，分科課程與綜合課程與跨學(xué)科課程相隔離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每門科目所開設(shè)的詳細(xì)課程，大多是針對(duì)中學(xué)的物理所開設(shè)，沒有與化學(xué)、生物、地理這些課程聯(lián)絡(luò)的綜合課程，更無跨學(xué)科課程。(四)課程的理論性與實(shí)用性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)呈“學(xué)科化〞特征?；顒?dòng)性課程和實(shí)踐性課程重視不夠，理論課與實(shí)踐課比例失衡，教師對(duì)繼續(xù)教育課程的期望與現(xiàn)實(shí)狀況不一致。在調(diào)查對(duì)象中，多種期望的教師占較大比例，單方面期望的所占比例較小。在多方面期望中，25．6%的教師期望加強(qiáng)教學(xué)能力和解決教育實(shí)際問題，17．2%的教師期望獲得教育的新觀念、方法和知識(shí)，其他多方面的僅占6．1%;在單方面期望中，12.8%的教師期望解決教育實(shí)際問題，10%的教師期望獲得教學(xué)能力，7．8%的教師期望獲得專業(yè)知識(shí)、5%的教師期望獲得科研能力、5%的教師是單位要求和4．4%的教師是職稱要求。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有5%的教師以為所接受培訓(xùn)的課程實(shí)用性非常強(qiáng)，能夠很好指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有45%的教師以為實(shí)用性一般，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并不明顯，有37．8%的教師以為沒有用，不能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?？梢?，教師對(duì)現(xiàn)行課程的實(shí)用性滿意度較低，與他們期望的不一致，這也直接反映了教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的合理性還有待加強(qiáng)。(五)課程資源的形式與信息化程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“師德〞和“班主任〞這兩個(gè)課程模塊，課程資源100%來自文本資源;“現(xiàn)代教育理論與方法〞模塊，教育學(xué)課程資源100%來自文本資源，心理學(xué)課程資源86%來自文本資源，14%來自多媒體資源;“現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用〞模塊，課程資源83%來自文本資源，17%是多媒體資源;“人文與科技知識(shí)〞模塊，86%課程來自文本資源，14%來自多媒體資源;“學(xué)科教學(xué)〞模塊，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的83%來自文本資源，17%來自多媒體資源?？茖W(xué)的文本資源和多媒體資源均為50%。(六)課程的管理在對(duì)課程開發(fā)與指導(dǎo)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81．2%管理人員以為管理機(jī)構(gòu)沒有請(qǐng)過專家對(duì)課程開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，只是根據(jù)國(guó)家、省里推薦或指定的課程安排。在課程的選擇性方面，管理或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定選修課程的選擇，而受訓(xùn)教師只能被動(dòng)接受選修課程，教師選擇合適本人需求的課程落不到實(shí)處。所以在這種選課制度中，教師的選課還是具有比擬大的盲目性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53．9%的教師以為自主選擇培訓(xùn)課程非常有必要，36．1%的教師以為有必要，無所謂和沒必要的比例分別為7．2%和2．8%。在課程施行經(jīng)過的監(jiān)控方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)或管理機(jī)構(gòu)所做的主要就是靜態(tài)的課程開設(shè)時(shí)間、任課專家和教師、受訓(xùn)教師的選擇與落實(shí)，而對(duì)于動(dòng)態(tài)的課程施行經(jīng)過缺少有效的監(jiān)控手段。管理人員在回答課程施行經(jīng)過中有沒有對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)控這一問題時(shí)，有79%的管理者講在正式上課之前，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容選擇、課程大綱和教案撰寫等做出較為統(tǒng)一的規(guī)定，在課程施行經(jīng)過中和結(jié)束后，也以問卷或訪談的形式了解教師對(duì)課程的滿意度。但很少人會(huì)提及對(duì)授課教師的方案與實(shí)際授課狀況和質(zhì)量能否一致性做出監(jiān)督和檢查。(七)課程的考核及評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在85位管理人員中，有29．4%的人回答建立了課程評(píng)價(jià)制度，有42．4%的人講不清楚或不知道，有28．2%的人回答沒有指定的評(píng)價(jià)制度。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)仍然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程考試的成績(jī)，對(duì)于經(jīng)過諸如專業(yè)知識(shí)的更新、教學(xué)技能的增長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)和思想素質(zhì)的進(jìn)步等較為忽視。這種單一的課程評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響著教師繼續(xù)教育方向和質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程評(píng)價(jià)絕大多數(shù)還停留在期末卷面考核、作業(yè)考核和考勤考核，而學(xué)習(xí)經(jīng)過評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等形式缺少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有85.9%的管理者以為采用“期末卷面考核+出勤+作業(yè)考核〞作為最終的評(píng)價(jià)形式，有14．1%的管理者未做出明晰回答。“期末卷面考核+出勤+作業(yè)考核〞評(píng)價(jià)形式與受訓(xùn)教師的回答大體一致。二、主要結(jié)論及建議(一)完善六大課程模塊六大課程模塊包括師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程、學(xué)科教學(xué)課程、現(xiàn)代教育理論與方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作和人文與科技知識(shí)。師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程模塊應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)所必需的責(zé)任感和責(zé)任感，加強(qiáng)教師職業(yè)所必需的心理素質(zhì)及心理調(diào)適能力;學(xué)科教學(xué)課程模塊應(yīng)幫助教師不斷更新和把握先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念，補(bǔ)充新的學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科教學(xué)問題的解決研究能力;現(xiàn)代教育理論與方法模塊應(yīng)幫助教師吸收最新的教育研究成果，更新教育教學(xué)觀念，了解和把握新的基本教育教學(xué)方法，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合能力;現(xiàn)代教育技術(shù)模塊應(yīng)幫助教師了解和把握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教育教學(xué)的意識(shí)和能力;班主任工作模塊主要幫助教師了解和把握班主任工作規(guī)范，深化學(xué)習(xí)和研究班主任工作的規(guī)律和特點(diǎn)，提升問題分析和解決的能力;人文與科技知識(shí)模塊既要幫助教師擴(kuò)大人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)人文精神，也要幫助教師擴(kuò)大自然科學(xué)與技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)精神，把握必要的科學(xué)方法。(二)開發(fā)多樣化的課程資源一是重視素材性課程資源建設(shè)。要注意條件性課程資源與素材性課程資源之間的動(dòng)態(tài)平衡，重視素材性課程資源建設(shè)，把素材性課程資源建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工來做。素材性的課程資源應(yīng)包括:用于完善中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和技能的課程資源，因科學(xué)技術(shù)變革使教師知識(shí)與技能更新的課程資源，用于提高教師教學(xué)能力的課程資源，以及有利于提高教師教研能力的課程資源等。二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和媒體課程資源建設(shè)。一方面，要明確目的教育網(wǎng)絡(luò)和媒體課程資源建設(shè)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果相接軌，關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的最新成就;另一方面，要具有針對(duì)性，即要針對(duì)受教育教師的實(shí)際需求:課程資源的組織形式要針對(duì)受教育教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程資源的學(xué)習(xí)方式要針對(duì)教師崗位實(shí)際特點(diǎn)，此外，網(wǎng)絡(luò)與媒體課程資源的數(shù)量和質(zhì)量要知足教師的需求。(三)實(shí)行規(guī)范、科學(xué)的課程管理一是明確國(guó)家、省和縣三級(jí)在管理中各自的職責(zé)和任務(wù)，下放課程管理權(quán)限。省級(jí)和縣一級(jí)應(yīng)制訂合適本地的課程計(jì)劃，組織和審議學(xué)校課程施行方案，指導(dǎo)學(xué)校施行國(guó)家和地方課程，為學(xué)校課程施行與開發(fā)提供服務(wù)。要根據(jù)國(guó)家、省級(jí)教育行政部門以及上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)性意見和教師的需求、建議，由專家、一線教師、行政管理機(jī)構(gòu)人員共同協(xié)作制定中期課程規(guī)劃和年度培訓(xùn)課程