初中語文課堂教學(xué)中非正式評價應(yīng)用

初中語文課堂教學(xué)中非正式評價應(yīng)用〔〕:

摘要：教學(xué)評價是初中階段課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，其中是教師評價學(xué)生的重要途徑是非正式評價。與中期測試和學(xué)期測試等正式評價方式相比，非正式評價因其非正式性而受到的關(guān)注較少。本文首先對初中語文課堂教學(xué)中采用非正式評價方法的必要性進展闡述，然后對非正式評價需要遵循的原那么進展分析，最后總結(jié)出教師在課堂中進展非正式評價的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；非正式評價

本文引用格式：趙彤花.初中語文課堂教學(xué)中非正式評價應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(20):251-252.

教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的一局部，是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評估和判斷，主要有正式評價和非正式評價兩種評價方式。初中階段的學(xué)生正值青春開展的時期，敏感、自尊心強、對別人的看法他別看重是其突出的特點，教師假設(shè)在初中語文課堂中注重非正式評價的方法，"不經(jīng)意";的對學(xué)生進展評價，有更深遠的意義【1】。

一在初中語文課堂教學(xué)進展非正式評價非常必要

〔一〕基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

首先，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，語文課程的目的是使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成和開展語文素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是漸漸形成的，在這個過程中教師對學(xué)生進展正確引導(dǎo)是一個重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)的引導(dǎo)過程是在課堂教學(xué)中完成的，教師在課堂中的非正式評價是這種引導(dǎo)的重要表達。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在評價施行中，要尊重學(xué)生的主體地位，面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，促進每個學(xué)生的安康成長。因此，要對學(xué)生進展正確的評價，同時采用正式評價和非正式評價相結(jié)合的方法，從而使得教學(xué)評價指標(biāo)多樣化，保護學(xué)生的自尊心，促進學(xué)生的自我完善。

〔二〕基于語文學(xué)科特點的要求

在課堂上教師與學(xué)生圍繞文字和文學(xué)進展對話和交流就是語文學(xué)科的教學(xué)過程，通過對話和交流對文章中的語言意義和精神內(nèi)涵進展共同開掘和討論，并將其個性化和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為自己的精神內(nèi)涵。因此，在中文課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生一定的語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的根本語言才能，并教導(dǎo)學(xué)生使用這些語言知識來學(xué)習(xí)表達自己的觀點并與別人交流。教師的每一次非正式的無意識評價都是學(xué)生理解自己并檢查自己的語言表達和才能的根底，學(xué)生對教師無意識評價的理解以及在此根底上調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為的過程本身就是語文才能的表達。

〔三〕基于初中生也理開展的要求

與成年人相比，初中學(xué)生更具創(chuàng)新性，熱愛創(chuàng)意和創(chuàng)新。這些開展特征不僅在日常生活中，而且在學(xué)習(xí)中。盡管初中生開始擺脫對小學(xué)教師過度恐懼的恐懼，教師仍然有權(quán)威。他們不敢和教師交流太多。假設(shè)這段時間的教師可以在課堂教學(xué)中正確評價課堂上的學(xué)生，給予學(xué)生肯定和鼓勵，可以進步他們的自我才能的信心，激發(fā)他們的積極情緒。

二初中語文教師課堂非正式評價的原那么

〔一〕以人為本

遵循"以人為本";原那么，意味著語文學(xué)科教師在其非正式評價要表達人文關(guān)心，從每位學(xué)生的角度，考慮教學(xué)的目的；強調(diào)評價要保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。教師的非正式評價在語言中應(yīng)對學(xué)生表達出期待和信任，即使有缺乏，也應(yīng)在語言和行為評價中引導(dǎo)學(xué)生分析原因。只有在內(nèi)心對學(xué)生充滿愛，教師才可以在任何情況下都站在學(xué)生的角度去考慮去應(yīng)對。

〔二〕公正客觀

在課堂教學(xué)中，評價必須盡可能客觀公平，以面對所有學(xué)生?？陀^公正就是實事求是，盡可能的適宜每個學(xué)生的實際情況和性格特點。評價目的不是盲目批評，也不是只說優(yōu)點，對于學(xué)生來說，盲目批評只會讓學(xué)生失去信心，過多的贊美不會對他們產(chǎn)生幫助。鼓勵他們，特別是教師無拘無束地自發(fā)表揚，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的指導(dǎo)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，這些學(xué)習(xí)態(tài)度是誘人的。

〔三〕即時評價與延時評價結(jié)合

在非正式評價時，教師不必每次都給予學(xué)生即時反響，還可進展延時評價，以留給學(xué)生更多考慮空間。即時評價因其及時、快速的反響，可以利用剛剛留下的鮮明印象，使學(xué)生第一時間改良學(xué)習(xí)，并保證知識的連接性。它是課堂教學(xué)的重要組成局部，由表揚或批評所帶來的情感體驗會化作學(xué)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)，對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。延時評價既留給教師考慮問題或緩沖矛盾的時間，也給了學(xué)生更多反思、創(chuàng)造空間。但也要注意適時的果斷與激情。評價的關(guān)鍵不在于反響的速度，而在于反響的質(zhì)量。即時與延時兩相結(jié)合會令課堂的展開更富彈性也更自然【2】。

〔四〕方式多樣

評價形式應(yīng)該是多樣的。除了有聲語言來評價外，還可以采用體態(tài)語言。手牽手，拍拍肩膀，觸摸頭部，這些親密溫暖的行為可以為學(xué)生帶來歡樂。一個微笑，一個大拇指，一個姿勢，一個贊成的句子都可以讓學(xué)生收到教師的鼓勵信息，體驗成功的喜悅。也有物質(zhì)獎勵，比方，大膽舉手或提出獨特見解在教室里舉起的"小紅花";；課堂遵守紀律的發(fā)給"五角星";；表演出色的發(fā)給"小蘋果";；各項作業(yè)完成優(yōu)秀的給個"A";等等。

三初中語文課堂教學(xué)中非正式評價的策略

〔一〕樹立正確的高中語文教師課堂非正式評價觀

首先，教師應(yīng)重視課堂非正式評價。課堂非正式評價與正式評價同等重要，而且二者的優(yōu)勢具有互補性。其次，教師課堂非正式評價的原那么之一就是要以人為本，因此在非正式評價中要對人文關(guān)心有所表達。最后，非正式評價最為一種過程性評價，主要是鼓勵和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也敦促語文教師吱聲自我反省與進步。

〔二〕教師課堂言語策略

1.內(nèi)容具化，多加描繪。教師應(yīng)多采用描繪性詞語來進展非正式評價，應(yīng)將非正式評價中評語詳細化，如"你讀的文字的語氣非常準(zhǔn)確，符合人物的性格特征。";而不是簡單地"讀好";，這樣防止了由于評論過于簡單化而導(dǎo)致的模棱兩可。

2.適當(dāng)激疑，有效追問。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂指導(dǎo)者，教師通過逐步提問不僅加深學(xué)生對知識點的理解，而且使課堂教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，還能激發(fā)學(xué)生的獨立考慮和積極探究的積極性，促進語文課堂評價的有效性。

3.坦率真誠，聯(lián)絡(luò)生活。通過將非正式評估的內(nèi)容與日常生活靈敏掛鉤，可以進一步縮短師生之間，學(xué)生與學(xué)科之間的間隔，更有利于學(xué)生對知識的理解。優(yōu)秀的教師應(yīng)該有一個懂得時代、跟隨時代、享受時代的心態(tài)，并且要感染學(xué)生在眾多復(fù)雜的世界中發(fā)現(xiàn)美麗與仁慈。

4.巧評朗讀，妙語連珠。語文課中不可或缺的一環(huán)就是朗讀，一方面，教師要擅長在課堂中挑選豐富多彩的情感資源，捕捉和改善學(xué)生朗讀的信息，激發(fā)他們在評價中考慮；另一方面，要正確對待學(xué)生的錯誤，要以寬容、耐心、共同探究的精神指導(dǎo)學(xué)生理解課文的精神。

5.悅納錯誤，賞識鼓勵。每個人都想得到贊揚，教師作為學(xué)生行為的主要評判，任何隨意的評論可能會對學(xué)消費生很大的影響。教師只有從根本上消除主觀偏見才能長期維持這樣的教學(xué)心理。

〔三〕教師及時進展課后反思

任何人的進步都離不開對過去的反思，開展課后反思有助于教師教學(xué)才能的進步。由于非正式評價的影響因素很多，語文教師在課堂上難免出現(xiàn)做出的評價達不到自我預(yù)期的情況，這亟待改良；而對于課堂評價中其他出彩的地方，教師更需要日積月累地總結(jié)強化，以保持或爭取創(chuàng)新。

四結(jié)語

在初中語文課堂中正確積極運用非正式評價手段，是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是語文學(xué)科特點的要求，還是初中生心理開展階段對語文教學(xué)的要求。在課堂中運用非正式評價時，要把握以人為本、公正客觀、即時評價與延時評價結(jié)合、方式多樣的原那么。為了更好地到達教學(xué)目的，初中語文教師要樹立正確的課堂非正式評價觀念，在言行中注重方式方法【3】。

參考