翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考

翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的施行與考慮〔〕:

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)高速開展下的一種新型教學(xué)形式，它實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外時(shí)間的有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂中教師有更多的時(shí)間進(jìn)展引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)展更多互動(dòng)，有效完成教師"教";與學(xué)生"學(xué)";的過程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)形式；高中地理；施行

一、施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的原那么

〔一〕遵循科學(xué)性原那么

在信息時(shí)代，各種信息設(shè)備、信息教學(xué)手段受到教師喜歡，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種受教師推行的教學(xué)手段。但是在教學(xué)中只有遵循一定的施行原那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)才能表達(dá)出來。首先就是需要遵循科學(xué)性原那么，教師在施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，需要明確翻轉(zhuǎn)課堂、微課的內(nèi)涵，把握好施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的，分析地理學(xué)科的特點(diǎn)，仔細(xì)分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂與地理學(xué)科存在的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，找到兩者的契合點(diǎn)，促進(jìn)地理與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效結(jié)合，以保證借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將地理知識(shí)展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)有效的地理教學(xué)。

〔二〕遵循主體性原那么

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式必須遵循學(xué)生為主體的原那么，教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)重難點(diǎn)制作微課，然后讓學(xué)生借助微課實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的打破，實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究、課后自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，自主掌握學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

〔三〕遵循客觀性原那么

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是從美國(guó)引進(jìn)到我國(guó)教育領(lǐng)域的，一方面為我國(guó)教育教學(xué)帶來了一定的積極影響，一方面又產(chǎn)生了新的教育問題。分析問題產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)槲覈?guó)教學(xué)者沒有將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式與我國(guó)教育現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)形式進(jìn)展有效的聯(lián)絡(luò)，沒有根據(jù)我國(guó)教育特點(diǎn)科學(xué)地施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。在施行的過程中應(yīng)該遵循客觀性原那么，分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂內(nèi)涵與我國(guó)教育情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容做到科學(xué)挑選，使之變成符合我國(guó)教育的教學(xué)形式。

〔四〕遵循互動(dòng)性原那么

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式施行的一個(gè)重要教學(xué)目的就是實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，因此，在施行的過程中，必需要遵循互動(dòng)性原那么。在信息技術(shù)的支撐下，教師制作微課，使學(xué)生可以充分接收到知識(shí)，并能做好學(xué)習(xí)反響，教師那么根據(jù)學(xué)生反響，重新完善微課，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的理論應(yīng)用

〔一〕借助微課實(shí)現(xiàn)有效的課前導(dǎo)入

高中地理是一門重要課程，教師為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，跟上教學(xué)進(jìn)度，需要借助微課實(shí)現(xiàn)有效的課前導(dǎo)入。教師在備課的時(shí)候，研讀教材內(nèi)容，確定好教學(xué)目的，抓住教材中的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作微課，然后在正式上課之前播放微課，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步理解。實(shí)現(xiàn)有效的新課導(dǎo)入之后，再進(jìn)展新課教學(xué)。

〔二〕創(chuàng)造教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放教學(xué)視頻，將學(xué)生的注意力有效地集中到課堂教學(xué)上。以學(xué)生感興趣的形式創(chuàng)作視頻，例如做作動(dòng)畫視頻、講座視頻，然后借助教學(xué)視頻，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，可以有效地將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性驅(qū)使下真正理解、掌握知識(shí)。

〔三〕利用翻轉(zhuǎn)課堂有效講解重難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要充分表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。面對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師就可以針對(duì)大局部學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重點(diǎn)，制作成視頻。然后，學(xué)生不僅可以在課堂上根據(jù)視頻觀看、理解、掌握地理知識(shí)重難點(diǎn)，課后也能通過視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解再現(xiàn)。學(xué)生自由觀看視頻，直到自己完全理解地理知識(shí)點(diǎn)，解決問題。學(xué)生假設(shè)還想實(shí)現(xiàn)才能上的提升，那么可以尋找更多教學(xué)視頻觀看，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

〔四〕實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)反響的有效把握

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，或者害怕被嘲笑，不愿意或者不敢向教師說明自己的學(xué)習(xí)情況，不敢說出教學(xué)建議，使得教師不能有效地進(jìn)展教學(xué)反思，對(duì)教師的教學(xué)總結(jié)、課前備課、自我提升都造成了消極影響。如今施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，教師可以網(wǎng)上搜集學(xué)生針對(duì)視頻教學(xué)做出的評(píng)論，進(jìn)展分析，科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反響，做好教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)步教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在高中地理教學(xué)中的施行與考慮，首先提出了施行的原那么，施行需要遵循科學(xué)性、客觀性、主體性和互動(dòng)性的原那么。然后又分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的詳細(xì)應(yīng)用理論，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的課前導(dǎo)入，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，可以打破教學(xué)重難點(diǎn)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是一種科學(xué)的教學(xué)形式，教師將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，要做到在理論中不斷總結(jié)，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

【1】邴廣路，張素娟