淺談綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中的一體化工作站建設(shè)

淺談綜合職業(yè)才能培養(yǎng)中的一體化工作站建立〔〕:

摘要：學(xué)生在一體化工作站中完成工作任務(wù)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)又是工作理論，是在明確工作任務(wù)、獲取信息、制訂方案、做出決策等工作環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升綜合職業(yè)才能，一體化工作站建立時(shí)需交融專業(yè)才能培養(yǎng)和職業(yè)核心才能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)才能；職業(yè)核心才能；一體化教學(xué)；一體化工作站

本文引用格式：吳春燕.淺談綜合職業(yè)才能培養(yǎng)中的一體化工作站建立[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔14〕：129-

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人力資源和社會(huì)保障部?關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革開(kāi)展的意見(jiàn)?【人社部發(fā)[2022]57號(hào)】文件提到："深化技工院校教學(xué)改革，提升辦學(xué)程度推進(jìn)一體化教學(xué)改革。積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)形式，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)才能培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、才能培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。在全國(guó)選擇局部技工院校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材，推進(jìn)一體化教學(xué)場(chǎng)所和師資隊(duì)伍建立。";此文件為技工教育改革開(kāi)展指明了目的和方向。近幾年來(lái)，技工教育越來(lái)越受重視，國(guó)家指導(dǎo)人屢次視察技工院校并發(fā)表講話，為我們技工院校的開(kāi)展創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。因此，許多技工院校根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況在不同的專業(yè)進(jìn)展了一體化教改。

一一體化教學(xué)的概念

所謂一體化教學(xué)是指把專業(yè)課的理論與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、學(xué)材一體化、教師一體化。一體化教學(xué)的內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)形式，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以如何"教給";學(xué)生為中心向以如何"教會(huì)";學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以學(xué)材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的為中心轉(zhuǎn)變，從以課程為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視的是專業(yè)才能的培養(yǎng)，關(guān)注的是"學(xué)";，包括學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)的東西越多，其完成工作任務(wù)的才能越強(qiáng)，處理問(wèn)題的才能就越強(qiáng)。但是往往忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、技能、方法，并不意味著他就一定能高效率、高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位不能適應(yīng)崗位要求，學(xué)生覺(jué)得在學(xué)校沒(méi)學(xué)到東西，家長(zhǎng)覺(jué)得讀技工院校沒(méi)什么開(kāi)展前途，用人單位覺(jué)得如今的學(xué)生從學(xué)校出來(lái)根本就不能適應(yīng)崗位要求。所以在一體化教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)與工作對(duì)接，這樣學(xué)生進(jìn)入到工作崗位馬上就能適應(yīng)崗位要求。

二一體化工作站的提出

通過(guò)對(duì)"三一重工、華中數(shù)控";等國(guó)內(nèi)著名企業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)要求員工具有本行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為、職業(yè)體能、職業(yè)意識(shí)等，這樣要求一體化工作站可以讓學(xué)生經(jīng)歷完好的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以效勞于學(xué)生綜合職業(yè)才能的獲得與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)車間的環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境差異很大，實(shí)訓(xùn)室安靜、干凈，給人一種舒適的感覺(jué)，而實(shí)際消費(fèi)環(huán)境，如照明電路安裝工地，那么噪聲大，塵土飛揚(yáng)，這種強(qiáng)烈的反差是學(xué)生第一次參加工后因不適應(yīng)工作而跳槽的最典型原因，用人部門(mén)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生缺乏必要的工作素養(yǎng)，吃不了苦。其實(shí)是學(xué)校很少讓學(xué)生理解就業(yè)后面臨的工作環(huán)境，更談不上采取什么措施去適應(yīng)環(huán)境了。這種教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的影響是所學(xué)的東西對(duì)專業(yè)技術(shù)開(kāi)展沒(méi)有幫助，學(xué)生不知道如何能更簡(jiǎn)單、更好、更快地解決專業(yè)問(wèn)題。這就要求我們技工院校必須自主努力為一體化課程施行建立配套的一體化工作站，我們也知道一體化課程施行時(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)具有明確任務(wù)rarr;獲取信息rarr;制訂方案rarr;作出決策rarr;施行方案rarr;檢查控制rarr;評(píng)價(jià)反響等完好的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)，每一個(gè)工作與學(xué)習(xí)過(guò)程所需的場(chǎng)地功能和設(shè)施設(shè)備條件也有所不同，因此建立具備多個(gè)功能區(qū)域的綜合性學(xué)習(xí)工作站是比擬符合一體化課程施行需求的。

三一體化工作站的功能

一體化工作站除了要滿足教學(xué)的需要，還要能模擬實(shí)際工作環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以一體化工作站需具備以下幾項(xiàng)功能：

要為學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的真正主人創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)工作資源。如學(xué)生在接到教師安排的任務(wù)后，可以在一體化工作站內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資源獲取與工作任務(wù)有關(guān)的資訊，也可以以小組的形式積極討論工作方案的制訂。在施行工作的過(guò)程中，可以很方便地獲取完成任務(wù)所需的工具、材料等相關(guān)用品。在完成工作任務(wù)后，可利用展板、投影等來(lái)展示工作成果，并在各小組之間進(jìn)展互相評(píng)價(jià)。

要讓學(xué)生經(jīng)歷完好的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作過(guò)程相結(jié)合。學(xué)生可以在一體化工作站按明確任務(wù)rarr;獲取信息rarr;制訂方案rarr;作出決策rarr;施行方案rarr;檢查控制rarr;評(píng)價(jià)反響等完好的六個(gè)步聚完成任務(wù)。

要效勞于學(xué)生綜合職業(yè)才能的獲得與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，能開(kāi)展技能鑒定等職業(yè)才能的考核與評(píng)價(jià)。既能根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)形式開(kāi)展考評(píng)工作，也能根據(jù)教育目的開(kāi)展詳細(xì)的某個(gè)才能模塊，或是綜合職業(yè)才能的測(cè)評(píng)活動(dòng)。

四一體化工作站的建立

〔一〕一體化工作站必須效勞于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

一體化工作站不是教室，不是車間，也不是簡(jiǎn)單意義的教室加車間，而是學(xué)生為完成某項(xiàng)工作任務(wù)的工作場(chǎng)所。學(xué)生在一體化工作站中完成工作任務(wù)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)，又是工作理論，是在獲取信息、制訂方案、作出決策、施行方案、評(píng)價(jià)反響等工作環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升綜合職業(yè)才能，積累理論工作經(jīng)歷。為滿足要求，工作站需要有相配套的設(shè)備能讓學(xué)生提升專業(yè)技能，還要有相應(yīng)的輔助器材讓學(xué)生完成信息的獲取、方案的制訂及任務(wù)的評(píng)價(jià)，如在資訊區(qū)準(zhǔn)備設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)、工作手冊(cè)、相關(guān)教材、設(shè)備維修手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)資料、專業(yè)資源庫(kù)資料、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)等學(xué)材，教師在教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生從這些學(xué)材中查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。當(dāng)一體化教學(xué)深化開(kāi)展后，在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)員團(tuán)隊(duì)可進(jìn)入討論區(qū)進(jìn)展工程方案與規(guī)劃、施行方案、人員分工、進(jìn)度制作、調(diào)試方式等詳細(xì)施行情況的討論與分析，完全接近企業(yè)實(shí)際消費(fèi)過(guò)程中的產(chǎn)前任務(wù)分析及消費(fèi)過(guò)程中的變更集體討論，充分鍛煉學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在完成工作后，可以利用展示板、投影、實(shí)物架等道具展示工作成果，互相評(píng)價(jià)反響，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能等。

如我校電氣專業(yè)在建立PLC一體化工作站時(shí)，在教學(xué)區(qū)裝備有多功能控制臺(tái)，由多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)、電源管理系統(tǒng)、視頻監(jiān)視系統(tǒng)、數(shù)據(jù)總控系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)等功能構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)授課管理與設(shè)備管理工學(xué)結(jié)合。在資訊區(qū)配置有書(shū)柜、電腦桌、計(jì)算機(jī)、worldwildweb系統(tǒng)、LAN網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)籍、專業(yè)書(shū)籍、傳統(tǒng)教材、閱讀桌、椅子、文具等，讓學(xué)員純熟運(yùn)用各種資訊查詢和搜索手段，逐步形成自行解決問(wèn)題的習(xí)慣和方法。

〔二〕一體化工作站應(yīng)到達(dá)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一體化工作站應(yīng)當(dāng)集校園文化與企業(yè)文化、理論教學(xué)與理論教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程為一體的職業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。一體化工作站既要表達(dá)技工院校本身的辦學(xué)內(nèi)涵以及一體化課程與教學(xué)的特色理念，又要融進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)理念等內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更貼近真實(shí)的工作環(huán)境，而豐富的文化氣氛也將對(duì)學(xué)消費(fèi)生很好的熏陶作用。

1〕引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念，樹(shù)立全局觀念及節(jié)能環(huán)保意識(shí)；

2〕引入現(xiàn)代企業(yè)規(guī)章制度及運(yùn)行形式，養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣；

3〕引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如7S管理標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和平安條例等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、平安意識(shí)；

4〕打造職場(chǎng)氣氛，在工作區(qū)的醒目位置張貼職場(chǎng)箴言、標(biāo)示或警示，使學(xué)生承受企業(yè)理念的浸潤(rùn)，企業(yè)文化的熏陶，耳濡目染、潤(rùn)物無(wú)聲地承受著職業(yè)素養(yǎng)的默默教育，陶冶學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的情操。如"粗心大意出事故";、"嚴(yán)肅認(rèn)真保平安";等。

如在電氣專業(yè)PLC工作站中建有更衣區(qū)，該區(qū)域主要為學(xué)員提供職業(yè)情景的仿真環(huán)境，通過(guò)角色分工，學(xué)員需要穿戴不同顏色的工作裝，在進(jìn)入工作區(qū)域之前，存放好私人物品并更換服裝，為學(xué)員營(yíng)造出企業(yè)氣氛，并且使實(shí)訓(xùn)通過(guò)角色的引入，更加具有真實(shí)性。該區(qū)域主要配置更衣柜、電子打卡機(jī)、工作服等。根據(jù)學(xué)員不同角色穿著不同顏色工作服或工作帽，隨著教學(xué)開(kāi)展輪流執(zhí)行。如組長(zhǎng)戴黃色工作帽，管理設(shè)備、審核物料清單，品檢員戴紅色工作帽，負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)員工作任務(wù)結(jié)果，領(lǐng)料員或物料員戴藍(lán)色工作帽，負(fù)責(zé)領(lǐng)取/歸還物料及工具，員工戴灰色工作帽，主要是執(zhí)行任務(wù)。為建立具有企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一體化各情景內(nèi)容，我校電氣專業(yè)PLC工作站建立了以下"職業(yè)情景";：

〔三〕校外學(xué)習(xí)工作站的建立與應(yīng)用

從理論的角度來(lái)說(shuō)，與一體化課程配套的學(xué)習(xí)工作站建立，可以建立成為適宜學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的集學(xué)習(xí)和工作于一體的場(chǎng)所。但是事實(shí)上，學(xué)校畢竟不是企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境及消費(fèi)管理還是存在一定的差距，所以各種因素制約，單憑學(xué)校的努力很難實(shí)現(xiàn)工作崗位在教學(xué)過(guò)程中的再現(xiàn)的。因此，學(xué)?？煞e極主動(dòng)探究校企雙制人才培養(yǎng)形式，與企業(yè)加強(qiáng)合作，共同建立校外學(xué)習(xí)工作站，使學(xué)生能在真實(shí)的工作環(huán)境下完成真實(shí)的工作任務(wù)，從而彌補(bǔ)校內(nèi)學(xué)習(xí)工作站建立的缺乏之處。例如，我校開(kāi)設(shè)的焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，按國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求，學(xué)生需完成梁和柱、壓力容器的焊接加工，學(xué)校由于各種因素制約，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)真實(shí)的工作環(huán)境幾乎是不可能的，所以該專業(yè)通過(guò)與三一集團(tuán)合作，建立了立足企業(yè)的學(xué)習(xí)工作站，彌補(bǔ)校內(nèi)工作站存在的缺乏。

五完畢語(yǔ)

一體化工作站的建立沒(méi)有固定形式，需根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)展建立，場(chǎng)地比擬小，不能劃分為資訊區(qū)、教學(xué)區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)等多個(gè)區(qū)域，可以將有些區(qū)域合并到時(shí)一起，如電氣專業(yè)的PLC工作站因所用的設(shè)備是考核裝置，考核裝置是臺(tái)式的，學(xué)生可在考核裝置上完成工作頁(yè)等資料的填寫(xiě)，可將教學(xué)區(qū)、工作區(qū)甚至展示區(qū)合在一起。但不管我們?cè)趺唇⒍柬殱M足一體化教學(xué)的需要，要求既可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能，又可培養(yǎng)學(xué)生的職