初中語文課堂教學中非正式評價應用

初中語文課堂教學中非正式評價應用〔〕:

摘要：教學評價是初中階段課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象，其中是教師評價學生的重要途徑是非正式評價。與中期測試和學期測試等正式評價方式相比，非正式評價因其非正式性而受到的關(guān)注較少。本文首先對初中語文課堂教學中采用非正式評價方法的必要性進展闡述，然后對非正式評價需要遵循的原那么進展分析，最后總結(jié)出教師在課堂中進展非正式評價的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；非正式評價

本文引用格式：趙彤花.初中語文課堂教學中非正式評價應用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(20):251-252.

教學評價是課堂教學活動的一局部，是對教學過程和教學結(jié)果的評估和判斷，主要有正式評價和非正式評價兩種評價方式。初中階段的學生正值青春開展的時期，敏感、自尊心強、對別人的看法他別看重是其突出的特點，教師假設(shè)在初中語文課堂中注重非正式評價的方法，"不經(jīng)意";的對學生進展評價，有更深遠的意義【1】。

一在初中語文課堂教學進展非正式評價非常必要

〔一〕基于語文新課程標準的要求

首先，?語文課程標準?指出，語文課程的目的是使得學生在學習中形成和開展語文素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是漸漸形成的，在這個過程中教師對學生進展正確引導是一個重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)的引導過程是在課堂教學中完成的，教師在課堂中的非正式評價是這種引導的重要表達。其次，課程標準強調(diào)，在評價施行中，要尊重學生的主體地位，面向所有學生，尊重學生個體差異，促進每個學生的安康成長。因此，要對學生進展正確的評價，同時采用正式評價和非正式評價相結(jié)合的方法，從而使得教學評價指標多樣化，保護學生的自尊心，促進學生的自我完善。

〔二〕基于語文學科特點的要求

在課堂上教師與學生圍繞文字和文學進展對話和交流就是語文學科的教學過程，通過對話和交流對文章中的語言意義和精神內(nèi)涵進展共同開掘和討論，并將其個性化和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為自己的精神內(nèi)涵。因此，在中文課堂教學過程中，教師不僅要教給學生一定的語言知識，還要培養(yǎng)學生的根本語言才能，并教導學生使用這些語言知識來學習表達自己的觀點并與別人交流。教師的每一次非正式的無意識評價都是學生理解自己并檢查自己的語言表達和才能的根底，學生對教師無意識評價的理解以及在此根底上調(diào)整自身學習行為的過程本身就是語文才能的表達。

〔三〕基于初中生也理開展的要求

與成年人相比，初中學生更具創(chuàng)新性，熱愛創(chuàng)意和創(chuàng)新。這些開展特征不僅在日常生活中，而且在學習中。盡管初中生開始擺脫對小學教師過度恐懼的恐懼，教師仍然有權(quán)威。他們不敢和教師交流太多。假設(shè)這段時間的教師可以在課堂教學中正確評價課堂上的學生，給予學生肯定和鼓勵，可以進步他們的自我才能的信心，激發(fā)他們的積極情緒。

二初中語文教師課堂非正式評價的原那么

〔一〕以人為本

遵循"以人為本";原那么，意味著語文學科教師在其非正式評價要表達人文關(guān)心，從每位學生的角度，考慮教學的目的；強調(diào)評價要保護學生的自尊心和學習熱情。教師的非正式評價在語言中應對學生表達出期待和信任，即使有缺乏，也應在語言和行為評價中引導學生分析原因。只有在內(nèi)心對學生充滿愛，教師才可以在任何情況下都站在學生的角度去考慮去應對。

〔二〕公正客觀

在課堂教學中，評價必須盡可能客觀公平，以面對所有學生?？陀^公正就是實事求是，盡可能的適宜每個學生的實際情況和性格特點。評價目的不是盲目批評，也不是只說優(yōu)點，對于學生來說，盲目批評只會讓學生失去信心，過多的贊美不會對他們產(chǎn)生幫助。鼓勵他們，特別是教師無拘無束地自發(fā)表揚，不僅不能引導學生獲得積極的指導，而且還能引導學生培養(yǎng)學習態(tài)度，這些學習態(tài)度是誘人的。

〔三〕即時評價與延時評價結(jié)合

在非正式評價時，教師不必每次都給予學生即時反響，還可進展延時評價，以留給學生更多考慮空間。即時評價因其及時、快速的反響，可以利用剛剛留下的鮮明印象，使學生第一時間改良學習，并保證知識的連接性。它是課堂教學的重要組成局部，由表揚或批評所帶來的情感體驗會化作學生相應的行為表現(xiàn)，對學生的下一步學習產(chǎn)生直接影響。延時評價既留給教師考慮問題或緩沖矛盾的時間，也給了學生更多反思、創(chuàng)造空間。但也要注意適時的果斷與激情。評價的關(guān)鍵不在于反響的速度，而在于反響的質(zhì)量。即時與延時兩相結(jié)合會令課堂的展開更富彈性也更自然【2】。

〔四〕方式多樣

評價形式應該是多樣的。除了有聲語言來評價外，還可以采用體態(tài)語言。手牽手，拍拍肩膀，觸摸頭部，這些親密溫暖的行為可以為學生帶來歡樂。一個微笑，一個大拇指，一個姿勢，一個贊成的句子都可以讓學生收到教師的鼓勵信息，體驗成功的喜悅。也有物質(zhì)獎勵，比方，大膽舉手或提出獨特見解在教室里舉起的"小紅花";；課堂遵守紀律的發(fā)給"五角星";；表演出色的發(fā)給"小蘋果";；各項作業(yè)完成優(yōu)秀的給個"A";等等。

三初中語文課堂教學中非正式評價的策略

〔一〕樹立正確的高中語文教師課堂非正式評價觀

首先，教師應重視課堂非正式評價。課堂非正式評價與正式評價同等重要，而且二者的優(yōu)勢具有互補性。其次，教師課堂非正式評價的原那么之一就是要以人為本，因此在非正式評價中要對人文關(guān)心有所表達。最后，非正式評價最為一種過程性評價，主要是鼓勵和修正學生的學習過程，同時也敦促語文教師吱聲自我反省與進步。

〔二〕教師課堂言語策略

1.內(nèi)容具化，多加描繪。教師應多采用描繪性詞語來進展非正式評價，應將非正式評價中評語詳細化，如"你讀的文字的語氣非常準確，符合人物的性格特征。";而不是簡單地"讀好";，這樣防止了由于評論過于簡單化而導致的模棱兩可。

2.適當激疑，有效追問。作為學生學習的指導者和課堂指導者，教師通過逐步提問不僅加深學生對知識點的理解，而且使課堂教學節(jié)奏更加緊湊，還能激發(fā)學生的獨立考慮和積極探究的積極性，促進語文課堂評價的有效性。

3.坦率真誠，聯(lián)絡生活。通過將非正式評估的內(nèi)容與日常生活靈敏掛鉤，可以進一步縮短師生之間，學生與學科之間的間隔，更有利于學生對知識的理解。優(yōu)秀的教師應該有一個懂得時代、跟隨時代、享受時代的心態(tài)，并且要感染學生在眾多復雜的世界中發(fā)現(xiàn)美麗與仁慈。

4.巧評朗讀，妙語連珠。語文課中不可或缺的一環(huán)就是朗讀，一方面，教師要擅長在課堂中挑選豐富多彩的情感資源，捕捉和改善學生朗讀的信息，激發(fā)他們在評價中考慮；另一方面，要正確對待學生的錯誤，要以寬容、耐心、共同探究的精神指導學生理解課文的精神。

5.悅納錯誤，賞識鼓勵。每個人都想得到贊揚，教師作為學生行為的主要評判，任何隨意的評論可能會對學消費生很大的影響。教師只有從根本上消除主觀偏見才能長期維持這樣的教學心理。

〔三〕教師及時進展課后反思

任何人的進步都離不開對過去的反思，開展課后反思有助于教師教學才能的進步。由于非正式評價的影響因素很多，語文教師在課堂上難免出現(xiàn)做出的評價達不到自我預期的情況，這亟待改良；而對于課堂評價中其他出彩的地方，教師更需要日積月累地總結(jié)強化，以保持或爭取創(chuàng)新。

四結(jié)語

在初中語文課堂中正確積極運用非正式評價手段，是初中語文新課程標準提出的要求，也是語文學科特點的要求，還是初中生心理開展階段對語文教學的要求。在課堂中運用非正式評價時，要把握以人為本、公正客觀、即時評價與延時評價結(jié)合、方式多樣的原那么。為了更好地到達教學目的，初中語文教師要樹立正確的課堂非正式評價觀念，在言行中注重方式方法【3】。

參考