心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)(習(xí)題及答案2)

第二編心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)第一章心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式1、【單項(xiàng)選擇題】：在進(jìn)行科學(xué)觀察時(shí)，純粹客觀只有在下列情況下才有可能出現(xiàn)（）（2007中山大學(xué)）A.自然觀察B.實(shí)驗(yàn)C.問(wèn)卷調(diào)查D.以上均不對(duì)【答案】：D.2、【單項(xiàng)選擇題】：下列關(guān)于自然觀察的表述哪一個(gè)是不恰當(dāng)?shù)模ǎ?007中山大學(xué)）A.對(duì)特征的概括主要是描述性的B.涉及對(duì)一個(gè)變量或多個(gè)變量的系統(tǒng)性操作C.其他研究者不是很容易能重復(fù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)D.它不允許研究者操作有關(guān)前提條件【答案】：B.3、【多項(xiàng)選擇題】：練習(xí)實(shí)驗(yàn)的主要作用是（）（2003北京師范大學(xué)）A.幫助被試學(xué)習(xí)和掌握反應(yīng)原則C.提高被試反應(yīng)精確性和可靠性【答案】：A.B.C.B.降低實(shí)驗(yàn)誤差D.練習(xí)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么作用第二章心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量及其控制1、【多項(xiàng)選擇題】：平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（）（2008心理學(xué)綜合考試）A.匹配法B.拉丁方設(shè)計(jì)C.雙盲法D.ABBA法【答案】：B.D.2、【單項(xiàng)選擇題】：下面（）是零結(jié)果。（2008中山大學(xué)）A.實(shí)驗(yàn)者和被試都不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康腂.自變量的變化不引起因變量的變化D.自變量對(duì)因變量有很大作用C.預(yù)期之外的結(jié)果【答案】：B.3、【單項(xiàng)選擇題】：一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是（）（2007心理學(xué)綜合考試）A.自變量B.因變量C.控制變量D.無(wú)關(guān)變量【答案】：A.4、【單項(xiàng)選擇題】：通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于（）（2007心理學(xué)綜合考試）A.匹配法B.平衡法C.排除法D.恒定法【答案】：C.5、【單項(xiàng)選擇題】：在2*3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有（）。（2007心理學(xué)綜合考試）A.2個(gè)B.3個(gè)C.5個(gè)D.6個(gè)【答案】：A.6、【簡(jiǎn)答題】：選擇因變量應(yīng)滿足哪些標(biāo)準(zhǔn)？（2007浙江大學(xué)）【答案】：有效性、客觀性、數(shù)量化、7、【單項(xiàng)選擇題】：下述哪一個(gè)不是操作性定義的一個(gè)實(shí)例（）（2005中山大學(xué)）A.祖父制作月餅的菜譜B.當(dāng)一個(gè)演員能無(wú)錯(cuò)誤地重復(fù)其臺(tái)詞兩遍時(shí)就算已經(jīng)記住臺(tái)詞了C.反應(yīng)時(shí)是指刺激呈現(xiàn)和被試作出反應(yīng)之間的間隔D.當(dāng)貓需要食物時(shí)就表明這個(gè)貓餓了【答案】：D.8、【單項(xiàng)選擇題】：一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)零結(jié)果（nullresult）的原因是（）（2005中山大學(xué)）A.自變量各水平之間太相似了B.因變量出現(xiàn)了天花板效應(yīng)C.無(wú)關(guān)變量沒(méi)有保持恒定D.以上全對(duì)【答案】：D.9、【簡(jiǎn)答題】：雙盲實(shí)驗(yàn)。（2004華東師范大學(xué)）【答案】：雙盲實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被試和觀察者都不了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)組接受的實(shí)驗(yàn)條件。這樣有利于減少主試和被試主觀因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。它屬于排除法的一種，用以控制無(wú)關(guān)變量。10、【多項(xiàng)選擇題】：需要采用恒定法控制的額外變量有（）。（2003北京師范大學(xué)）A.實(shí)驗(yàn)室物理環(huán)境B.實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制C.被試的主觀態(tài)度【答案】：A.B.CD.儀器的性能指標(biāo)10、【簡(jiǎn)答題】：在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生什么影響。（2003北京師范大學(xué)）【答案】：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量值與真值之差為誤差。它反映了測(cè)量值偏離真值的大小和方向。誤差包括隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差是指具有確定性的一類誤差；隨機(jī)誤差是指不具有確定性的一類誤差。系統(tǒng)誤差是指在心理物理實(shí)驗(yàn)中，由于各種實(shí)驗(yàn)條件的影響，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常指向同一方向的誤差。隨機(jī)誤差是在對(duì)同一被測(cè)量的多次測(cè)量過(guò)程中，絕對(duì)值與符號(hào)以不可預(yù)知的方式變化的測(cè)量誤差分量。精密度與準(zhǔn)確度分別是對(duì)兩類不同性質(zhì)的系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的描述。只有當(dāng)系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差都很小時(shí)才能說(shuō)精確度高。精確度是對(duì)系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的綜合描述。隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生錯(cuò)誤的分析解釋，影響實(shí)驗(yàn)的效度。11、【單項(xiàng)選擇題】：在一項(xiàng)研究中，研究者希望考察一種新的學(xué)習(xí)方式是否有效，一個(gè)最關(guān)鍵的無(wú)關(guān)變量是（）A.名族B.運(yùn)動(dòng)技能C.智商D.性格【答案】：C.12、【簡(jiǎn)答題】：什么是自變量的混淆？怎樣避免自變量的混淆？（2002浙江大學(xué)）【答案】：自變量混淆是指如果應(yīng)該控制的額外變量沒(méi)有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒(méi)有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。為了避免自變量的混淆，需要盡可能地控制額外變量對(duì)因變量的作用。控制額外變量的常用方法有消除法、匹配法、隨機(jī)化法、平衡法和統(tǒng)計(jì)控制法。第三章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、【多項(xiàng)選擇題】：在某記憶試驗(yàn)中，要求被試識(shí)記50個(gè)單詞，單詞的頻率可以作為（）。（2009心理學(xué)綜合考試）A.后果變量B.自變量C.因變量D.額外變量【答案】：B.D.2、【簡(jiǎn)答題】交叉滯后相關(guān)分析。（2009浙江大學(xué)）【答案】：交叉滯后相關(guān)分析，或稱為交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)，是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其基本原理是：通過(guò)交叉滯后相關(guān)系數(shù)的比較，找出交叉滯后相關(guān)差異的方向，然后根據(jù)差異的方向，確定變量之間的關(guān)系，下圖就是這種設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)例：交叉滯后相關(guān)分析要求在時(shí)間1對(duì)兩個(gè)變量的關(guān)系做出測(cè)定和相關(guān)分析，再在時(shí)間2做類似的測(cè)定和分析，求得同步相關(guān)rA1B1和rA2B2；而rA1A2和rB1B2趣的是rA1B2和rB1A2為穩(wěn)定性相關(guān)，實(shí)際上是重測(cè)信度。而更令人感興這兩個(gè)相關(guān)滯后相關(guān)，當(dāng)它們之間有顯著差異時(shí)，具有因果關(guān)系的意義。在同步相關(guān)穩(wěn)定的情況下，如果rA1B2>rB1A2，則A引起B(yǎng)，反之，B引起A。交叉滯后相關(guān)分析需要考慮A和B測(cè)量本身的信度，還應(yīng)考慮兩種之間關(guān)系隨時(shí)間的損耗。另外，變量本身的變化率也是重要的因素之一，兩者變化率不同時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)誤推論。3、【單項(xiàng)選擇題】：國(guó)外某一實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異，結(jié)果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響，青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快。（2008心理學(xué)綜合考試）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)（）A.兩因素設(shè)計(jì)C.二水平設(shè)計(jì)B.四因素設(shè)計(jì)D.四水平設(shè)計(jì)如采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是（）A.霍桑效應(yīng)C.練習(xí)效應(yīng)B.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D.安慰劑效應(yīng)能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快?！边@一統(tǒng)計(jì)依據(jù)是（）A.材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著B.材料類型和年齡的交互作用顯著C.材料類型和年齡的交互作用不顯著D.材料類型、年齡和閱讀素的的交互作用顯著【答案】：A.B.C.4、【單項(xiàng)選擇題】：某研究者對(duì)年齡對(duì)記憶的影響感興趣。他比較了老年和青年在記憶任務(wù)上的成績(jī)。該實(shí)驗(yàn)中，年齡是（）。（2008中山大學(xué)）A.因變量B.混淆變量C.隨機(jī)變量D.被試變量【答案】：D.5、【單項(xiàng)選擇題】：下面（）是縱向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的弊端。（2008中山大學(xué)）A.歷史效應(yīng)B.重復(fù)測(cè)試C.被試流失D.以上都是【答案】：D.6、【單項(xiàng)選擇題】：在一個(gè)2*2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是（）。（2007心理學(xué)綜合考試）A.6B.12C.18D.24【答案】：D.7、【簡(jiǎn)答題】某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分為兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就能出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（2007心理學(xué)綜合考試）【答案】：增加對(duì)照組，采用2*2的被試間設(shè)計(jì)。取20只小白鼠，隨機(jī)分成A.B.C.D.四組。A組和C組切除海馬，B組和D組保留海馬。A組和B組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，C組和D組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮。注意A組和B組的迷宮應(yīng)完全相同，C組和D組的迷宮也應(yīng)相同。實(shí)驗(yàn)完成后分別比較A組和B組的成績(jī)，以及C組和D組。如果B組的成績(jī)顯著高于A組，說(shuō)明海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)的假設(shè)成立；如果C組成績(jī)與D組成績(jī)差異不顯著，說(shuō)明海馬與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)的假設(shè)成立。迷宮的難度簡(jiǎn)單海馬切除復(fù)雜完好5只白鼠5只白鼠5只白鼠5只白鼠8、【綜合題】：某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。（2007心理學(xué)綜合考試）【答案】：由于5歲幼兒處于智力的快速發(fā)展期，所以其閱讀能力即使沒(méi)有特殊的培訓(xùn)也會(huì)成熟和發(fā)展，所以為了排除個(gè)體發(fā)展這一額外變量，必須采用對(duì)照組。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的兒童必須保證在研究前閱讀能力水平是同質(zhì)的。使兩組同質(zhì)有兩種方法，一是隨機(jī)抽樣和分組，二是配對(duì)法。考慮到第一種方法要求被試的數(shù)量比較大才能保證隨機(jī)抽取的有效性，但是請(qǐng)幼兒做被試在實(shí)際操作性上很難找到大量被試，所以更有可行性的方法是采用配對(duì)法。具體方法是從同一幼兒園同一年級(jí)中隨機(jī)抽取60名兒童，先進(jìn)行閱讀能力的前測(cè)，然后將閱讀能力最為相近的兒童兩兩配對(duì)。配對(duì)完成后將每一對(duì)中的兩名兒童隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組中。實(shí)驗(yàn)組使用該游戲產(chǎn)品，控制組不使用。三個(gè)月后，再次測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀水平。之所以要從同一幼兒園同一年級(jí)中抽取被試，是因?yàn)榭紤]到在兩次測(cè)試的三個(gè)月里，盡可能要使兩組兒童（除了游戲產(chǎn)品外）接受相同的教育和相似的成長(zhǎng)環(huán)境，以盡可能排除環(huán)境變量的干擾。同時(shí)，對(duì)兩組被試進(jìn)行測(cè)試的材料要完全相同，并且要在相同的時(shí)間和相似的環(huán)境里進(jìn)行測(cè)試。前測(cè)和后測(cè)的材料要內(nèi)容不同難度相同。結(jié)果分析：可以用t檢驗(yàn)來(lái)比較兩組兒童的后測(cè)成績(jī)，如果實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著高于控制組，說(shuō)明游戲產(chǎn)品有效，反之，則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。9、【簡(jiǎn)答題】：何謂多變量設(shè)計(jì)？（2007浙江大學(xué)）【答案】：多變量（multiplevariable）設(shè)計(jì)是指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量或因變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它包括多自變量和多因變量?jī)煞N情況：多自變量實(shí)驗(yàn)是指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含有兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)在實(shí)際的心理學(xué)研究中應(yīng)用廣泛，事實(shí)上典型的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)往往同時(shí)操縱二到四個(gè)變量。當(dāng)自變量數(shù)量超過(guò)一個(gè)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)交互作用：當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在第二個(gè)自變量的每一水平上不一樣時(shí)，交互作用就發(fā)生了。多自變量實(shí)驗(yàn)具有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：效率高、實(shí)驗(yàn)控制較好、可以獲得交互作用。多因變量實(shí)驗(yàn)是指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含有兩個(gè)或兩個(gè)以上因變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。正如同時(shí)使用多個(gè)自變量可以增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性一樣，同時(shí)用多個(gè)因變量也可以增加普遍性。多因變量和多自變量實(shí)驗(yàn)一樣存在變量間的相互關(guān)系，也就是多因變量實(shí)驗(yàn)的多個(gè)因變量指標(biāo)之間可能是關(guān)聯(lián)的。借由多元統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，研究者不但可以對(duì)每一個(gè)單獨(dú)的因變量進(jìn)行分析，還可以對(duì)多個(gè)相互聯(lián)系因變量的聯(lián)合體進(jìn)行分析，從而得到多個(gè)單因變量實(shí)驗(yàn)無(wú)法提供的信息。10、【單項(xiàng)選擇題】：在ABA設(shè)計(jì)中，B是（）。（2007中山大學(xué)）A.實(shí)驗(yàn)處理階段C.基線B.配對(duì)組D.區(qū)分性刺激【答案】：A.11、【簡(jiǎn)答題】：簡(jiǎn)述拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。（2006浙江大學(xué)）【答案】：拉丁方設(shè)計(jì)是一個(gè)含P行、P列，把P個(gè)字母分配給方格的管理方案。作為隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，在分離兩個(gè)額外變量的拉丁方設(shè)計(jì)中，一個(gè)無(wú)關(guān)變量的P個(gè)水平在橫行分配，另一個(gè)無(wú)關(guān)的P個(gè)水平在縱行分配，自變量的水平則分配給方格的每個(gè)單元。拉丁方設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：（1）不同實(shí)驗(yàn)處理的個(gè)數(shù)=無(wú)關(guān)變量1的水平數(shù)=無(wú)關(guān)變量2的水平數(shù)。（2）任意一種實(shí)驗(yàn)處理在每一列中均出現(xiàn)一次，在每一行中均出現(xiàn)一次。（3）每一種實(shí)驗(yàn)處理在其他實(shí)驗(yàn)處理之前和之后出現(xiàn)的頻率都相同（任何兩個(gè)實(shí)驗(yàn)處理之間的順序誤差都被抵消）。12、【簡(jiǎn)答題】：心理學(xué)家對(duì)40名男性（其中20名汽車迷和20名新手）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們交替看不同的汽車和人臉圖片，然后在被試頭上纏上電極，要求他們只看圖片的下半部分，并按順序與此前所看到的汽車和人臉圖片進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新手必須先將汽車的圖形一塊塊地在腦中拼出來(lái)才能辨認(rèn)，而對(duì)于人臉，他們卻能一下子辨認(rèn)出來(lái)；而對(duì)于汽車迷，他們能像辨認(rèn)人臉一樣，立刻就認(rèn)出汽車來(lái)，但其在面孔辨認(rèn)時(shí)比新手困難。請(qǐng)問(wèn)：（1）請(qǐng)指出實(shí)驗(yàn)的自變量和所采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（2）為什么說(shuō)這項(xiàng)研究向早先的“大腦由專門區(qū)域負(fù)責(zé)辨認(rèn)面孔”的觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)？（2005首都師范大學(xué)）【答案】：本實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)自變量，一是被試類型，分別為汽車迷和新手兩個(gè)水平；二是測(cè)驗(yàn)圖片的類型，分別為汽車圖片和人臉圖片。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是2*2混合設(shè)計(jì)，其中被試類型是被試間變量，測(cè)驗(yàn)圖片的類型是被試內(nèi)變量。先前大量的人臉研究發(fā)現(xiàn)人對(duì)面孔的識(shí)別十分高效，具有特異性，這是由于有特定的腦區(qū)（例如梭狀回面孔區(qū)，F(xiàn)usiformFaceArea,FFA）負(fù)責(zé)人臉識(shí)別的工作。而本題中，汽車迷對(duì)汽車的辨別也十分準(zhǔn)確和高效，具有和人臉類似的特征。而人對(duì)汽車的認(rèn)知肯定是后天習(xí)得的產(chǎn)物，不可能有先天的特定腦區(qū)與其對(duì)應(yīng)，因此對(duì)汽車的高效反應(yīng)只能用特定領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋，該現(xiàn)象被稱為亞范疇內(nèi)專家水平分類（withincategorydiscriminating），指的是一般性的物體類別內(nèi)區(qū)分不同個(gè)體的一種經(jīng)驗(yàn)。而人在出生以后，也獲得了豐富的人臉辨別的經(jīng)驗(yàn)，因此也存在著這種可能，即人對(duì)人臉辨別的高效性也是由于亞范疇內(nèi)專家水平分類引起的，而不是由于FFA等專門化的腦區(qū)。本研究還有一個(gè)關(guān)鍵的結(jié)果是汽車迷“在面孔辨認(rèn)時(shí)比新手困難”，提示汽車范疇內(nèi)的專家水平分類可能與人臉識(shí)別競(jìng)爭(zhēng)了共同的大腦資源，進(jìn)一步增加了人臉識(shí)別實(shí)質(zhì)上是人臉?lè)懂爟?nèi)專家水平分類的可能性。13、【簡(jiǎn)答題】：比較被試者內(nèi)設(shè)計(jì)與被試者間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。（2003浙江大學(xué)）【答案】：被試間設(shè)計(jì)（between-subjectsdesign）,是指要求每個(gè)被試（組）只接受一個(gè)自變量水平的處理，對(duì)另一被試（組）進(jìn)行另一種自變量水平處理的情況。其優(yōu)點(diǎn)是任意一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式。其問(wèn)題在于：由于接受不同實(shí)驗(yàn)處理的被試各不相同，故很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變化所致。被試內(nèi)設(shè)計(jì)（within-subjectsdesign）,是指每一個(gè)被試都接受自變量的所有水平處理的情況。該設(shè)計(jì)節(jié)省了被試人數(shù)，而且不同組的被試個(gè)體差異也得到了最好的控制。其優(yōu)點(diǎn)是排除了被試間差異的混淆，能更好地考察各實(shí)驗(yàn)處理之間的差異。但它面臨實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問(wèn)題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會(huì)存在時(shí)間間隔，因此實(shí)驗(yàn)者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；其二，由于被試先后接受不同處理，一些和時(shí)間順序有關(guān)的誤差就可能混淆進(jìn)來(lái)，主要有練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。14、【單項(xiàng)選擇題】：拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是（）。（2003北京師范大學(xué)）A.平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差C.收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)【答案】：A.B.降低實(shí)驗(yàn)誤差D.合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理15、【多項(xiàng)選擇題】：因素設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是（）。（2003北京師范大學(xué)）A.可以觀察因素之間的相互作用C.獲得更生態(tài)化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果【答案】：A.B.C.D.B.揭示不同因素之間的內(nèi)在聯(lián)系D.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施相對(duì)復(fù)雜16、【單項(xiàng)選擇題】：自然觀察是一項(xiàng)很有價(jià)值的研究方法，因?yàn)椋ǎ＃?003中山大學(xué)）A.它允許進(jìn)行廣泛地實(shí)驗(yàn)控制B.研究容易重復(fù)C.它主要是描述性的D.它可定義某問(wèn)題領(lǐng)域并提出進(jìn)一步的問(wèn)題【答案】：D.17、【單項(xiàng)選擇題】：下面哪種情況是隨機(jī)化的一個(gè)實(shí)例（）。（2003中山大學(xué)）A.號(hào)碼為奇數(shù)的被試參加自變量的一個(gè)水平，號(hào)碼為偶數(shù)的被試參加另一個(gè)水平B.被試上午接受自變量中的一種處理，下午接受另一種處理C.兩組被試在各個(gè)特征上完全匹配D.被試能加入哪一組是拋硬幣決定的【答案】：D.18、【單項(xiàng)選擇題】：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（quasi-experiment）不同于真實(shí)驗(yàn)（trueexperiment）表現(xiàn)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)涉及（）。（2003中山大學(xué)）A.自然發(fā)生的自變量B.自然發(fā)生的因變量C.變量控制不嚴(yán)密D.實(shí)驗(yàn)研究與相關(guān)研究如調(diào)查等相結(jié)合的方法【答案】：C.19、【單項(xiàng)選擇題】：下述方法可幫助克服實(shí)驗(yàn)中的前后干擾效應(yīng)（carry-overeffect）（）。（2003中山大學(xué)）A.被試間設(shè)計(jì)C.匹配B.被試內(nèi)設(shè)計(jì)D.使用控制組【答案】：A.20、【綜合題】：多因素實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)，并請(qǐng)進(jìn)一步說(shuō)明多因素實(shí)驗(yàn)與結(jié)果普遍性問(wèn)題之間的關(guān)系。（2002中科院）【答案】：多因素實(shí)驗(yàn)主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）能夠研究多個(gè)變量之間的交互作用。交互作用是多變量設(shè)計(jì)中兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的不同水平之間相互作用對(duì)被試心理行為反應(yīng)產(chǎn)生的影響。單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了實(shí)驗(yàn)控制的精確性，但是忽略了研究變量和其他因素之間可能存在的交互作用，這樣，考察單一因素得出的結(jié)論可靠性收到一定的影響，推論性也受到了很大的限制。（2）由于多因素實(shí)驗(yàn)考查的影響自變量的因素較多，因此，得出的結(jié)論與實(shí)際情況更為接近，結(jié)果的推理性也相應(yīng)提高。（3）可以使用多種統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析。與單因素實(shí)驗(yàn)相比，多因素實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以有更高的普遍性。因?yàn)樵趯?shí)際情境中，往往是多種因素共同作用形成某種結(jié)果，而不可能是單一因素，多因素實(shí)驗(yàn)采納兩個(gè)以上自變量的設(shè)計(jì)更符合實(shí)際情境，并且由于能用統(tǒng)計(jì)手段探查各個(gè)因素的交互作用，可以幫助我們對(duì)實(shí)際情境下的因素之間的相互關(guān)系有更深入的了解。21、【簡(jiǎn)答題】：解釋一個(gè)2*3*4的完全隨機(jī)因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（要指出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的自變量、每個(gè)自變量的水平、可檢驗(yàn)幾個(gè)交互作用等）。假如同一實(shí)驗(yàn)條件（即一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元）需要6名被試，那么完成該實(shí)驗(yàn)需要多少名被試？（2001華中師范大學(xué)）【答案】：本設(shè)計(jì)中有三個(gè)自變量（分別以a.b.c表示），分別有2、3、4個(gè)水平，可檢驗(yàn)a*b,，a*c，b*c，a*b*c四個(gè)交互作用。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件需要6名被試，由于完全隨機(jī)設(shè)計(jì)是被試間設(shè)計(jì)，所以完成該實(shí)驗(yàn)需要6*2*3*4=144名被試。22、【簡(jiǎn)答題】：試敘述配對(duì)組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和基本步驟。（2000浙江大學(xué)）【答案】：配對(duì)組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是各組之間在理論上是同質(zhì)的，因此消除了被試間差異的影響。配對(duì)組設(shè)計(jì)的基本步驟如下：（1）隨機(jī)選取N名被試，N必須是K的倍數(shù)（K是指實(shí)驗(yàn)處理數(shù)）。（2）確定最有可能與本實(shí)驗(yàn)的自變量發(fā)生混淆的并且與被試特征有關(guān)的干擾變量。（3）對(duì)所有被試實(shí)施預(yù)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定他們?cè)谠摳蓴_變量上的分值。（4）根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分組，把結(jié)果最接近的K名被試分為一組，這樣每組的被試即為同質(zhì)被試。（5）將每組的被試隨機(jī)分配到K個(gè)實(shí)驗(yàn)處理中的一種，即每名被試接受一種實(shí)驗(yàn)處理。第四章實(shí)驗(yàn)研究的效度1、【簡(jiǎn)答題】：何謂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度？它受哪些因素的影響？（2008浙江大學(xué)）【答案】：實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度（internalvalidity）是指實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度，也就是該研究所得結(jié)果的解釋是否具有唯一性。如果在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)自變量發(fā)生變化時(shí)因變量隨之發(fā)生改變，而自變量恒定時(shí)因變量則不發(fā)生變化，也就是說(shuō)確實(shí)是自變量而不是其他因素引起了因變量的變化，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有較高的內(nèi)部效度。內(nèi)部效度的影響因素有：主試—被試間的相互作用、統(tǒng)計(jì)回歸、其他因素（如歷史、測(cè)量、選擇、被試的亡失、成熟、儀器、選擇和成熟的交互作用及其他）。2、【單項(xiàng)選擇題】：練習(xí)和疲勞效應(yīng)是（）設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題。（2008中山大學(xué)）A.被試間B.隨機(jī)組C.被試內(nèi)D.A和C都是【答案】：C3、【