部編版四年級《天窗》1課件

教學(xué)課件天窗人教部編版小學(xué)語文四年級下冊茅盾教學(xué)課件天窗人教部編版小學(xué)語文四年級下冊茅盾新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)玩,是每一個孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢,即使一方小小的天窗,也會成為孩子們的一個好玩的世界。讓我們進入《天窗》的學(xué)習(xí)，來了解一下作者奇妙的想象。新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)自己通過“窗戶”看到世界的情感；2．培養(yǎng)自己的想象能力；3．有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市人。中國現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評論家、文化活動家以及社會活動家。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市wèibǔ整體感知——識記生字慰

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藉落新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)慰藉卜銳jièwèibǔ整體感知——識記生字慰卜藉落新課導(dǎo)入整體感知——識記生字新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)灘帳爍幅霸鷹蝙整體感知——識記生字新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延朗讀課文，掌握文章大意，思考通過天窗我們都能看到哪些景物？并完成以下任務(wù)：1.文章主要講了什么內(nèi)容？圍繞什么展開的?2.課文可以分成幾部分？怎樣劃分？整體感知——朗讀課文，整體感知課文新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)朗讀課文，掌握文章大意，思考通過天窗我們都能看到哪些景物？并

深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說說天窗在哪兒，為什么要開天窗。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了。碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子里就黑得像地洞里似的。

于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做“天窗”。深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說說天窗在哪兒，為什么

深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部分內(nèi)容圍繞哪句話寫？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時候需要安慰、慰藉。

初冬黎明時的燈光，總給人一種溫暖，一種慰藉，一種希望，因為從家家窗戶射出來的光明，是這片大地上人們醒起的信號，是燦爛陽光的前奏！深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部

深入探究——理解內(nèi)容新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)透過天窗，我們能看到什么？又能想到些什么呢？從那小小的玻璃，你會看見雨滴在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃；你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來。深入探究——理解內(nèi)容新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么透過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？天窗為“我們”提供了一個想象的空間，我們的想象穿越了天窗，在想這風(fēng)雨雷電究竟有多大？所以才會比在露天真實感受到的要大十倍百倍。

深入探究——想象畫面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)狂風(fēng)暴雨仿佛要蕩平這個世界?！皰呤帯苯o了你怎樣的感覺？深入探究——想象畫面新課導(dǎo)

深入探究——想象畫面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。深入探究——想象畫面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)

深入探究——練習(xí)造句試著用“也許……也許”說段話。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

月亮的美真是難以形容，也許是皎潔的，也許是明亮的，也許是柔和的，也許是朦朧的，難怪從古至今，人們寫下了千千萬萬贊美月亮的詩篇。深入探究——練習(xí)造句試著用“也許……也許”說段話。新

深入探究——課后習(xí)題活潑會想的孩子們指導(dǎo)怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”結(jié)合課文，說說孩子們是怎樣的從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“有”和“實”是指想象出的事物。孩子們想象出來的事物，既基于已有的生活經(jīng)驗，又是他們的自由聯(lián)想。因此說孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。深入探究——課后習(xí)題活潑會想的孩子們指導(dǎo)怎樣從“無”課文中怎樣描寫他看到的事物的,怎么會寫得那么具體？仔細(xì)觀察。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,他又是怎樣展開想象的,從數(shù)量上展開想象,從形狀上展開想象。

通過學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象,這就告訴我們想象要從各個角度開展,這樣多角度的想象才會豐富多彩。

深入探究——小組交流新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)課文中怎樣描寫他看到的事物的,怎么會寫得那么具體？深

《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者茅盾文學(xué)獎

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)1981年，根據(jù)茅盾先生遺愿，將其25萬元稿費捐獻出來，設(shè)立了茅盾文學(xué)獎，當(dāng)時決定由巴金擔(dān)任評委會主任。此獎項的設(shè)立旨在推出和褒獎長篇小說作家和作品。當(dāng)時規(guī)定每三年評選一次，參與首評而未獲獎的作品，在下一屆以至將來歷屆評選中仍可獲獎。茅盾文學(xué)獎拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓茅盾文學(xué)獎

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)首屆評選在1982年確定，評選范圍限于1977年至1981年的長篇小說?！懊┒芪膶W(xué)獎”是中國第一個以個人名字命名的文學(xué)獎，是中國長篇小說的最高獎項之一。茅盾文學(xué)獎拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓天窗

板書設(shè)計新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)小小的天窗是唯一的慰藉看，仔細(xì)觀察想，合理想象天窗板書設(shè)計新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)大家看向窗外,仔細(xì)觀察,想象一下。你看到什么,想到什么,再寫一段話。要求200字左右。布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置謝謝觀看謝謝觀看教學(xué)課件天窗人教部編版小學(xué)語文四年級下冊茅盾教學(xué)課件天窗人教部編版小學(xué)語文四年級下冊茅盾新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)玩,是每一個孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢,即使一方小小的天窗,也會成為孩子們的一個好玩的世界。讓我們進入《天窗》的學(xué)習(xí)，來了解一下作者奇妙的想象。新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)自己通過“窗戶”看到世界的情感；2．培養(yǎng)自己的想象能力；3．有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市人。中國現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評論家、文化活動家以及社會活動家。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市wèibǔ整體感知——識記生字慰

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藉落新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)慰藉卜銳jièwèibǔ整體感知——識記生字慰卜藉落新課導(dǎo)入整體感知——識記生字新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)灘帳爍幅霸鷹蝙整體感知——識記生字新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延朗讀課文，掌握文章大意，思考通過天窗我們都能看到哪些景物？并完成以下任務(wù)：1.文章主要講了什么內(nèi)容？圍繞什么展開的?2.課文可以分成幾部分？怎樣劃分？整體感知——朗讀課文，整體感知課文新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)朗讀課文，掌握文章大意，思考通過天窗我們都能看到哪些景物？并

深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說說天窗在哪兒，為什么要開天窗。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了。碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子里就黑得像地洞里似的。

于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做“天窗”。深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說說天窗在哪兒，為什么

深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部分內(nèi)容圍繞哪句話寫？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時候需要安慰、慰藉。

初冬黎明時的燈光，總給人一種溫暖，一種慰藉，一種希望，因為從家家窗戶射出來的光明，是這片大地上人們醒起的信號，是燦爛陽光的前奏！深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部

深入探究——理解內(nèi)容新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)透過天窗，我們能看到什么？又能想到些什么呢？從那小小的玻璃，你會看見雨滴在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃；你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來。深入探究——理解內(nèi)容新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么透過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？天窗為“我們”提供了一個想象的空間，我們的想象穿越了天窗，在想這風(fēng)雨雷電究竟有多大？所以才會比在露天真實感受到的要大十倍百倍。

深入探究——想象畫面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)狂風(fēng)暴雨仿佛要蕩平這個世界?！皰呤帯苯o了你怎樣的感覺？深入探究——想象畫面新課導(dǎo)

深入探究——想象畫面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。深入探究——想象畫面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)

深入探究——練習(xí)造句試著用“也許……也許”說段話。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

月亮的美真是難以形容，也許是皎潔的，也許是明亮的，也許是柔和的，也許是朦朧的，難怪從古至今，人們寫下了千千萬萬贊美月亮的詩篇。深入探究——練習(xí)造句試著用“也許……也許”說段話。新

深入探究——課后習(xí)題活潑會想的孩子們指導(dǎo)怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”結(jié)合課文，說說孩子們是怎樣的從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“有”和“實”是指想象出的事物。孩子們想象出來的事物，既基于已有的生活經(jīng)驗，又是他們的自由聯(lián)想。因此說孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。深入探究——課后習(xí)題活潑會想的孩子們指導(dǎo)怎樣從“無”課文中怎樣描寫他看到的事物的,怎么會寫得那么具體？仔細(xì)觀察。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,他又是怎樣展開想象的,從數(shù)量上展開想象,從形狀上展開想象。

通過學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象,這就告訴我們想象要從各個角度開展,這樣多角度的想象才會豐富多彩。

深入探究——小組交流新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)課文中怎樣描寫他看到的事物的,怎么會寫得那么具體？深

《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。

課堂小結(jié)