“學案導學、小組合作”教學模式運用的策略

“學案導學、小組合作〞教學形式運用的策略〔〕:

摘要：在新課改逐漸推廣的背景下，"學案導學、小組合作";教學形式憑借學案為學習載體，依靠學生小組合作為學習形式，越來越受到眾多初中教師的喜歡，并且如火如荼地投入教學中。教師可就初中英語課堂教學中如何有效運用"學案導學，小組合作";這一教學形式進展討論。

關鍵詞：學案導學；小組合作；初中英語

"學案導學";是當代初中英語教學中一種比擬新穎的教學形式，它主要引導學生自主學習，努力培養(yǎng)學生的自主學習才能，從而幫助教師進步課堂學習效率。

在詳細操作方面，"學習指南";是教師在正式課堂教學開始之前，設計適宜課堂教學目的、適宜學生學習的學校案例系統(tǒng)，使案例研究成為教學內容的媒介，引導學生進展課堂教學。

所謂"指導";就是在英語課堂教學中轉變教師的主導地位，恢復學生的中心地位，教師應從側面引導學生學習，共同完成教學任務。

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的學科開始關注學生主體性的核心地位。尤其是在英語中，初中學生的邏輯思維才能和語言才能得到了進步。

假設和之前一樣，還是只靠教師的單獨范讀和細致講解，學生的學習或強在標準朗讀，或強在系統(tǒng)語法知識，不一定能收到全面而高效的成果。在運用"學案導學";的同時再加上"小組合作";，學生在朗讀、理解、表達、語法、寫作中都會有宏大的收獲。

一、如何科學設計、合理運用"學案";導學

"學案導學、小組合作";教學形式要求教師在英語課堂教學中設計科學學案、恰當運用學案、合理劃分小組、高效利用小組的力量，教師如何設計科學、實際的研究案例？以人教版初中英語教材為例，在七年級英語下冊第一單元Canyouplaytheguitar？學案中，目的是讓學生快速閱讀課文，分析每那么廣告的題目和內容。

在上課前，教師可讓學生議論自己的愛好和愿望，課上再通過小組合作，議論彼此的特長和愛好，培養(yǎng)一種群體意識，完成拓展訓練，連詞成句。教師假設想要設計出科學實用的學案，最根本的就是做到對教材的足夠熟悉和對學生學習情況的熟知。只有立足于教材和學生根底上的學案，才是最科學最適宜學生的學案。

此外，我們必須充分利用現(xiàn)有的所有教育資源，通過整合優(yōu)秀的教育資源，得到更完善、更系統(tǒng)的知識框架。教師除了整合課內課外教學資源外，還要對學案的問題設計、過渡鏈接、當堂檢測等細節(jié)進展進一步的完善，讓學習更突出學生的主體性和教材的適用性。

在我們的課堂教學中有這樣一個案例，教師根據(jù)詳細情況選擇課前或當堂發(fā)給學生學案：需要吸引學生當堂學習興趣的內容，可以選擇上課再發(fā)；需要學生提早預習，做好準備背景材料的內容，可以選擇提早發(fā)放。

此外，教師在課堂上對學案的利用也有注意的事項：所有與學案有關的內容都不能由教師解釋，而是要給學生足夠的時間和適當?shù)娜蝿眨谛〗M中及時討論，使學案可以發(fā)揮最大價值。

二、如何合理劃分小組，高效利用合作學習

如今的初中英語課堂中，小組合作探究學習的方式已經(jīng)不算是什么新穎的教學方式了。無論是新授課還是習題課、復習課，小組合作學習的教學形式會和其他各種學習方式共同組合呈如今課堂之中。

雖然小組合作教學方法很容易使用，但是如何在課堂上科學有效地使用小組合作教學方法，如何合理地對學生進展分組，是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。這需要教師對所有學生有很好的理解，然后根據(jù)學生在平時的英語學習程度，科學、合理地分組，使學困學生與優(yōu)秀的學生組合或優(yōu)勢互補，否那么將失去小組合作學習的真正價值。

此外，教師必須對不同的群體采取不同的評價標準。畢竟，不同的學生有自己的學習條件。假設教師用同樣的標準來評價，這對于學生來說是極其不公平的。

以人教版初中英語八年級〔上〕Unit1Wheredidyougoonvacation？為例，其教學目的是：能掌握單詞和句型；復合不定代詞和反身代詞的用法；一般過去時態(tài)的特殊疑問句、一般疑問句及其肯定、否認答復。面對教學目的，教師應通過興趣小組合作的學習方式，先經(jīng)過組內討論進展預習。

因為組內的討論會增強學生對學習目的的認識，同時組內輕松的氣氛也有助于英語合作學習效率的進步?？傊?學案導學，小組合作";在中學英語教學中的應用，不僅改變了傳統(tǒng)英語教學中單純枯燥的教學形式，還有助于樹立學生課堂學習的主體性地位，更保證了探究學習和合作學習的順利開展，符合新課改的理念和要求。

因此，中學英語教師假設可以正確使用"學案導學，小組合作";的教學形式，將進步英語教學的有效性，更好地鼓勵學生學習英語。

參考文獻：

【1】田曉琴.初中英語"學案導學