聽力理解與聽力策略訓(xùn)練

聽力理解與聽力策略訓(xùn)練聽力理解與聽力策略訓(xùn)練1.學(xué)習(xí)策略分類及研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語言的過程中所采取的思維或行為活動。學(xué)習(xí)策略可分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，指的是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動的順利完成而采取的方案、監(jiān)察、評估等行動，是學(xué)習(xí)者進(jìn)展自我管理所采取的措施。認(rèn)知策略那么與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對輸入信息的處理，包括重述、借上下文、推理、聯(lián)想發(fā)揮等策略。社會/情感策略指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人進(jìn)展交流或自己控制情緒，消除緊張和不安等。進(jìn)入90年代以后，主要的學(xué)習(xí)策略研究者開場將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)上來，有的甚至開場研究以學(xué)習(xí)策略為根底的學(xué)習(xí)形式〔程曉堂，鄭敏：2002：13〕。2.聽力理解過程及特征聽力理解是言語活動的主要形式，是人們進(jìn)展交流和實(shí)現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。有研究說明，在人們的日常言語交流活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%，聽居首位〔Rivers，1984，引自Vandergrift，1999〕。在二語學(xué)習(xí)過程中，聽力理解一方面是二語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，另一方面是二語學(xué)習(xí)的一個重要途徑，因此聽力理解才能對二語學(xué)習(xí)者而言是非常重要的。根據(jù)Andersn〔1985〕的理論，聽力理解過程可劃分為感知、分析和運(yùn)用三個互相關(guān)聯(lián)、循環(huán)出現(xiàn)、不斷選擇和修正的階段。在感知階段，聽者將接收到的聲音信號儲存在感覺記憶并初步將它們識別為詞語。信息在聽覺感覺記憶停留的時間不超論文聯(lián)盟.Ll.過4秒。經(jīng)挑選聽者可以從大量的信息中選擇跟當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的或者重要的信息，并將其輸送到工作記憶中進(jìn)展加工處理。分析階段是指短時記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題。聽者要對連續(xù)性的語流進(jìn)展切分，切分的主要線索是意義，意義表達(dá)在句法、語音、語義三個層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或構(gòu)造特征為根底對口頭話語進(jìn)展解析，而意義暗示和構(gòu)造特征那么是由單詞和信息構(gòu)成的。運(yùn)用階段是指將形成的命題與長時記憶中的信息相聯(lián)絡(luò)，確定命題的意義，當(dāng)新輸入的信息與信息相匹配時就產(chǎn)生理解。在運(yùn)用階段，當(dāng)形成的命題與長時記憶中的信息相聯(lián)絡(luò)時，大腦便通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，使其成為連接的語言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義，而非原有形式在長時記憶中保存〔引自蘇遠(yuǎn)連：2022〕。聽力理解過程不僅僅是聽話者被動地接收聲音信號的過程，還是聽話者積極主動地調(diào)動已有的語言知識，結(jié)合背景知識和語境理講解話者所傳達(dá)的信息和意圖的過程，是聽話者創(chuàng)造性地建構(gòu)意義的過程。由此可見，聽力理解是一個復(fù)雜的綜合性的技能，它往往是大局部學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。此外，它被認(rèn)為是較難掌握的技能，也是由它的一些特殊性質(zhì)造成的，如瞬時性、不可逆性等。在閱讀理解中，遇到不懂的內(nèi)容可以再讀一遍甚至反復(fù)讀，在說和寫的過程中，假如遇到不會表達(dá)之處，就可以回避這些內(nèi)容或者用其他的詞或句子代替。然而，在聽的過程中，聲音信號轉(zhuǎn)瞬即逝，無法回避其中的詞或句子，因此，幫助二語學(xué)習(xí)者尋找進(jìn)步聽力才能的方法是非常必要的。3.聽力策略訓(xùn)練的必要性及需注意的問題在聽力教學(xué)中加強(qiáng)策略訓(xùn)練便是進(jìn)步聽力才能有效的途徑之一。研究說明越是成功的學(xué)習(xí)者，他們使用的策略就越多〔任素貞，2022〕。對聽力策略訓(xùn)練的研究結(jié)果顯示，策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受過策略訓(xùn)練的學(xué)生其成績比沒有受訓(xùn)練的好。Nunan〔1996〕還發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練最受學(xué)生歡送，并得出結(jié)論策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一局部〔引自：黃子?xùn)|，1998〕?；诖?，策略訓(xùn)練在二語聽力教學(xué)中逐漸受到重視，在進(jìn)展策略訓(xùn)練的過程中，必須注意以下一些問題。首先，由于策略訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)才能為最終目的，而不僅僅單純地傳授學(xué)習(xí)方法，老師要著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自我評價才能和自我調(diào)控才能〔文秋芳，1995〕。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主要參與者，在策略訓(xùn)練的過程中，老師要建立以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。老師是引導(dǎo)者，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和采用一定的策略，另一方面需要在策略訓(xùn)練的過程中注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，策略訓(xùn)練必須調(diào)動學(xué)生的主動性。老師在策略訓(xùn)練過程中不能單純介紹策略的有效性，應(yīng)通過一些活動使學(xué)生從中理解到策略訓(xùn)練的價值，策略的好處，這要比老師單純的介紹更具有說服力。只有讓學(xué)生感受到掌握及運(yùn)用各種策略的有效性，才能調(diào)動承受策略訓(xùn)練的主動性。再次，Vandergrift〔1999〕指出，老師常常用聽力活動測試學(xué)生的聽力才能，聽力測試是不合適進(jìn)展聽力策略訓(xùn)練的，因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮。應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的聽力練習(xí)的時機(jī)，而非聽力測試。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源，在課外進(jìn)展聽力練習(xí)。最后，策略的使用與二語學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛能、態(tài)度、動機(jī)等本體因素有著親密的關(guān)系〔程曉堂、鄭敏，2002：14〕，因此在進(jìn)展策略訓(xùn)練時應(yīng)該根據(jù)教授對象制定個性化的訓(xùn)練方案，切不可一刀切或盲目照搬別人的訓(xùn)練形式。4.結(jié)語適當(dāng)?shù)牟呗钥梢詭椭Z學(xué)習(xí)者更快地進(jìn)步聽力理解才能，因此，對