英語詞匯在線測試模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯在線測試形式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：本研究旨在探究在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用在線詞匯測試形式對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)的效果。研究受試為北京市某綜合性普通高校非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別應(yīng)用了在線測試形式和傳統(tǒng)紙質(zhì)測試形式，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)12周，采用SPSSWindows19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明：本研究所設(shè)計(jì)的在線詞匯測試形式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)于進(jìn)步學(xué)習(xí)者的英語詞匯習(xí)得效果和教學(xué)效率都有一定的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；在線測試；紙質(zhì)測試；詞匯習(xí)得

本文引用格式：高麗群，祁穎.英語詞匯在線測試形式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(39):189-192,196.

ApplicationofOnlineTestingModeofEnglishVocabularyinCollegeEnglishTeachingGAOLiqun,QIYing

〔BeijingCityUniversity，Beijing〕

Abstract:Thepurposeofthisstudyistoexploretheeffectofonlinevocabularytestingonlearners"vocabularylearningincollegeenglishteaching.Anonlinetestingmodeandatraditionalpapertestingmodewereappliedtotheexperimentalgroupandthecontrolgrouprespectively.Theexperimentlasted12weeks.TheexperimentaldatawereanalyzedwithSPSSWindows19.0.Theexperimentalresultsshowthattheonlinevocabularytestingmodedesignedbythisstudyhaspositiveeffectonimprovinglearners"englishvocabularyacquisitioneffectandteachingefficiency.

Keywords:collegeenglishteaching;onlinetesting;papertests;vocabularyacquisition

一引言

在各個(gè)階段的英語教學(xué)中，詞匯的教與學(xué)一直都是重中之重。近年來，各類院校都積極進(jìn)展混合學(xué)習(xí)形式的嘗試，重視教學(xué)中教師引領(lǐng)，學(xué)生積極自學(xué)，學(xué)習(xí)手段和途徑多樣化等。網(wǎng)絡(luò)和如何應(yīng)用于詞匯的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)更好的詞匯的教與學(xué)的效果，也引起越來越多的研究者的關(guān)注。本研究嘗試將在線詞匯測試形式引入大學(xué)英語課堂，以期通過應(yīng)用在線測試形式，將教學(xué)與考試相交融，在到達(dá)教學(xué)目的的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生熱愛英語詞匯學(xué)習(xí)，并進(jìn)步其詞匯記憶和保持的效果。

二相關(guān)研究綜述

本研究從混合學(xué)習(xí)的定義、混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以及在線測試在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用等三個(gè)方面對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)展綜述。

〔一〕混合學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)(BlendingLearning或BlendedLearning)始于20世紀(jì)90年代末，我國研究者總體上認(rèn)為混合學(xué)習(xí)表達(dá)了各教學(xué)理論的交融，教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)的交融，以及實(shí)體教室和網(wǎng)絡(luò)媒體的交融[1-5]。國際教育技術(shù)界指出混合學(xué)習(xí)形式有利于發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合的優(yōu)勢〔何克抗，2022〕。李克東〔2022〕認(rèn)為應(yīng)選擇適宜的媒體并將其適當(dāng)組合,以實(shí)現(xiàn)本錢低效果優(yōu)的最正確效果并提出了確定目的、效果、媒介、方案、策略并進(jìn)展觀察和完善等八個(gè)混合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以上研究對(duì)混合學(xué)習(xí)的理論根底和關(guān)鍵因素等進(jìn)展了闡釋，對(duì)混合學(xué)習(xí)的步驟所做的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)理論具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

〔二〕混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

國內(nèi)相關(guān)混合教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證性研究主要探究了混合學(xué)習(xí)在進(jìn)步學(xué)習(xí)者英語聽力、口語、寫作、翻譯等才能方面的效果[5-8]。侯建軍〔2022〕發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)形式對(duì)英語聽說教學(xué)的效果明顯。馬武林等〔2022〕研究說明，混合教學(xué)形式促進(jìn)了學(xué)生口語才能的進(jìn)步。孟彥莉〔2022〕開展了混合學(xué)習(xí)在英語寫作的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)通常情況下學(xué)生不擅長網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及對(duì)自我進(jìn)展監(jiān)控。齊紅等〔2022〕開展了傳統(tǒng)教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)與課堂相交融的比照研究，結(jié)果說明通過布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、采取小組活動(dòng)形式、并結(jié)合課堂講授及多樣性的監(jiān)控與評(píng)估手段等,有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果及語言運(yùn)用才能。

在混合學(xué)習(xí)的大背景下，出現(xiàn)了許多支持挪動(dòng)學(xué)習(xí)的背單詞軟件，包括"扇貝單詞";"墨墨背單詞";"百詞斬";等[9-10]。這類軟件的出現(xiàn)，對(duì)于師生開展課堂及挪動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相交融的英語詞匯教學(xué)提供了便利。

〔三〕在線測試在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

所謂詞匯在線測試是指區(qū)別于紙質(zhì)考試的，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一種測試方法[11]。此種測試的施行有賴于龐大的在線試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)，隨機(jī)抽取試題，展如今考生面前。這種考試具有命題更合理、考試方式更靈敏、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更便捷等優(yōu)勢。

沈化[12]在某廣東高職院校嘗試應(yīng)用鳳凰創(chuàng)壹虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)(OneSoft)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)施行的各類英語技能在線測試的實(shí)證性研究。結(jié)果說明平臺(tái)在線測試有利于學(xué)生的在線閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；其數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)功能那么有利于節(jié)省教師閱卷的時(shí)間和精力。

總體而言，網(wǎng)絡(luò)和在教學(xué)中的應(yīng)用極大地改變了大學(xué)英語的教與學(xué)方式、內(nèi)容及考試形式等。目前針對(duì)英語詞匯的教學(xué)考核進(jìn)展的詳細(xì)的在線詞匯測試形式的應(yīng)用效果的實(shí)證性研究數(shù)量有限。本研究旨在設(shè)計(jì)針對(duì)某一詳細(xì)課程的在線詞匯測試形式，將其應(yīng)用于課程階段考核環(huán)節(jié)，以進(jìn)步英語詞匯習(xí)得和保持的效果。

三研究問題及研究方法

〔一〕研究問題

1.英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞匯在線測試形式具有何種效果？

2.在線詞匯測試形式的應(yīng)用是否有利于英語詞匯的記憶和保持？

〔二〕研究方法

1.參與者

〔1〕受試

本研究受試為北京市某綜合性普通高校非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。隨機(jī)抽取4個(gè)自然班，共153人〔34人+35人+41人+43人〕,其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外2個(gè)班為控制班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別施行在線詞匯測試形式和傳統(tǒng)紙質(zhì)測試形式。實(shí)驗(yàn)班和控制班所使用的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、詞匯測試目的詞匯以及授課形式根本一樣。

〔2〕講授者

講授者共2人，兩者為同一英語教學(xué)組教師，分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語教學(xué)。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的干預(yù)

本研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)班施行英語詞匯在線測試形式，對(duì)控制班施行英語詞匯紙質(zhì)測試形式。表1為兩種測試形式的詳細(xì)內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)工具

〔1〕詞匯在線試題庫

本研究所使用的詞匯在線試題庫題源為?大學(xué)英語1?課程精講詞匯，題型為填空題。應(yīng)用組卷策略，設(shè)置課程5個(gè)教學(xué)單元的詞匯在線測試5個(gè)。

〔2〕詞匯階段考核紙質(zhì)試卷

對(duì)應(yīng)?大學(xué)英語1?課程5個(gè)教學(xué)單元，設(shè)計(jì)5份單元詞匯測試紙質(zhì)試卷。

〔3〕詞匯前測及后測試卷

詞匯前測及后測試卷用于開學(xué)初和學(xué)期末對(duì)受試所進(jìn)展的詞匯前測和詞匯后測。兩次測試的目的詞匯一樣，題型一樣，分值一樣。

〔4〕"清華教育在線";平臺(tái)及端"清華教育在線";平臺(tái)從課程教學(xué)出發(fā)，提供"挪動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端";〔EOLAPP〕，便于學(xué)生在上參與在線學(xué)習(xí)和測試。

〔5〕詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

調(diào)查問卷用于理解學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況以及對(duì)詞匯測試形式的評(píng)價(jià)等。

〔三〕實(shí)驗(yàn)過程

1.配對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班

本研究受試為北京市某綜合性普通高校非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。隨機(jī)抽取4個(gè)自然班對(duì)其進(jìn)展詞匯前測。該詞匯前測于開學(xué)第二周進(jìn)展，目的詞匯為該學(xué)期即將要教學(xué)的5個(gè)教學(xué)單元的精讀詞匯，題型為填空題，共50題，每題2分。

運(yùn)用SPSS19.0對(duì)4個(gè)班的詞匯前測分?jǐn)?shù)兩兩配對(duì)進(jìn)展獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，配對(duì)出詞匯前測分?jǐn)?shù)無顯著差異的實(shí)驗(yàn)班和控制班共兩組。本研究中第一組中的兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)一班和控制一班〔前測P值=0.306>0.05〕，第二組中的兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)二班和控制二班〔前測P值=0.634>0.05〕。表2和表3分別是第一組和第二組的實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯前測的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

2.應(yīng)用在線詞匯測試形式和紙質(zhì)詞匯測試形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)展了為期12周的英語課程教學(xué)，兩組使用的教材一樣，教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度一樣，授課形式根本一樣。在每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)完畢之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班施行了單元詞匯階段測試。對(duì)實(shí)驗(yàn)班施行在線測試形式，即學(xué)生課下應(yīng)用"清華教育在線";在線教育綜合平臺(tái)或V8優(yōu)慕課端參與測試，每次測試10題〔隨機(jī)〕，限時(shí)10分鐘，可無限次參加測試，測試開放至學(xué)期末，取各次測試的平均分作為該單元詞匯考核分?jǐn)?shù)。對(duì)控制班施行常規(guī)紙質(zhì)測試形式，即課堂上隨堂進(jìn)展測試，每次測試20題〔固

定〕，限時(shí)20分鐘，測試僅此1次，取該測試的卷面分作為該單元詞匯考核分?jǐn)?shù)。

3.詞匯后測及問卷調(diào)查

在對(duì)受試進(jìn)展了為期12周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，對(duì)其施行了詞匯后測。詞匯后測的目的詞匯，題型，題量，分值及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與詞匯前測一樣。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班施行了詞匯學(xué)習(xí)及測試方式的問卷調(diào)查。

四實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

〔一〕詞匯后測結(jié)果

運(yùn)用SPSS19.0對(duì)兩組中的實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯后測分?jǐn)?shù)進(jìn)展了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果說明，第一組中采取在線測試形式的實(shí)驗(yàn)一班和采取詞匯紙質(zhì)測試形式的控制一班的后測分?jǐn)?shù)具有顯著差異〔t值=7.467，P值=0.000

〔二〕詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)受試進(jìn)展的詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果說明，在課后詞匯復(fù)習(xí)時(shí)長方面，實(shí)驗(yàn)組和控制組沒有明顯的差異，總體都傾向于每周課下1個(gè)小時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)于測試形式效果的調(diào)查結(jié)果說明，承受在線測試形式和承受紙質(zhì)測試形式的受試均認(rèn)為詞匯階段測試一定程度上進(jìn)步了自己的英語詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于測試形式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效果的調(diào)查結(jié)果顯示，詞匯在線測試形式得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，其中91%的學(xué)生認(rèn)為在線詞匯測試形式對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)有積極作用，包括有利于進(jìn)步詞匯學(xué)習(xí)的興趣、詞匯記憶效果及方便了詞匯學(xué)習(xí)等。

〔三〕結(jié)果分析

在詞匯前測中，第一組和第二組中的實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分?jǐn)?shù)無顯著差異：實(shí)驗(yàn)一班與控制一班的前測平均分?jǐn)?shù)分別為33.71分和30.62分；實(shí)驗(yàn)二班和控制二班的前測平均分?jǐn)?shù)分別為37.91分和36.46分。在詞匯后測中，兩組中的實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分?jǐn)?shù)具有顯著差異，且差距明顯：實(shí)驗(yàn)一班與控制一班的后測平均分?jǐn)?shù)分別為64.73分和34.12分；實(shí)驗(yàn)二班和控制二班的后測平均分?jǐn)?shù)分別為58.51分和39.83分。詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生在課下投入的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)長整體上差異不大，但在測試形式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極效果方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班的反響具有明顯差異：實(shí)驗(yàn)班受試對(duì)在線測試形式的效果更為肯定，認(rèn)為該測試形式對(duì)于進(jìn)步學(xué)習(xí)詞匯的興趣，記憶效果及時(shí)效性均優(yōu)于常規(guī)紙質(zhì)測試形式。

研究結(jié)果說明，本研究所設(shè)計(jì)的在線詞匯測試形式，包括課下自測，不限次測試，測試試題隨機(jī)，單元測試分?jǐn)?shù)取平均分以及提供開放性測試時(shí)間等設(shè)計(jì)，有利于學(xué)習(xí)者打破時(shí)間和空間的限制，合理利用個(gè)人課下時(shí)間，屢次參與測試，進(jìn)步了目的詞匯出現(xiàn)的頻率，進(jìn)而進(jìn)步了詞匯記憶和保持的效果。

五結(jié)語

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究了英語詞匯在線測試形式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)12周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別應(yīng)用了本研究所設(shè)計(jì)的在線詞匯測試形式和傳統(tǒng)紙質(zhì)測試形式。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯前測分?jǐn)?shù)，詞匯后測分?jǐn)?shù)和詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，本研究所設(shè)計(jì)的在線詞匯測試形式在大學(xué)英語教學(xué)中，有利于將英語詞匯學(xué)習(xí)和測試融于一體，在激發(fā)學(xué)生參與測試的動(dòng)機(jī)的同時(shí)，促使其更為自主有效地記憶單詞，進(jìn)步了詞匯記憶和保持的效果。此外，在線詞匯測試將承當(dāng)大量的公共英語課程的教師從繁重的閱卷和分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)的任務(wù)中解放出來，進(jìn)一步進(jìn)步了教學(xué)的效率。

由于本研究中的受試僅為四個(gè)自然班，所應(yīng)用的在線詞匯測試形式僅為針對(duì)一門課程的設(shè)計(jì)，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷時(shí)僅一個(gè)學(xué)期，故本研究的廣度和深度還有待于進(jìn)一步進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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