關(guān)于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

關(guān)于初中物理實驗教學中小組合作學習的理論與研究〔〕:

摘要：初中物理實驗教學一直是初中物理教學中重要的一環(huán)，更是物理教學中培養(yǎng)學生動手才能和自主學習才能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從討論小組合作形式的意義入手，從實驗教學的前期、中期和后期分別對小組合作形式在物理實驗教學中的理論與應(yīng)用策略進展討論。

關(guān)鍵詞：物理實驗教學；小組合作學習；科學評價工作

一、研究小組合作在初中物理實驗教學中的意義

〔一〕符合初中物理實驗教學的特點

物理實驗教學的特點在于開發(fā)學生主動的考慮與探究才能，主動地去理解、提問、尋求解決策略并動手去解決，并提煉出相關(guān)知識。而對于小組合作形式的應(yīng)用，能更充分地激發(fā)學生在物理實驗教學中的主動性，在互相的分工中更精細地理解試驗每個環(huán)節(jié)的重要性，在討論中理解到自己主動探究過程中思路有無偏向，又或者會受到其他小組成員創(chuàng)意的啟發(fā)翻開新思路等等，從而讓學生在物理教學中更加完好地體會物理實驗教學的作用。

〔二〕改變了教學形式，進步了課堂效率

新課改之后，在小組合作學習形式中才能更為有利于開展和開發(fā)學生自主學習才能。教師在小組合作形式中可以更多地理解和引導(dǎo)學生的探究思路，培養(yǎng)學生的自主探究才能，不僅活潑了課堂氣氛，又進步了課堂效率。

〔三〕培養(yǎng)學生的團隊精神和探究精神

區(qū)別于其他的教學形式，小組合作形式更多的需要團隊精神，而培養(yǎng)團隊精神需要的是團隊溝通才能、團隊協(xié)調(diào)才能、團隊指導(dǎo)才能、團隊集體榮譽感等，而這些才能也符合將來人才開展形勢和需求。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習形式的應(yīng)用策略

〔一〕前期的準備工作

1.科學合理的小組劃分

小組創(chuàng)立方法在各個科目教學中其實并不鮮見，然而因為各個學科的不同，分組的目的也不完全一樣，所以，在分組方式和小組構(gòu)成方面也不一樣。雖然如此，但是分組的意義是一樣的，那就是為了打造高效課堂，進步學生才能。

小組的劃分，在物理實驗教學中，既不能根據(jù)學生知識根底來將不同根底的學生完全分開，又不宜將其隨意地混插在一起，導(dǎo)致根底相對薄弱的學生由于心理和對知識不那么熟悉導(dǎo)致小組合作不和諧。建議以人為本，讓學生自己按照教師規(guī)定的每組的人數(shù)組隊，然后由教師稍作調(diào)整為佳。組長也由小組內(nèi)自行決定，民主選舉或者自薦都可以，但是要求組長一定要有責任心，能認真負責完成教師分配的任務(wù)，同時實驗才能和總結(jié)才能要是小組里較為突出的，同時也要細心照顧小組內(nèi)根底相對薄弱的組員。給學生表現(xiàn)的時機，讓課堂更具有參與性與興趣性。

以電阻知識點的教學為例，在討論電阻R與導(dǎo)體材料、導(dǎo)體長度L以及導(dǎo)體橫截面的關(guān)系的時候，教師可以將學生分為六個組：一、二小組主要負責電阻與導(dǎo)體材料之間關(guān)系的實驗研究；二、三小組主要負責電阻與導(dǎo)體長度L之間關(guān)系的實驗研究；三、四小組主要負責電阻與導(dǎo)體橫截面之間關(guān)系的實驗研究。通過這樣的分工可以讓每個小組的學生明確自己的責任，并根據(jù)自身所要研究的問題不斷提升操作和探究才能，此外，同一個小組的成員對于實驗步驟、實驗結(jié)論討論可以互相交流和合作，這對學生表達才能、組織才能、探究才能的提升也有著積極的意義。

2.合理地分配學生的課前準備任務(wù)

教師應(yīng)提早給學生安排預(yù)習任務(wù)，假設(shè)需要的話還應(yīng)該提早準備好實驗所需的材料，做好實驗預(yù)習報告，由小組長進展催促檢查。同時，還可以根據(jù)實驗提出一些延展性或者相關(guān)的、具有興趣性的小問題，引導(dǎo)學生主動地考慮和查閱更多的相關(guān)知識，這樣既拓寬了學生的知識，又更多地引起學生對實驗的興趣。

3.準備實驗課學生的合作內(nèi)容

教師不應(yīng)該只讓學生按部就班地完成課本上規(guī)定的實驗步驟，還應(yīng)該多設(shè)計一些環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的探究性和進步實驗的興趣性。比方在學習"流體壓強與流速關(guān)系";的時候，教師可以選取水管吸起紙屑來模擬龍卷風的實驗，以此引起學生的興趣。

〔二〕課時的引導(dǎo)工作

1.課堂氣氛襯托，進步學生課堂參與性

很多物理實驗課因為教師不注重課堂氣氛而使得課堂顯得非常的枯燥和程序化，學生的體驗感缺乏，感覺如同走了一遍流程。面對這種情況教師可以讓小組之間互相競爭，設(shè)立小獎品，同時鼓勵學生在課堂上尋找問題，提出問題，并對積極考慮的同學或者小組給以鼓勵，同時也要通過提問等方式調(diào)動一些根底薄弱的學生或者內(nèi)向的學生主動地參與到物理實驗教學中來，真正打造一個輕松平等同時積極探究的課堂氣氛。

2.掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學生發(fā)散思維

教師應(yīng)該對議論的節(jié)奏、方向進展控制和引導(dǎo)，在到達教學目的的同時，也要引導(dǎo)學生發(fā)散思維去橫向聯(lián)絡(luò)相關(guān)知識點，或者縱向地進一步研究知識的運用。在有限的時間內(nèi)，到達預(yù)期的效果。

3.多種形式切換，進步課時效率

一味地堅持小組形式很容易導(dǎo)致本末倒置的現(xiàn)象，教師應(yīng)該靈敏運用多種教學形式來進展授課，比方，利用提問的方式引出問題，在實驗的時候又轉(zhuǎn)入"自主探究";形式來進展研究等。

〔三〕課后的深化工作

首先，做好科學評價工作，教師通過整個課堂學生的綜合表現(xiàn)來對學生的實驗課進展考核評價。其次，布置適宜的延展性的興趣性的小問題，引導(dǎo)學生課后去/