關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合分析

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的交融分析〔〕:

摘要：課程改革要請(qǐng)教學(xué)活動(dòng)將學(xué)科核心素養(yǎng)融入進(jìn)來，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，尤其是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，教學(xué)活動(dòng)更加需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過合理手段，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合。文章從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀出發(fā)，討論了核心素養(yǎng)與小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的交融途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；交融途徑

在課程改革背景下，素質(zhì)化教育成為主旋律，在理論知識(shí)教學(xué)的根底上融入學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合開展具有助推作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)涉及十個(gè)方面的內(nèi)容，分別是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算才能、數(shù)據(jù)分析觀念、幾何直觀、空間觀念、推理才能、模型思維、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。這十個(gè)方面的核心素養(yǎng)，數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和數(shù)據(jù)分析觀念等是小學(xué)數(shù)學(xué)所特有的。這些核心素養(yǎng)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須具備的，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)程度。

簡(jiǎn)單來說，假設(shè)學(xué)生沒有形成運(yùn)算才能，就無法正確快速計(jì)算數(shù)學(xué)題目；假設(shè)學(xué)生沒有幾何直觀素養(yǎng)，面對(duì)幾何問題時(shí)就會(huì)束手無策；假設(shè)學(xué)生沒有應(yīng)用意識(shí)，就無法將數(shù)學(xué)知識(shí)用到生活中解決實(shí)際問題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生本身的開展，也可以為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)融入核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了諸多方面的素養(yǎng)，這些不同的素養(yǎng)，與數(shù)學(xué)課程結(jié)合的渠道存在區(qū)別，也就是適宜的教學(xué)方法不同。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，選擇適宜的方法來展開教學(xué)。

〔一〕基于數(shù)學(xué)游戲?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)融入

游戲教學(xué)法是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方法，在交融核心素養(yǎng)的視野下，可以基于數(shù)學(xué)游戲，將核心素養(yǎng)有效融入進(jìn)來。詳細(xì)來說，在教學(xué)理論中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理創(chuàng)設(shè)游戲開展教學(xué)活動(dòng)。

首先，需要明確數(shù)學(xué)知識(shí)的核心要點(diǎn)。核心素養(yǎng)的融入應(yīng)該是與數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)進(jìn)展的，也就是說教學(xué)的知識(shí)不同，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)也不一樣。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲之前，教師要對(duì)知識(shí)的核心要點(diǎn)做出分析，明確其中包含的核心素養(yǎng)。其次，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)游戲。在分析出核心要點(diǎn)之后，要據(jù)此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲。比方，小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減乘除的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的核心都是數(shù)學(xué)運(yùn)算，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)就是運(yùn)算才能。在創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)候，就要以核心數(shù)學(xué)運(yùn)算為根底，創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)運(yùn)算相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。再次，施行游戲進(jìn)展教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)好游戲之后，需要在課堂上進(jìn)展施行，展開教學(xué)。在進(jìn)展數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候，教師也要參與進(jìn)來，和學(xué)生一起互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生順利完成游戲，并且在游戲過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

〔二〕構(gòu)建問題情境融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

除了游戲教學(xué)之外，問題情境這種教學(xué)手段也值得重視，這是一種通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境設(shè)置問題對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)的方式。在核心素養(yǎng)融入視角下，問題情境就成為一個(gè)良好的載體，將核心素養(yǎng)與問題情境結(jié)合起來，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的自主學(xué)習(xí)和考慮環(huán)境，有益于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。從教學(xué)來講，首先，可以從教學(xué)流程劃分來創(chuàng)設(shè)問題情境。也就是從課前導(dǎo)入、課堂講解和課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境，以此開展教學(xué)，同時(shí)融入核心素養(yǎng)。這樣的一種形式，就是以教學(xué)活動(dòng)為主體，核心素養(yǎng)處在客體地位。其次，從核心素養(yǎng)類別切入來創(chuàng)設(shè)問題情境。也就是根據(jù)詳細(xì)的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的問題情境，這就是將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為了主體，數(shù)學(xué)知識(shí)講解處在客體地位。這兩種不同的形式，各有優(yōu)劣，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展情況合理選擇。在一章知識(shí)教學(xué)前期，學(xué)生知識(shí)積累薄弱，便可以選擇根據(jù)教學(xué)流程設(shè)置問題情境；一章知識(shí)教學(xué)的后期，學(xué)生知識(shí)掌握加深，就可以選擇以核心素養(yǎng)為對(duì)象的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

〔三〕立足理論推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論是不可缺少的，通過理論可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更深的理解掌握。而要將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以立足理論，在理論活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。詳細(xì)而言，在課后理論中，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的理論活動(dòng)，將多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合起來，同時(shí)也將多方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)綜合融入進(jìn)來，讓學(xué)生在理論中與這些綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面接觸和鍛煉。此外，還需要關(guān)注理論活動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)在理解學(xué)生在理論活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成中出現(xiàn)的問題，并予以針對(duì)性的指導(dǎo)糾正，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)程度與核心素養(yǎng)的同步提升。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，要對(duì)此有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)游戲、問題情境以及教學(xué)理論等方面出發(fā)，推動(dòng)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)到達(dá)一定的程度。

參考文獻(xiàn)：

【1】魏文琴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022〔10〕.

【2】洪亮.學(xué)生開展核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的