《角的認識》教學(xué)反思

《角的認識》教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計緊密，結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。一、創(chuàng)造性地運用教材本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現(xiàn)。二、敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不但使學(xué)生主動獲取知識，促進認知發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識，促進學(xué)生主動發(fā)展。整個教學(xué)過程，找角――指角――折角――做角――畫角――摸角。無一不是學(xué)生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生的動手、動腦、動口的機會，才有學(xué)生的全員參與，才有了學(xué)生的`主動體驗。三、注重學(xué)生的實踐與操作，體現(xiàn)出活動的教學(xué)思想。實踐性教學(xué)活動的鮮明特征，是讓學(xué)生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學(xué)生手腦結(jié)合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學(xué)生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思緒，教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自己活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動起來，課堂真正活躍起來。好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教，為什么教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進作用。隨著我?！鞍藗€一”校本研訓(xùn)形式不斷深入，“教案”將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學(xué)校教師的實際，能積極提高教師的教學(xué)能力。本節(jié)課讓學(xué)生通過觀察和操作，初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎(chǔ)。本節(jié)課我安排了三個層次的學(xué)習(xí)活動。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學(xué)生在觀察實物的基礎(chǔ)上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形，并告訴學(xué)生這些圖形都是角，讓學(xué)生初步體會角的基本特征。接著，介紹我讓學(xué)生拿出三角板，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的'體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱，讓學(xué)生初步明確構(gòu)成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角，進一步鞏固對角的基本特征的認識。結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)看，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進一步體會認識平面圖形的一般方法。在隨后的試一試中，我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊，讓學(xué)生在操作過程中進一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學(xué)生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關(guān)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的角中，哪個角最大，哪個角最小，從而使學(xué)生初步掌握直觀比較角的大小的方法。之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角，并讓學(xué)生通過活動兩條邊感受角的大小的含義。最后的練習(xí)設(shè)計：第1題，要求學(xué)生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學(xué)生在比較中進一步體驗角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數(shù)出每個圖形中角的個數(shù)，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認圖中的角，而這樣的活動，能使學(xué)生在鞏固對角的認識的同時，進一步豐富對相關(guān)封閉平面圖形特征的認識。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學(xué)生體驗角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角，讓學(xué)生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法。

第一篇：小學(xué)二年下北師大版《認識角》教學(xué)反思《認識角》教學(xué)反思長春市雙陽區(qū)楊家小學(xué)王云飛《認識角》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時內(nèi)容。角是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生的空間觀念將得到進一步發(fā)展，由于低年級學(xué)生的認知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學(xué)生的空間觀念還不強，所以教學(xué)時我注重讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生找角—記角—折角—摸角—認角—做角—比較角這樣一系列活動來進行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。具體反思如下：1.、“找”中學(xué)數(shù)學(xué)《標準》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，密切加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，讓數(shù)學(xué)走進孩子的生活，使學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)時我從學(xué)生身邊熟悉的角出發(fā)，讓學(xué)生在張開的剪刀、每天帶的紅領(lǐng)巾、時針分針成角的鐘面上找角，通過觀察初步感知實物上的角，然后利用課件演示抽象出角的形狀，讓學(xué)生建立角的表象。在進一步觀察中比較，尋找共同點，讓學(xué)生自己表述自己所認識的角，然后通過自己動手去嘗試折一個角，畫一個角和做一個角，最后找找生活中哪些物體表面上有角，整個過程學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，進而對角有了深刻的了解。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)生活中數(shù)學(xué)的興趣，而且學(xué)生的能力得到提高，思維得以發(fā)展。2、“動”中悟數(shù)學(xué)我們都知道“聽過會忘記，看過能記住、做過才能學(xué)會”。低年級的孩子要建立空間觀念，必須有動手做的過程，這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程。教學(xué)時我讓學(xué)生感知抽象的角的形狀以后，讓學(xué)生記住它的樣子，然后讓學(xué)生親自動手用自己準備的圓形紙片創(chuàng)造角，再動手摸一摸，感知角的頂點是尖尖的和角的兩條邊是平平的直直的，從而為認識角的特點做了鋪墊，最后抽象出角有兩條直直的邊、一個尖尖的頂點顯性特征，這個結(jié)論是學(xué)生自己動手摸一摸感知的發(fā)現(xiàn)的，比起老師給與的，印象深刻得多，效果自然是大不相同的。此環(huán)節(jié)學(xué)生在動手操作中親身體驗知識的形成和發(fā)展的過程，這也正是《標準》中提倡的重要學(xué)習(xí)方式。3、“玩”中思數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標準》中指出，動手實踐，自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而本節(jié)課的教學(xué)難點是角的大小與開口有關(guān)，與邊長無關(guān)。為了突破本節(jié)教學(xué)難點，我放手讓學(xué)生在活動中做角，同桌玩角發(fā)現(xiàn)奧秘。學(xué)生在玩一玩的過程中體驗“角的張口可大可小”的特征，再引導(dǎo)學(xué)生動手、操作發(fā)現(xiàn)張口的大小變化導(dǎo)致角的大小變化，小組討論得出“角的大小與張口大小有關(guān)”的結(jié)論。從而較好的突破本節(jié)的教學(xué)難點。接著出示幾個不同的角，小組合作比較角的大小，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中思維在碰撞中產(chǎn)生火花，從而得出優(yōu)化比較角的大小的方法?？傊?，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。

第二篇：小學(xué)二年下北師大版《認識角》教學(xué)反思《認識角》教學(xué)反思窯頭完小劉京平角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，角又是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識。低年級學(xué)生的認知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，所以教學(xué)時充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析。課堂上通過讓學(xué)生找角—記角—折角—摸角—認角—做角—比較角這樣一系列活動來進行，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉，情感態(tài)度價值觀也得以提升。具體操作：1、“找”中悟數(shù)學(xué)《標準》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，密切注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，讓數(shù)學(xué)走進孩子的生活，使學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)時教師應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的角出發(fā)，讓學(xué)生在張開的剪刀、每天帶的紅領(lǐng)巾、時針分針成角的鐘面上找角，通過觀察初步感知實物上的角，然后利用課件演示抽象出角的形狀，讓學(xué)生建立角的表象。在進一步觀察中比較尋找共同點，讓學(xué)生自己表述自己所認識的角，然后通過自己動手去嘗試折一個角，畫一個角和做一個角，最后找找生活中哪些物體表面上有角，整個過程都以學(xué)生為主要角色，以加深對角的深刻了解。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)生活中數(shù)學(xué)的興趣，而且學(xué)生的能力得到提高，思維得以發(fā)展。2、“動”中思數(shù)學(xué)我們都知道“聽過會忘記，看過能記住、做過才能學(xué)會”。低年級的孩子要建立空間觀念，必須有動手做的過程，這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程。教學(xué)時教師讓學(xué)生感知抽象的角的形狀以后，讓學(xué)生記住它的樣子，然后讓他們親自動手用自己準備的硬紙片創(chuàng)造角，再動手摸一摸，感知角的頂點是尖尖的、角的兩條邊是平平的直直的，從而為認識角的特點做鋪墊，最后抽象出“角有兩條直直的邊、一個尖尖的頂點”，這個結(jié)論是在學(xué)生自己動手摸一摸感知中發(fā)現(xiàn)的，比起老師給與的印象深刻得多，效果自然是大不相同的。正如皮亞杰所說：“只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”3、“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標準》指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而本節(jié)課的教學(xué)難點是角的大小與角的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。為突破本節(jié)教學(xué)難點，教師應(yīng)放手讓學(xué)生在活動中做角，同桌玩角中來發(fā)現(xiàn)奧秘。學(xué)生在“玩一玩”的過程中體驗“角的張口可大可小”特征，再引導(dǎo)學(xué)生動手操作發(fā)現(xiàn)張口的大小變化導(dǎo)致角的大小變化，小組討論得出“角的大小與兩條邊張口大小有關(guān)”的結(jié)論。從而較好的突破本節(jié)的教學(xué)難點。接著出示幾個不同的角，小組合作比較角的大小，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中得出優(yōu)化比較角的大小的方法?？傊?，整節(jié)課以學(xué)生為主體，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中悟，主動獲取新知，充分體現(xiàn)以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。以上就是我在《認識角》這節(jié)課后進行的教學(xué)反思。更多的是想將我們在平時的教學(xué)中，在實驗的過程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗以及遇到的一些困難和問題與大家一起探討，希望得到更多的指點和幫助，以此來更好的完善我們的教學(xué)。

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教人趙英霞【教學(xué)目標】知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角有大小。情感態(tài)度價值觀：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點】讓學(xué)生初步地認識角?！窘虒W(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷蕚洹拷處煖蕚涠嗝襟w課件、三角板、活動角。學(xué)生準備三角板?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?（長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類）師：說說你的理由，為什么這樣分？（長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。）師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）二、聯(lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角。1、一起來看生活中的角2、你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）3、老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它們上面有角嗎？14、我們把它請出來（課件展示）師：哦，原來角就是這個樣子的。（二）認識角1、摸角并感知角.師：剛才同學(xué)們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。3、認識角的頂點和邊。師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？（角有個尖，它刺手。）師：同學(xué)們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？（我摸到角的兩邊是平平的、直直的。）師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？生小結(jié)：角有一個頂點兩條邊。（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？學(xué)生活動，教師做好指導(dǎo)。教師讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。教師畫角（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）這兩個角中，你更喜歡誰呢？師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？師：請同學(xué)們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。（四）、練一練（課件）2師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！第一關(guān)：.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？第二關(guān)：.找出下邊每個圖形中的角。師：同學(xué)們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學(xué)生自己先在書上指出，集體講評）。三、動手操作，感受角的大小與張口的關(guān)系。（一）玩一玩師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友，接下來我們來玩游戲吧！教師出示活動角師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生活動，老師指導(dǎo)。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？你怎樣使得角變大、變?。繀R報交流，師及時幫扶引導(dǎo)。師：你們說得真好，讓我們一起來看看電腦里是怎么說的。（出示課件）（二）比一比（機動環(huán)節(jié)）角有大小怎么比呢？1、映示2、嘗試四、總結(jié)評價內(nèi)化延伸1、這節(jié)課我們認識了一個新的朋友----角，你有什么收獲，了解了它的哪些秘密？2、拍拍手唱兒歌角中秘密記心中五、聯(lián)系實際，了解角的應(yīng)用師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢。我們一起來再來看一看。（課件出示用一用）（機動環(huán)節(jié)）結(jié)束：同學(xué)們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.板書設(shè)計：認識角記作：∠1讀作：角13

第四篇：北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計《認識角》教學(xué)設(shè)計深圳市天驕小學(xué)馮俊潔【教學(xué)目標】知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角有大小。情感態(tài)度價值觀：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點】讓學(xué)生初步地認識角?！窘虒W(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件、三角板、活動角、圓形紙片、兩個邊長相等的角、剪刀【教學(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰？（出示課件動畫）師：中間的這個圖形叫做“角”。這節(jié)課讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）二、聯(lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角。師：我們生活中能看到很多的角，比如（出示課件）屏幕上的剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾的角都藏在了什么地方？我們把它們請出來吧。師：哦，原來角就是這個樣子的。師：我們教室中哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說，并請你用手指一指。生：學(xué)生自由發(fā)表意見。（數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。）師：剛才大家指了那么多的角，到底指的對不對呢？我們今天學(xué)完這節(jié)課就會知道了。（二）認識角1、折一折，摸一摸，感知角。請大家拿出課前準備好的一張圓形紙片（出示課件）1師：剛才同學(xué)們說了那么多角，你們會用手中的圓形折一個角嗎？折完后再用手摸一摸，和你的同桌說說你的感覺和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。師挑三個角在黑板展示作品并把角描出來2、認識角的頂點和邊。師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？（尖尖的、直直的、平平的??）師：請同學(xué)們觀察一下黑板上和你們手中的角都有什么共同點？（一個尖尖的、兩條邊）可能還有圓的弧線？？師：我們就把這個尖尖的地方叫做角的頂點。（邊課件展示，邊板書）你能找到你手中角的頂點嗎？師：你還摸到了什么？（平平的、直直的）師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的邊。（邊課件展示，邊板書）你能找到你手中角的邊嗎？師：一起來看看，這些角都由幾個頂點和幾條邊組成的？（角有一個頂點兩條邊）師：我們還可以給它取個名字，用一個小“）”線把這個角標出來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（邊課件展示，邊板書）注意角∠的寫法與小于號的區(qū)別3、讀角師：（出示課件）現(xiàn)在這里的圖形是什么？角。這么多角，我們怎么稱呼它們呢？為了便于區(qū)別這么多個角，我們可以把它們?nèi)〔煌拿?，記作：?、讀作：角1；記作：∠2、讀作：角2；記作：∠3、讀作：角3。4、畫角師：大家都知道了角是由一個頂點和兩條邊組成的，那你會畫角嗎？師指名三個學(xué)生在黑板上畫，其他同學(xué)觀察。師：他們畫得方法、步驟對不對呢？師稍作點評。我們可以用一首兒歌幫我們判斷。（出示課件）生先齊讀兒歌；師示范，并標出它的頂點和邊，生跟做；2師：請同學(xué)們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。師：我們上課一開始指的那些角對嗎？為什么不對？（角不止是一個點）5、練一練（課件）師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了?。?）辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）找出下邊每個圖形中的角。展示學(xué)生作品（三）、動手操作，比較角的大小1、比一比師拿出邊長相等的兩個角（一個紫、一個黃）師：大家知道這兩個角哪個大嗎？師：說說你是怎樣比的。（指兩名學(xué)生上前比，老師指導(dǎo)比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊。）兩個角完全重合，說明這兩個角一樣大。師：現(xiàn)在老師要給大家變一個魔術(shù)了。師把其中一個黃色角的邊剪短，現(xiàn)在你們觀察一下，哪個角大？生回答。師：怎樣知道哪個大？怎么比？師：哪個大？大家會比了嗎？現(xiàn)在老師想考考大家。（出示課件）請問，這兩個角哪個大？師：這說明白了什么？師引導(dǎo)生考慮邊長（師提示板書：角的大小與無關(guān)）生：角的大小與邊的長短無關(guān)。2、玩一玩師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友，接下來我們來玩游戲吧！請大家拿出你手中的活動角。教師同時出示活動角（紫色）師：這是一個可以活動的角，請你們同桌一起來玩一玩?？纯茨隳懿荒馨咽种械慕窃阶冊酱蠡蚴窃阶冊叫∧兀坎⒂懻撘幌陆亲兇蠡蚴亲冃∨c什么有關(guān)呢？學(xué)生活動，老師指導(dǎo)。3生匯報交流。師：誰來給大家演示一下角變大、變小？（用師的活動角）你怎樣使得角變大、變??？生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小。師：所以，我們可以說（板書：角的大小與有關(guān)）師：你們說得真好，讓我們一起來看看電腦里是怎么說的。（出示課件）三、總結(jié)評價內(nèi)化延伸1、課本練習(xí)比較角的大小2、師生互動：用活動角做與已知角的大小變化的游戲。3、填空、判斷板書設(shè)計：認識角記作：∠1讀作：角1

第五篇：新北師大版二年級下認識角教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識角》【教材分析】本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標】1、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角有大小。3、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重難點】1、教學(xué)重點讓學(xué)生初步地認識角。2、教學(xué)難點判斷一個圖形是否是角【教具準備】教師準備多媒體課件、三角板、活動角，學(xué)生準備三角板、圓形紙片等?！窘谭ㄅc學(xué)法】在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、折一折等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸