搭石的評(píng)課稿

資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：《搭石》評(píng)課稿我今天聽(tīng)了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，下面我來(lái)分點(diǎn)說(shuō)一下：1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，引出勤苦的人們?cè)谛∠箱伾狭艘慌攀^，引出課文課題，簡(jiǎn)潔明了，切入主題。2、角色換位，培養(yǎng)想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈，特別是一個(gè)孩子說(shuō)出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著盲人過(guò)河，這個(gè)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)，我想應(yīng)該把掌聲送給他。3、詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過(guò)程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì)水光、人影兩相和的美融為一體。4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應(yīng)該及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語(yǔ)言。其次，本課沒(méi)有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應(yīng)該是方正堅(jiān)固的，任老師在板書的時(shí)候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的?？傊?，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。篇二：搭石評(píng)課稿四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)界湖小學(xué)李孝艷時(shí)間2013、11、聽(tīng)課記錄上時(shí)間，只寫月份，不寫年。學(xué)校東校區(qū)班級(jí)4、2一、直接導(dǎo)入今天我們將跟隨劉章?tīng)敔斠黄鹑バ蕾p他美麗的家鄉(xiāng),一起去走走他家鄉(xiāng)的生：搭石師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題。來(lái)齊讀課題生：搭石師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過(guò)課文之后，你們會(huì)對(duì)搭石有更深的了解。二、初讀課文合作交流1、初讀課文師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，聽(tīng)清楚要求：1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子，劃出文中的四字詞語(yǔ)。2、課文圍繞搭石講了什么？師：好，開(kāi)始吧。自由地讀課文。師：讀完的同學(xué)，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問(wèn)題。2、檢查初讀課文情況師：都讀完了，好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了什么？請(qǐng)你試試。生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶?。師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來(lái)生：寫了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美好事情。師：哎呀，看來(lái)你已經(jīng)走到課文深處了，請(qǐng)坐。生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。師：是課文的情感，但主要寫了什么？生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石走搭石讓搭石（板書）4、檢查詞語(yǔ)師：是的，課文不但寫了秋涼以后，家鄉(xiāng)的人民要擺搭石，而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容，老師還要看看，這篇課文的字音，是不是都讀準(zhǔn)了。你們看？屏幕上的三個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)能讀好?生：第一個(gè)詞語(yǔ)是間隔。師：直接讀。生：背而行，一行人。師：都讀對(duì)了，請(qǐng)坐下，再請(qǐng)你試試。生：間隔，相背而行，一行人。師：這三個(gè)詞語(yǔ)里面都有多音字，同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的四字詞語(yǔ)。生：常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來(lái)來(lái)去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。師：這是你畫的，你畫了哪些？生：還有脫鞋綰褲師：是，這個(gè)不難發(fā)現(xiàn)，還有生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。師：是。這兩個(gè)詞很難，被你找到了，我們課文當(dāng)中還有呢.生：招手示意。師：這個(gè)詞說(shuō)過(guò)了。生：同學(xué)了一下子找出了這么多的四字詞語(yǔ)，別說(shuō)，這篇課文這樣的詞語(yǔ)還真不少。第一行，請(qǐng)你來(lái)讀生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、師：第一行都讀對(duì)了，第二行，來(lái)請(qǐng)你。生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽師：沒(méi)錯(cuò)，字正腔圓。第三行，請(qǐng)你來(lái)生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然師：都讀對(duì)了。同學(xué)們看，四字詞語(yǔ)在詞語(yǔ)王國(guó)當(dāng)中是個(gè)特殊的家庭，就四個(gè)字卻表達(dá)著豐富的內(nèi)涵，讀好了四字詞語(yǔ)，讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語(yǔ)帶領(lǐng)我們走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫作順序依次來(lái)交流。請(qǐng)你讀好這些詞生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲師：咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)山洪來(lái)襲的景象。來(lái)，預(yù)備起。生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。4、指導(dǎo)書寫。師：哎呀，瞧瞧就八個(gè)字，卻給描繪了一幅洪水來(lái)襲的景象。這就是四字詞語(yǔ)的魅力。同學(xué)們?cè)倏催@兩個(gè)詞語(yǔ)。紅色的是生字，需要我們會(huì)寫。你仔細(xì)看看，哪個(gè)字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個(gè)醒兒。生：我覺(jué)得暴的下面不是個(gè)水師：恩，謝謝你的提醒。沒(méi)錯(cuò)，咱們來(lái)看看這個(gè)暴字。讀讀像水底。既然這個(gè)字不好寫，咱們一起來(lái)寫一寫這個(gè)字。師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)生：日師：要把他寫得生：扁一點(diǎn)兒師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長(zhǎng)一點(diǎn)兒，最下邊是一個(gè)，沒(méi)錯(cuò)，像水底。注意，注意筆順點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。眼學(xué)千遍，不如握筆一遍?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。三、品讀體驗(yàn)搭石之美抓住四字詞語(yǔ)1、師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞語(yǔ)不僅會(huì)讀了，而且會(huì)寫了，感覺(jué)就又不一樣了。放到句子當(dāng)中，肯定也能讀好，生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲子。師：原來(lái)山洪過(guò)后，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：收工就必須生：脫鞋綰褲師：趕集必須生：脫鞋綰褲師：訪友必須生：脫鞋綰褲師：來(lái)來(lái)去去都必須生：脫鞋綰褲子師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？生：如果沒(méi)有搭石，人們從溪水上過(guò)去會(huì)非常地困難。師：是啊、還有嗎生：人對(duì)搭石的美好期待師：在脫鞋綰褲這個(gè)地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過(guò)小溪的時(shí)候，特別特別地生：不方便，師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪，這就可以生：走搭石師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說(shuō)說(shuō)。生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。師：是啊。同學(xué)們，看看這個(gè)句子，看似簡(jiǎn)單，但是有很多細(xì)節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個(gè)句子，請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子，看看哪個(gè)詞，給你的感受最深刻。生：進(jìn)入秋天師：想，哪個(gè)字，哪個(gè)詞給你的感受最深刻？生：平整方正，因?yàn)閺钠秸秸@個(gè)詞說(shuō)明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細(xì)膩。師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找生：平整方正的石頭師：平整方正，還有嘛？生：說(shuō)明了家鄉(xiāng)人對(duì)搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個(gè)詞給你感觸最深？生：我說(shuō)的是一排師：你說(shuō)生：在小溪里橫著擺上一排，說(shuō)明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準(zhǔn)，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。師：是的。必須橫著擺上一排。來(lái)生：按照二尺左右的間隔，就是說(shuō)搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？生：石頭的間隔太大了，人會(huì)掉到水里，人也跨不過(guò)去。師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因?yàn)槿绻话催@個(gè)深淺的話，人一不小心也會(huì)掉進(jìn)水里去的。師：是啊。水的深淺就決定了石頭的生：大小師：是的，同學(xué)們看到那個(gè)擺字了嗎？在小溪里橫著擺上一排，可不是隨隨便便放上排。這樣吧，讓我們的課本暫時(shí)當(dāng)一回搭石，來(lái)拿起來(lái)，放在那，再拿起來(lái)，擺在那，有什么不同？生：放很隨便，擺要找準(zhǔn)位置。師：擺要找準(zhǔn)位置，多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人??！還有生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會(huì)有，比如說(shuō)圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會(huì)很不方便。師：沒(méi)錯(cuò)，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們，寥寥數(shù)語(yǔ)，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這么多的體會(huì)，那每個(gè)字每個(gè)詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是擺在那的。每一個(gè)字都是擺在那里的，所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師：原來(lái)這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是生：一道風(fēng)景（板書）師：同學(xué)們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺(jué)得這只是些冷冰冰的石頭嗎？再讀課題師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以生：走搭石師：出工可以生：走搭石師：收工也可以生：走搭石師：訪友也可以生：走搭石師：趕集更可以生：走搭石師：來(lái)來(lái)去去都可以生：走搭石師：你又體會(huì)到什么？生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來(lái)了方便。師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們，一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì)，多好啊，就這樣讀，就這樣品。2、協(xié)調(diào)有序師：我們接著來(lái)看生：協(xié)調(diào)有序師：課文又是如何來(lái)描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。生：前面的人抬起腳來(lái)，后面的人緊跟上去。師：不要加字，來(lái)，再讀一次。生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。師：找到了嗎？生：找到了。師：讓我們配合著讀一讀.前面的抬起腳來(lái)生：后面的緊跟上去。師：前面的抬起腳來(lái)生：后面的緊跟上去。師：前面的,抬起腳來(lái)生：后面的緊跟上去。師：像這樣配合得適當(dāng)，很有秩序。就是生：協(xié)調(diào)有序師：這段話中還有兩個(gè)四字詞語(yǔ)。找到了嗎？生：分別是清波漾漾、人影綽綽。師：這兩個(gè)詞語(yǔ)是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著，讀讀這兩個(gè)詞。節(jié)奏，還要有韻味，請(qǐng)你試試。生：清波漾漾、人影綽綽。師：準(zhǔn)了，來(lái)生：清波漾漾、人影綽綽。師：看到了畫面，但還不夠清晰。篇三：搭石評(píng)課稿嚴(yán)仕超《搭石》評(píng)課稿嚴(yán)仕超閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的，是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。最后處理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開(kāi)教室，用自己的行動(dòng)去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。這是一篇以愛(ài)為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對(duì)話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語(yǔ)言富有詩(shī)意，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵(lì)，提問(wèn)不瑣碎，追問(wèn)不盲目，歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂(lè)美，朗讀美??構(gòu)成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。篇四：《搭石》評(píng)課稿《搭石》評(píng)課稿聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象?！洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。黃老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們?cè)L友就必須（脫鞋挽褲）。”學(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”在教學(xué)中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生觀看精美的ppt圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。二、體會(huì)課文，獨(dú)具匠心。把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，黃老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?！睅拙湓拰懗隽艘粋€(gè)安詳寧?kù)o的小山村。再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)感情。三、文道相結(jié)合，做到教書與育人黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì)是什么？這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。四、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得當(dāng)黃老師很注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)渡語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后，引入第二道風(fēng)景“走搭石”時(shí)，老師這樣說(shuō)擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線，更美的風(fēng)景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學(xué)第三道風(fēng)景時(shí)又用過(guò)渡語(yǔ)：這些是看得見(jiàn)的美，看不見(jiàn)的美怎樣呢？?jī)蓚€(gè)人走搭石又美在哪里？五、板書簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。板書圖文相結(jié)合，簡(jiǎn)單明了，高度概括了文章的內(nèi)容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景，家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：文章第二自然中的品讀過(guò)于倉(cāng)促，是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美。“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來(lái)：知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？