基于師生“角色互換”的“電路分析基礎(chǔ)”課堂教學(xué)實(shí)踐探索

基于師生“角色互換〞的“電路分析根底〞課堂教學(xué)理論探究〔〕:

摘要：師生"角色互換";教學(xué)法可以在很多課程，特別是在一些內(nèi)容上不容易引起學(xué)生興趣的課程，如"電路分析根底";這樣的專(zhuān)業(yè)根底性，理論性強(qiáng)的課程的課堂教學(xué)中加以靈敏運(yùn)用。課堂教學(xué)中引入師生"角色互換";教學(xué)法，目的是建立課堂上新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)中起到主體作用，變"你教我學(xué)";的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為"我教我學(xué)";主動(dòng)式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)法；師生"角色互換";

本文引用格式：徐榮輝，等.基于師生"角色互換";的"電路分析根底";課堂教學(xué)理論探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(48):44-45,54.

一引言

"電路分析根底";是電子信息類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)等本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)根底必修課。后續(xù)課程如"模擬電路";、"數(shù)字電路";、"高頻電子線路";、"電子線路設(shè)計(jì)";、"單片機(jī)原理與應(yīng)用";、"光電檢測(cè)技術(shù)";、"綜合課程設(shè)計(jì)";及畢業(yè)設(shè)計(jì)等等都要以它為根底?？梢?jiàn)，"電路分析根底";課程在電子信息類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有極重要的地位，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工程技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)奠基性課程。

目前我院自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)"電路分析根底";課程期末考核實(shí)行的是"教考別離";形式。"教考別離";規(guī)定主講教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不負(fù)責(zé)期末考試的出題，考試試卷由教務(wù)處從學(xué)校的課程試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取。這種考核形式對(duì)教與學(xué)提出了更高的要求，一方面一定程度可以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，另一方面增加了教與學(xué)的難度，從而降低了考試"通過(guò)率";，加大了課程"重修率";。"電路分析根底";課程內(nèi)容與高等數(shù)學(xué)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，理論性強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)該課程有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，課程"重修率";居高不下。另外，我校國(guó)際學(xué)院電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)"電路分析根底";課并未實(shí)行"教考別離";考核形式，但是國(guó)際學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)就不是很好，學(xué)生并不笨，就是普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付的狀況。

因此，結(jié)合"電路分析根底";課程特點(diǎn)及我校的實(shí)際，在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極探究更有效的教學(xué)方式方法，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，改良教學(xué)效果，是很有必要的。

二師生"角色互換";教學(xué)法及其施行方法

〔一〕師生"角色互換";教學(xué)法的提出與內(nèi)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，教師在講臺(tái)上"填鴨式";地講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課承受知識(shí)【1】。這種以教師為中心的教學(xué)形式長(zhǎng)期以來(lái)在課堂教學(xué)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多弊端，為使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端得以改觀，因此教育教學(xué)工作者提出很多新的教學(xué)理念、方式方法或形式，如"工程驅(qū)動(dòng)";教學(xué)法【2】、"翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)法【3】及"角色互換";教學(xué)法【4】等等。其中"角色互換";教學(xué)法相比其他教學(xué)法，教學(xué)條件要求不高，教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)單易行，操作性強(qiáng)，教學(xué)效果也容易評(píng)估。師生"角色互換";教學(xué)法就是教學(xué)過(guò)程中，將教師與學(xué)生的關(guān)系或角色進(jìn)展調(diào)換，把講臺(tái)盡可能多地讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)展講課，教師聽(tīng)課和評(píng)課。在教學(xué)中，教師是導(dǎo)演和學(xué)生的角色，學(xué)生是演員和教師的角色，教師要做好總體規(guī)劃和把控，起主導(dǎo)作用，學(xué)生需要積極配合教學(xué)過(guò)程，起主體作用。

〔二〕師生"角色互換";教學(xué)法施行要求

1.提出教學(xué)要求，作好課前準(zhǔn)備

教學(xué)施行前，教師應(yīng)向?qū)W生講清"師生角色互換";教學(xué)法的施行過(guò)程和要求，使學(xué)生進(jìn)步認(rèn)識(shí)，作好心理準(zhǔn)備。并不是所有課程內(nèi)容都適宜用這種教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的根本情況，選擇那些知識(shí)性、興趣性、應(yīng)用性強(qiáng)及獨(dú)立性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在課前認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。教師提早將講課內(nèi)容布置給學(xué)生，要求每段講課時(shí)間約15分鐘左右，一節(jié)課可安排1-2名學(xué)生來(lái)完成，占時(shí)15-30分鐘，余下時(shí)間為教師評(píng)課及講課時(shí)間。"角色互換";講課并不是全程把講課的工作丟給學(xué)生，只是在適宜的知識(shí)點(diǎn)上穿插讓學(xué)生來(lái)模擬教師進(jìn)展講課。

2.學(xué)生模擬講課與點(diǎn)評(píng)

學(xué)生自愿或隨機(jī)抽取學(xué)生上講臺(tái)按模擬教師講課，教師坐到學(xué)生中間和學(xué)生一起聽(tīng)課、講課過(guò)程中要有必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生講完后，進(jìn)展學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生模擬講課的表現(xiàn)進(jìn)展總體評(píng)價(jià)，盡量使用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，也要恰當(dāng)?shù)刂赋鋈狈χ幰约右愿牧肌｜c(diǎn)評(píng)成績(jī)記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)記錄冊(cè)，作為課程平時(shí)參考成績(jī)。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)

在教學(xué)施行過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)是"角色互換";教學(xué)法可以順利施行的保障。教師主要是對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的根本內(nèi)容，查找參考資料的途徑和方法，備課的要領(lǐng)和教案、電子課件的充分準(zhǔn)備，講課及課堂互動(dòng)的根本技能及加強(qiáng)學(xué)生上臺(tái)講課的自信心等方面進(jìn)展指導(dǎo)。

三"電路分析根底";課堂教學(xué)中"角色互換";教學(xué)法的應(yīng)用

下面介紹的是筆者曾在我校國(guó)際學(xué)院17級(jí)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)講授"電路分析根底";時(shí)，在課堂融入"角色互換";教學(xué)法時(shí)的情況。本課程教學(xué)內(nèi)容是第一章至第十一章。課程方案教學(xué)學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，共授課12周，每周4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。教學(xué)用書(shū)為高等教育出版社出版，2022年3月第29次印刷，邱關(guān)源著、羅先覺(jué)修訂的?電路?〔第5版〕。

〔一〕教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

針對(duì)國(guó)際學(xué)院學(xué)生的根本情況，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂活潑起來(lái)，按照前述師生"角色互換";教學(xué)法的根本要求，筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在本課程中先后在如下章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展了"角色互換";教學(xué)法的嘗試：

第一章電路定律和電路定律1.4節(jié)電阻元件；1.5節(jié)電壓源與電流源第二章電阻電路的等效變換2.2節(jié)電阻的串聯(lián)與并聯(lián)；2.4節(jié)電壓源、電流源的串聯(lián)與并聯(lián)第四章電路定理4.3節(jié)最大功率傳輸定理第六章儲(chǔ)能元件6.1節(jié)電容元件；6.2節(jié)電感元件；6.3節(jié)電容、電感元件的串聯(lián)與并聯(lián)第七章一階電路和二階電路的時(shí)域分析7.5節(jié)二階電路的零輸入響應(yīng)；7.6節(jié)二階電路的零狀態(tài)響應(yīng)與全響應(yīng)第八章相量法8.1節(jié)復(fù)數(shù)；8.2節(jié)正弦量；8.4節(jié)電路定律的相量形式第九章正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析9.1節(jié)阻抗和導(dǎo)納；9.6最大功率傳輸?shù)谑潞旭詈想姼械碾娐?0.1節(jié)互感；10.4變壓器原理；10.5理想變壓器第十一章電路的頻率響應(yīng)11.4RLC并聯(lián)諧振電路安排學(xué)生模擬教師講課的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)：根本每章都安排了至少一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一次"角色互換";講課。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言難度都不是太大，要么和以前高中內(nèi)容銜接嚴(yán)密，要么在本書(shū)中與前面所學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密。這樣選取內(nèi)容的目的是讓學(xué)生對(duì)于每一章，都有一個(gè)學(xué)習(xí)的緊迫性，都需要認(rèn)真去對(duì)待，但又不至于感覺(jué)到無(wú)法勝任。這樣，教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生，都可以得到上講臺(tái)的時(shí)機(jī)，利于培養(yǎng)學(xué)生自信心和鍛煉學(xué)生素質(zhì)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)步整體教學(xué)效果。

〔二〕采用師生"角色互換";教學(xué)法后課堂的新變化

采用"角色互換";方法后，筆者發(fā)現(xiàn)上課感到輕松，學(xué)生自己學(xué)習(xí)勁頭也足，課堂氣氛非?；顫姟４缶植繉W(xué)生都能在課前去認(rèn)真地熟悉教材、查閱資料，不懂就問(wèn)，大大進(jìn)步了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。這種教學(xué)法使學(xué)生普遍感到，模擬教師上課，別開(kāi)生面，新穎有趣。課前，全體學(xué)生都帶著一點(diǎn)新穎、一點(diǎn)緊張和一點(diǎn)挑戰(zhàn)去認(rèn)真預(yù)習(xí)布置的知識(shí)點(diǎn)如何在后面的課上講給教師和同學(xué)聽(tīng)；課上，每一位學(xué)生都可以輪流自由地、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的理解和所知，學(xué)生的成就、自豪感得到普遍的滿足，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。"角色互換";教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中教師要把大多數(shù)時(shí)間真正交給學(xué)生來(lái)支配，這對(duì)于營(yíng)造平等民主、和諧的課堂氣氛，對(duì)于建立新型師生關(guān)系、增進(jìn)師生感情和學(xué)生對(duì)于教師的理解與尊重，對(duì)于進(jìn)步教學(xué)效果、促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自信心及養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣都具有積極作用。

四師生"角色互換";教學(xué)法的推廣價(jià)值

教師的"教";歸根結(jié)底是為了學(xué)生的"學(xué)";，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛。這樣，師生之間才會(huì)互相樂(lè)于承受，到達(dá)心理相容，心靈交匯，情感交流的境界。良好的教學(xué)氣氛是進(jìn)步教學(xué)效果的光滑劑，師生"角色互換";教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。師生"角色互換";教學(xué)法可以說(shuō)在許多課程的教學(xué)過(guò)程中都可以嘗試。只要學(xué)生配合和課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，教師進(jìn)展了有效的教學(xué)指導(dǎo)和示范，就都可以在課堂教學(xué)中加以靈敏應(yīng)用。只是不能使用的太頻繁，否那么容易影響教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法完成教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

【1】朱振東.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法[J].揚(yáng)州師院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1989(01):98-102.

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