基于過程性考核的《電路》課程的教學方法研究

基于過程性考核的?電路?課程的教學方法研究〔〕:

摘要：通過多年的?電路?課程教學經(jīng)歷積累及總結，分析目前該課程學習現(xiàn)狀，學生注重期末復習考試忽略平時知識點的理解與掌握，造成學生缺乏學習積極性與主動性，為解決該問題，本文圍繞?電路?課程內(nèi)容特點，將過程考核機制引入電路課程教學過程，實現(xiàn)過程考核與終結性評價相結合的課程考核機制。建立"4+1";的多元考核方法，其中"4";是指課程教學過程中考核次數(shù)，"1";是指課程的期末考試。從而通過多元的考核方法評價學生的學習過程，調(diào)動學生的積極性和主動性，有效地進步課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：電路；過程性評價；考核方式

本文引用格式：張淑寧.基于過程性考核的?電路?課程的教學方法研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(47):133-134.

?電路?課程是一門電子信息工程、電氣工程及其自動化、自動化、通信工程等專業(yè)的必修根底課程。通過該課程學習使學生掌握電路根本概念以及一般電路模型分析方法，為后續(xù)模擬電路、數(shù)字電路等根底課程以及各專業(yè)的核心課程奠定堅實的根底[1-2]，同時培養(yǎng)學生利用電路理論分析、解決工程理論問題的才能。以我校電氣工程及其自動化、通信通常專業(yè)為例繪制了核心課程體系關系如圖1所示。從圖中可以看出電路在課程體系中起到承前啟后的作用，是學科根底課程中的重要課程。

目前?電路?課程教學過程中，教師往往通過講授的方法將知識點傳遞給學生，未考慮學生在學校過程中內(nèi)化吸收的效果。在教學過程中，對學生平時學習情況缺乏相應的管理評價機制，學生缺乏學習積極性與主動性，容易出現(xiàn)怠學現(xiàn)象；同時，由于缺乏過程性考核評價，教師難以掌握學生掌握知識點情況，從而無法監(jiān)控教師過程教學中教學質(zhì)量，容易造成教師怠教現(xiàn)象。

為理解決上述問題，本文圍繞?電路?課程內(nèi)容特點，將過程考核機制引入電路課程教學過程，實現(xiàn)過程考核與終結性評價相結合的課程考核機制。建立"4+1";的多元考核方法，其中"4";是指課程教學過程中考核次數(shù)，"1";是指課程的期末考試。從而通過多元的考核方法評價學生的學習過程，調(diào)動學生的積極性和主動性，有效地進步課程教學質(zhì)量。

一?電路?課程"4+1";的多元考核方法

過程性考核方法注重教學過程，通過進展教學過程質(zhì)量評價，及時調(diào)整教學進度與教學方法，從而進步教學效果[[3-5]。根據(jù)電路課程培養(yǎng)目的和教學特點，對課程教學評價進展改革，提出"4+1";的多元考核方法，如圖2所示。課程總成績由過程性考核成績和期末考試構成，其中，過程性考核成績占50%，期末考試成績占50%。在過程性考核中考核次數(shù)為4次，詳細方式包括平時成績、課程過程測試〔測試3次〕。

〔一〕平時成績評價方法

在教學過程中發(fā)現(xiàn)課堂上學生答復以下問題不積極，同時對于答復以下問題對錯抱有無所謂的態(tài)度；課后修改作業(yè)過程發(fā)現(xiàn)存在抄襲作業(yè)拷貝答案的問題。為解決該問題，規(guī)定平時成績占過程性考核成績25%，即假設過程性考核成績總分值100分，那么平時成績?yōu)?5分。制定如下詳細的平時成績考核方法：

1.課堂學習態(tài)度評價〔15分〕：課堂抽查點名，曠課學生按2分/次扣除，假設曠課次數(shù)超過3次〔包括3次〕，取消期末考試資格；遲到或早退的學生按1分/次進展扣減；根據(jù)課堂答復以下問題情況及聽課效果情況對學生進展綜合評價分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級，其中優(yōu)秀學生按照11-15分記錄，良好學生按照7-10分記錄，一般學生按照1-6分記錄。

2.課后作業(yè)評價〔10分〕：課堂布置作業(yè)5次，根據(jù)作業(yè)情況進展綜合評價，分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級，其中優(yōu)秀學生按照7-10分記錄，良好學生按照4-6分記錄，一般學生按照1-3分記錄。

〔二〕過程知識點測試成績評價方法

電路課程知識點多，理論抽象，難度較大，造成學生感覺課程枯燥，因此容易造成怠學的情況，為解決該問題，課題組在課程堂教學的同時，利用信息化教學手段，將知識點講解過程錄制視頻，并將該視頻課下通過QQ群、郵箱等方式發(fā)放給學生。為了及時對這種學習效果進展考核，根據(jù)電路課程教學內(nèi)容關系[6-7]，將電路主要內(nèi)容分為三局部：直流電路分析方法、動態(tài)電路分析方法、交流電路分析方法，詳細內(nèi)容設計如圖3所示。因此，對應每一局部進展一次測試，因此共進展3次測試，即直流電路局部單元測試、動態(tài)電路局部單元測試、交流電路局部單元測試。

按照過程性考核成績總分值100分，過程知識點測試成績?yōu)?5分，因此每次測試占25分。每次測試試卷總分值按照100分計，按照25%的比例計入過程知識點測試成績。3次測試內(nèi)容針對性比擬強，是電路課程中重要的內(nèi)容，同時題目設計難度不大，并且測試安排在內(nèi)容剛學習完畢，因此學生必須注重學習過程，進步了學習主動性；另一方面教師在修改試題過程中可以及時發(fā)現(xiàn)學生對某一局部內(nèi)容掌握情況，及時調(diào)整教學思路，進步教學效果。

二課程教學效果

基于過程性考核的?電路?課程教學方法在我校電氣工程及其自動化專業(yè)和通信工程專業(yè)的學生進展理論教學。施行過程中一方面學生充分意識到過程考核的重要性及優(yōu)勢，同時意識到通過過程考核可以進步學習積極性，鍛煉分析解決問題才能，進步了內(nèi)化吸收效果；另一方面，通過過程考核使得教師及時掌握學生掌握知識點的情況，從而教師也意識到自己在教學過程中缺乏，鼓勵了教師積極探究教學方法改革，努力進步教育教學程度。

教學理論中也存在一些問題：一是在過程性考核評價過程中，由于教師需要進展認真進展作業(yè)修改、測試試卷修改、搜集學生的反響信息等工作，因此，授課教師付出更多的辛苦和精力，增加了教師的工作量，所以有教師有懈怠情緒。二是過程性評價讓學生時刻處于緊張狀態(tài)，需要保持認真學習態(tài)度貫穿于課程學習過程的始終，學生后期有些懈怠。

三結語

過程性評價考核方法解決了終結性考核的主要弊端，更加注重課程的階段性評價，及時反響教學效果，進步教學質(zhì)量，是一個任重而道遠的任務。本文將過程性考核方法引入?電路?課程教學中，根據(jù)電路課程特點以及本校學生學校情況，提出了?電路?課程"4+1";的多元考核方法，并把該方法在我校電氣工程及其自動化專業(yè)和通信工程專業(yè)的學生進展理論教學，獲得了一定的教學效果，該方法充分調(diào)動了學生學習積極性，鼓勵教師改良教學方法，從而進步了教學質(zhì)量。

參考文獻

【1】謝捷如.面向工程思維培養(yǎng)的"電路";課程教學研究與討論[J].機械設計與制造工程,2022,47(12):118-120.

【2】劉娟,劉彬,王玉,等.高校"電路分析";多樣化教學方式的探究[J].南昌航空大學學報:自然科學版,2022,32(4):117-122.

【3】劉東皇,劉寧,劉凡.基于過程性考核的應用型高校專業(yè)核心課程考核形式改革探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,17(15):229-230.

【4】伍哲臻.學分制背景下構建課程過程性評價體系的探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,4(25):276-277./