《藥理學》教學改革中微課教學形式引入之初探

?藥理學?教學改革中微課教學形式引入之初探〔〕:

摘要：藥理學是高等職業(yè)醫(yī)藥院校的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的藥理學教學形式存在較多的缺陷，難以滿足互聯(lián)網(wǎng)和信息化時代背景下的教學目的和要求。微課作為一種新型的教學資源和教學形式，具有"短、小、精";等特點。將微課引入傳統(tǒng)的藥理學教學過程中，將二者互相補充完善以進步教學效率，這可以成為藥理學教學改革的方向。本文以微課引入的形式和環(huán)節(jié)進展討論，并結合實際教學內容加以分析。

關鍵詞：微課；藥理學；教學改革

本文引用格式：白莉,等.?藥理學?教學改革中微課教學形式引入之初探[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(70):61-62,67.

?藥理學?是高等職業(yè)醫(yī)學院校的根底課程，是藥學與醫(yī)學、根底醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程。?藥理學?在授課過程中需要涉及多門根底醫(yī)學和藥學知識，醫(yī)學專業(yè)知識覆蓋面廣，內容繁復多樣且抽象復雜。因此，?藥理學?課程的學習不僅需要學生具備扎實的專業(yè)根底，還需要具有靈敏的邏輯思維才能。以上種種原因造成了學生在學習過程中理解困難，學習效率低下，缺乏學習的熱情和樂趣。如何幫助學生快樂主動地學習?藥理學?，就成為擺在教師面前的一項重要課題。微課作為一種新型的教學資源和教學形式，具有"主題突出、內容詳細、形式靈敏、傳播途徑多樣";等優(yōu)勢和特點，一經推出就在全國的教學工作中大力宣傳和推廣。在傳統(tǒng)的?藥理學?教學活動中引入微課教學自然也成為藥理學教學改革的方向。然而，假設將傳統(tǒng)的教學形式盲目的全部以微課替代，那么微課由于其錄制時長較短、資源容量有限、教學知識內容呈現(xiàn)碎片化的弊端也會影響教學效果。因此，本文就藥理學教學改革中微課教學的引入形式和方法進展初步討論。

一傳統(tǒng)藥理學教學方法的反思

傳統(tǒng)的?藥理學?教學以課堂講授為主要形式。在授課中，教師占據(jù)主導地位，教師需要根據(jù)教學大綱的要求講授重點和難點知識。而學生那么是跟隨，被動的承受教師"投喂";來的知識。教學效果的好壞需依賴教師自身的知識與技能、教學經歷、教學手段以及一定的教育理論。許多青年教師在剛剛進入教學崗位時，往往由于教學經歷缺乏，教學效果便打了折扣。

"老";教師雖然教學經歷豐富，但是經年累月的重復教學，難免流于形式，知識和思維構造固化，不能及時更新前沿性的研究進展，學生即便可以掌握課本的知識，但也會與日后的實際工作脫節(jié)。

教師在傳統(tǒng)教學活動中一般都處于"唱獨角戲";的狀態(tài)。以"一對多";的形式進展課堂講授。?藥理學?課程理論內容較多，藥物名稱相似，詳細藥物的作用機制復雜抽象，對應的臨床應用也難以形成系統(tǒng)的記憶。這使得教師在有限的課時內只能將重點內容講述一遍，講解完成后難以讓學生進展課堂總結和學習反響，且難以有足夠的時間保證進展前沿藥理學知識進展的拓展和補充。課后學生的復習和輔導也難以到達"一對一、點對點";程度，教師不能及時掌握學生的學習情況。經常有學生在課后向我反響："教師，這個知識點我在課堂上聽得挺明白，但是隔兩天再自己看書就看不懂了。";即便采用課堂提問這種傳統(tǒng)的反響方式，也只能覆蓋少數(shù)同學，大多數(shù)學生以旁觀者的身份參與，互動性不強，不能形成"教、測、評";完好的教學環(huán)路，教學效果難以到達預期目的。

再者，從學生的學情特點分析，?藥理學?課程的學習需要涉及廣泛的醫(yī)學、藥學專業(yè)根底知識，如?生理學?、?病理生理學?、?生物化學?、?有機化學?等。通常醫(yī)學專業(yè)的學生根底醫(yī)學知識扎實，但藥學根底知識相對缺乏，而藥學專業(yè)的學生正好相反。因此，學生想要學好學懂?藥理學?，就必須補充知識短板，學習難度較大，畏難情緒嚴重【1】。在"一對多";的課堂講授形式下，學生的理解掌握才能也不一致，局部同學只是盲目的跟隨教師或其他同學的思路，沒有來得及進展深化考慮，這將直接影響學生邏輯思維才能以及創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)，最終影響學習熱情，將主動的快樂學習變成被動的機械枯燥的記憶學習。

針對以上傳統(tǒng)教學活動的缺陷，我們勢必尋找教學改革的端口，再運用適宜的形式加以補充和完善，以促進本科教學的進步。

二微課教學在藥理學教學中的可行性

微課(Microlecture)是以在線學習或挪動學習為目的的實際教學內容。由美國"一分鐘教授";戴維-彭羅斯首次提出。戴維-彭羅斯把微課稱為"知識脈沖";(KnowledgeBurst)，其核心理念就是要求教師把教學內容與教學目的嚴密地聯(lián)絡起來，以產生一種"更加聚焦的學習體驗";【2】。微課的核心內容是教學視頻，具有主題明確、短小精悍、交互性強、使用便捷等優(yōu)勢[3,4]。隨著信息化技術廣泛應用于教學過程，結合微課的特點，在藥理學教學活動中引入微課已成為可能，并且可以彌補傳統(tǒng)授課的缺乏之處。

首先微課的教學形式興趣性強，其圖、文、聲、形并茂且交互性良好，符合新一代"數(shù)字化原住民";接納信息的習慣。微課的引入可以激發(fā)學生的學習樂趣，指導學生如何獲取有效的學習資源，主動的獲取所需知識并有針對性的開展學習，有效進步學習效率【5】，在此過程中既可以培養(yǎng)學生的自主學習才能和探究思維，又進步了學生學習的專注度。

其次，微課的主題內容明確，有利于?藥理學?課程中專業(yè)性強、抽象難懂內容的闡述。并且微課可以在課前和課后反復觀看，這無異于給學生提供了"一對一";的輔導。微課中"微檢測";可以讓學生所學知識進展回憶，培養(yǎng)自主考慮問題的才能，進步學生學習的參與度。微課還可以隨時在各個挪動終端播放觀看，學生在后續(xù)的執(zhí)業(yè)資格考試時還能繼續(xù)使用，到達了長期學習的目的。

另外，教師在制作微課中，可以大大進步自身的教學才能以及知識儲藏，實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模擬、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學程度、促進教師的專業(yè)成長。微課還能實現(xiàn)資源共享，有利于教師開闊視野，改變教學思路，便于同行之間的交流學習。因此，將微課引入?藥理學?的教學活動，實現(xiàn)教與學了教和學效率雙重進步的目的。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學形式改革的根底。

三微課教學在藥理學教學中的應用形式

微課的優(yōu)勢不容置疑，但值得注意的是，微課由于自身時長的限制，使得微課承載的內容量非常有限，知識呈現(xiàn)碎片化。因此，在?藥理學?教學中引入微課教學，不是替代傳統(tǒng)的課堂。我們需要將微課作為一種靈敏的組件，嵌入到需要的教學環(huán)節(jié)中，成為傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充和拓展手段【6】。微課的嵌入形式可以表現(xiàn)為以下幾種形式。

〔一〕課堂實錄型微課

課堂實錄型微課是對教師教學過程進展實時錄像，授課中需要借助教師的語言表達、多媒體輔助手段〔PPT，3D動畫等〕以及肢體動作等【7】。這種微課形式適用于抽象概念知識的講解。例如根本概念中"效能與效價";、"耐藥性與耐受性";容易混淆，通過課堂實錄型微課，學生可以反復觀看加深理解和記憶。藥物作用機制的講解也適用于此種類型。如毛果蕓香堿對眼的調節(jié)作用表現(xiàn)為縮瞳、降低眼內壓和調節(jié)痙攣的作用。假設直接用語言表述很難直觀演示，而在錄課過程中增加動畫和視頻的演示，那么更加形象和直觀。

〔二〕實驗型微課

藥理學實驗課是一門以科學實驗為根底的課程，實驗教學是培養(yǎng)學生嚴謹科研思維，進步理論、創(chuàng)新及團隊協(xié)作才能的重要環(huán)節(jié)[8]。但是傳統(tǒng)實驗教學中，大型綜合性實驗要求學生具有機能實驗根底，動手才能并且團隊協(xié)作才能都比擬高，否那么實驗的成功率極低。而一名指導教師往往一人面對數(shù)十學生，教師反復示教，既消耗時間，也不實際，教學效果不甚理想。假設在大型綜合性實驗開始前，先讓學生觀看實驗型微課，反復觀看，熟悉實驗流程，并且實現(xiàn)"點對點";的指導，既可以進步實驗的成功率，更為重要的是進步了學生的成就感。

〔三〕推演型微課

推演型微課制作本錢較低，一部、一塊白板、一支筆即可完成。學生在教師帶著下，教師一遍推導說明，學生可以同時在旁邊演練記憶。這種教學方式現(xiàn)場感較強，非常適用于涉及數(shù)學、化學等方程及公式的推導過程。藥物代謝動學章節(jié)中，學生需要學習多種藥動學參數(shù)如半衰期、穩(wěn)態(tài)血藥濃度、去除率、表觀分布容積、生物利用度等計算。傳統(tǒng)課堂教學時，局部同學課堂雖然能跟隨教師的思路，但是課下遺忘速度快，自學難度高。而推演型微課能很好的解決這樣的問題，反復觀看后能有效穩(wěn)固難點知識。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，伴隨著信息與通訊技術快速開展，微課比將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，打破教師傳統(tǒng)的聽評課形式，教師的課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生，微課可滿足學生的個性化學習需求，既可查缺補漏又能強化穩(wěn)固知識，是傳統(tǒng)?藥理學?學習的一種重要補充和拓展資源。?藥理學?教學改革形式之中，微課也將成為一種新型的教學形式和學習方式。

參考文獻

【1】黃金蘭,馬行,吳登攀.不同形式微課在藥理學課堂教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,37(03):73-74.

【2】高思,陳麗.基于學生自制微課的藥理學教學形式創(chuàng)新應用研究[