基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略〔〕:

摘要：當(dāng)前國家教育改革要求高中教學(xué)中重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是課程進展的根底，其可以提升學(xué)生的詞匯量，并進步學(xué)生的英語理解才能和理論應(yīng)用才能。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師也需要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可結(jié)合實際情況，分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的開展現(xiàn)狀，并就如何以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目的進展英語詞匯教學(xué)提出對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)對策

當(dāng)前國家正在推行素質(zhì)教育。高中英語教學(xué)對學(xué)生的語言才能開展、文化意識的形成、思維品質(zhì)的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)才能的進步有著重要的作用。詞匯教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的英語詞匯量，還有效的豐富了學(xué)生的英語文化知識，對學(xué)生英語理解才能和應(yīng)用才能的提升有著重要的作用，是學(xué)生將來進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的根底。英語詞匯教學(xué)的進展也應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為根底，教師應(yīng)當(dāng)加強重視。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的英語教學(xué)開展尚不完善，在各個教育階段中，詞匯教學(xué)效果不理想，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致詞匯量缺乏成為限制我國學(xué)生深化學(xué)習(xí)英語的問題。在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，存在的主要問題是：教師在課程中教學(xué)目的的不明確以及教學(xué)方式的單一。在實際教學(xué)中，教師往往都沿用詞匯的領(lǐng)讀、詞匯含義講解、例句分析以及聽寫訓(xùn)練等形式。教學(xué)形式的單一導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解深度缺乏，在實際的應(yīng)用中也只能較為固定的使用例句，不利于學(xué)生英語才能的提升。同時，在教學(xué)中教師往往不能根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形式來選擇適宜的重點，導(dǎo)致教學(xué)中目的混亂，教學(xué)方向性缺乏，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

〔二〕教學(xué)反思

在當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中，教師領(lǐng)讀單詞是使用較多的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式在一定程度上加強了教師對學(xué)生的指導(dǎo)，但也給學(xué)生的英語使用習(xí)慣造成了一定的負面影響，許多學(xué)生的英語發(fā)音不標準，且缺乏日常使用的自信，影響了學(xué)生英語實用才能的提升。為了鼓勵學(xué)生使用英語，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進展生詞的拼讀，之后針對學(xué)生發(fā)音上的問題進展糾正，這樣可以加強學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)中缺乏的認識，也有助于提升學(xué)生的英語使用才能和使用信心，有助于學(xué)生的才能開展。

在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)中，教師在課堂上往往重視對詞匯的講解，無視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度缺乏，在學(xué)習(xí)中片面重視對詞匯和短語的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生將來英語使用才能的提升。另外，當(dāng)前的高中英語課程中，教師對學(xué)生的詞匯才能進展檢測的方式主要是詞匯的聽寫和短語的使用，這在一定程度上催促了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意記憶詞匯，但也會使得學(xué)生養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，片面重視詞匯的含義而無視了詞匯的使用。在將來的教學(xué)中，詞匯教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意對詞匯含義、用法的整體教學(xué)，保證學(xué)生英語才能的整體提升，為學(xué)生將來的英語深化學(xué)習(xí)打好根底。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略

〔一〕構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，在討論和互動中加深對詞匯的理解

在高中英語的詞匯教學(xué)中，為了優(yōu)化課堂氣氛，加深學(xué)生對詞匯的理解，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計適宜的教學(xué)課堂主題，在課堂上開展學(xué)生討論活動，以此來幫助學(xué)生進一步掌握詞匯的含義和使用方式，推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。借助課堂活動和教學(xué)情境來開展英語詞匯教學(xué)有著多種優(yōu)點：第一，通過構(gòu)建教學(xué)情境，教師可以提升課堂的興趣性，進而進步學(xué)生參與課堂活動的積極性，有助于教學(xué)的高效進展；第二，課上采用的教學(xué)形式是主題討論，學(xué)生可以在互動中加深對詞匯含義的認識；第三，在討論活動中，學(xué)生可以互相交流，進而對詞匯的實際應(yīng)用方式進展練習(xí)，有助于學(xué)生英語理論應(yīng)用才能的提升；第四，主體討論這種課堂活動形式加強了學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生參與課堂活動的積極性有所提升，有助于提升學(xué)生的英語使用自信，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在教學(xué)情境的構(gòu)建中，教師可以結(jié)合課程的詞匯內(nèi)容，選擇音樂、電影等形式來營造適宜的氣氛，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引入。在課堂上，教師可以首先使用多媒體設(shè)備來播放相應(yīng)的電影片段，并借助PPT形式來展示電影的重點臺詞，引入課程教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以對學(xué)生進展分組，在組內(nèi)對生詞以及短語等進展記錄，并在討論過程中分析詞匯的含義和使用方式。在這個過程中，學(xué)生可以結(jié)合以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容對詞匯的讀音等進展聯(lián)絡(luò)，教師那么可以對學(xué)生的錯誤讀音進展糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主練習(xí)的習(xí)慣。再次，在討論完成之后，各個小組可以對重點詞匯進展展示，教師那么可以在這個過程中對學(xué)生理解的重點詞匯以及一些可能被無視的詞匯短語等進展補充，保證學(xué)生對課程內(nèi)容的全面掌握。最后，為了提升學(xué)生的詞匯使用才能，各個小組可以對課文進展閱讀，進一步發(fā)現(xiàn)課文中存在的陌生詞匯。在情境化教學(xué)中，教師可以針對性地對課程的詞匯和短語進展選擇，以此為根底構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，借助多媒體形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用才能，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在將來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認識詞匯教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要性，采取合理的教學(xué)方式來提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的才能開展。

〔二〕善用思維導(dǎo)圖，提升詞匯教學(xué)效率

現(xiàn)代教學(xué)理論認為詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過詞塊教學(xué)形式來開展，在詞匯教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注意對詞匯的使用方式以及語法等進展講解，以此來提升學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用才能。詞塊教學(xué)中，教師會將詞匯以及相應(yīng)的語法方式進展整合，將其作為一個教學(xué)模塊來進展講解，以此來提升學(xué)生對英語詞匯的理解質(zhì)量，并提升學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用才能。詞塊教學(xué)以詞匯為中心，兼有相應(yīng)的詞匯應(yīng)用形式，在實際教學(xué)中，教師可以將詞塊教學(xué)和思維導(dǎo)圖教學(xué)方式相結(jié)合，以此來提升教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖是指在教學(xué)中教師將課程內(nèi)容借助圖表的方式進展呈現(xiàn)，提升了課程內(nèi)容的直觀性，有助于學(xué)生更為深化的理解和記憶。

在英語詞匯教學(xué)中的一個難點是局部詞匯有著多種含義，不同含義之下詞匯的使用語法等也存在差異，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。高中學(xué)生的詞匯量缺乏，難以在學(xué)習(xí)中進展有效的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解和掌握往往較為片面，學(xué)習(xí)深度缺乏。為了加深學(xué)生對詞匯的理解，教師在課程中可以將思維導(dǎo)圖和詞塊學(xué)習(xí)結(jié)合，詞塊學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生對詞匯應(yīng)用方式的認識，思維導(dǎo)圖那么有效地提升了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，有助于提升課程的教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)形式的結(jié)合有助于學(xué)生更為全面且直觀的掌握英語詞匯知識，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著

重要的影響。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生要注意內(nèi)容選擇以及留白，引導(dǎo)學(xué)生在課上對留白的內(nèi)容進展討論和探究，提升學(xué)生在課程中的主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究和歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生在課后對詞匯知識進展總結(jié)歸納，教師可以開展小組合作活動，對學(xué)生進展分組，以小組為單位在班級內(nèi)部開展英語知識總結(jié)活動，小組之間可以設(shè)置競爭機制，以此來進步學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的才能，完善了學(xué)生的英語知識構(gòu)造，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

〔三〕創(chuàng)新詞匯訓(xùn)練方式，加強學(xué)生的詞匯應(yīng)用才能

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師主要的詞匯訓(xùn)練和考察方式是詞匯的默寫，其訓(xùn)練效果較為單一，不利于學(xué)生掌握靈敏應(yīng)用英語詞匯和短語的才能。在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計更為科學(xué)的詞匯訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生來更為積極主動地進展英語詞匯的練習(xí)和使用，以此來提升學(xué)生的英語知識掌握質(zhì)量，提升英語才能。詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)獨立于短語和句式，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用才能，以此為根底來強化學(xué)生的詞匯加工和使用才能，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在聽寫訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)注意詞匯和句式的綜合使用，通過創(chuàng)設(shè)合理的語境來加強學(xué)生對詞匯含義以及應(yīng)用方式的掌握質(zhì)量。

在詞匯訓(xùn)練中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅針對詞匯的含義和拼寫進展訓(xùn)練。為了提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用才能，教師可以在訓(xùn)練中使用語句填空的方式來同時檢測學(xué)生的詞匯含義理解質(zhì)量以及詞匯使用才能。語句填空練習(xí)形式不僅考察了學(xué)生對詞匯拼寫以及含義方面的掌握情況，還可以強化學(xué)生的語法分析才能，對學(xué)生閱讀理解才能的進步有著重要的作用，可以全面提升學(xué)生的英語理論應(yīng)用才能。除了語句填空練習(xí)之外，教師還可以在日常的教學(xué)中定期開展寫作練習(xí)。寫作直接考察學(xué)生的語法知識和詞匯掌握量，有助于學(xué)生英語知識理論應(yīng)用才能的提升。寫作教學(xué)對學(xué)生的英語知識根本功有著較高的要求，因此，在實際教學(xué)中，教師在寫作練習(xí)之外也要敦促學(xué)生加強英語根底知識學(xué)習(xí)，為寫作教學(xué)打好根底。

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的目的是保證學(xué)生英語文章寫作的正確性和機構(gòu)滿足將來的使用需求。首先，文章中的詞匯和語法使用一定要正確，保證文章的可閱讀性。其次，教師要對學(xué)生英語寫作中的構(gòu)造進展教學(xué)，使得學(xué)生可以完好的表達自身的觀點，確保文章的寫作質(zhì)量。在寫作教學(xué)中，教師可以使用任務(wù)型教學(xué)形式來結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合理的寫作任務(wù)，以此來對學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進展檢測，并在寫作中鍛煉學(xué)生活用英語知識的才能。

參考文獻：