STEM教育結(jié)合PTBL教學法對醫(yī)用化學課程改革的探討

STEM教育結(jié)合PTBL教學法對醫(yī)用化學課程改革的討論〔〕:

摘要：目的討論從STEM教育理念出發(fā)，結(jié)合PTBL教學法對醫(yī)用化學教學改革的影響及特點。方法對當下醫(yī)用化學的教學形式進展改革與創(chuàng)新，分析并總結(jié)STEM教育結(jié)合PTBL教學法對醫(yī)用化學課程改革影響與特點。結(jié)果經(jīng)研究說明，STEM教育結(jié)合PTBL教學法更有助于醫(yī)用化學課程的教學。結(jié)論STEM教育結(jié)合PTBL教學法的應用，廣泛進步了我國醫(yī)科類高校醫(yī)用化學的教學質(zhì)量，使我國醫(yī)科類高校醫(yī)學生對根底理論知識的掌握更加全面與扎實，提升了醫(yī)學生的科研創(chuàng)新才能與理論體系的構(gòu)建。

關鍵詞：醫(yī)用化學；教學改革；STEM教育；PTBL教學法

本文引用格式：鄭淮遠，等.STEM教育結(jié)合PTBL教學法對醫(yī)用化學課程改革的討論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(87):99-100,144.

STEM教育是一種通過整合科學(S)、技術(T)、工程(E)和數(shù)學(M)領域內(nèi)容和方法進展工程學習的教育方式【1】。STEM教育是一種跨學科的綜合教育理念。它不僅僅代表著科學、技術、工程與數(shù)學，而是各個學科之間互相聯(lián)絡，互相支持，互相補充并且共同開展的關系。TBL與PBL兩種教學法作為當下最流行最成熟的兩種高效教學方法，被廣泛應用于國內(nèi)外教學體系當中。而PTBL教學法為TBL與PBL教學法的衍生體。注重以學生為主體、教師為引導者，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、以團隊合作共同學習的方式解決問題的才能。在進步學生自主學習才能的同時，促進團隊成員之間的合作，鍛煉學生本身的語言表達與溝通才能。PTBL教育法將TBL與PBL兩種教育法的優(yōu)勢到達了最大化的同時實現(xiàn)了優(yōu)勢互補?，F(xiàn)將STEM教育結(jié)合PTBL教育法，創(chuàng)造一個全新的醫(yī)用化學教學方法。

一STEM教育結(jié)合PTBL教學法對醫(yī)用化學教學的影響

醫(yī)用化學是職業(yè)院校醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)根底課程，主要是為后續(xù)的醫(yī)學專業(yè)核心課程的學習奠定化學根底，尤其對生物化學、生理學、藥理學等專業(yè)課程的學習特別重要【2】。當下醫(yī)用化學是以傳統(tǒng)的LBL教學法為主，以教師為中心，課堂授課為主要教學形式，課后通過考試來檢測學生是否學會了預期的學習內(nèi)容。概念多而復雜以及大局部學生沒有自主學習才能，導致了學生學習醫(yī)用化學困難重重，從而影響對后續(xù)臨床專業(yè)課程的理解。從STEM教育理念出發(fā)，結(jié)合PTBL教學法的應用，主要優(yōu)勢如下。

〔一〕學科整合，探究全方位根底病因

臨床醫(yī)學是以根底醫(yī)學各科作為根底，從整體出發(fā)，從而對疾病進展病因分析、病情診斷以及對癥治療。醫(yī)用化學作為根底醫(yī)學中最重要的一門課程，它重在與其他學科之間建立本質(zhì)聯(lián)絡，為臨床專業(yè)知識的學習打下良好根底。STEM教育的應用為實現(xiàn)學科整合，多學科融會貫穿提供了橋梁。在臨床工作中，扎實的根底往往能幫助我們更好的理解疾病的病因，從而做出正確的病情診斷。而在醫(yī)用化學的根底上進展學科整合，使學科與學科之間建立起本質(zhì)性的溝通與聯(lián)絡，形成更加龐大且完善的知識體系。不僅使學生更加透徹的理解臨床疾病原理，也使學生有了更加活潑的思維框架，對于病因的探究更加全面與細致化，將將來的臨床醫(yī)療程度提升到了新的高度。

〔二〕團隊協(xié)作，培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)療人才

STEM學習中要堅持解決某個確定的實際問題,解決方案和解決過程是多途徑的,從而鼓勵學生的探究、創(chuàng)新和創(chuàng)造力【3】。PTBL教學法作為TBL與PBL教學法的衍生體，它側(cè)重于以學生為中心，以團隊協(xié)作的形式發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題。當下學生對于醫(yī)用化學課程的學習，是以獨立個體為中心，對知識點死記硬背，導致學生對知識點的理解僅僅局限于課本。而PTBL教學法的施行，在教師的引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并以小組的形式共同參與進來。在集體探究的過程中，好的想法可以得到團隊的認同，而想法的缺乏之處，也可以通過團隊討論進展改正與補充。在使問題得到更加全面解決的同時，也使同學們對知識點的理解更加細致、透徹。團隊協(xié)作的概念在學生們的腦海中愈加深化，團隊精神更加根深蒂固。這樣不僅僅有利于學生在面對臨床上更加復雜的疾病時，可以全面地考慮病因并給出治療方案。也有助于學生應對將來社會上更加復雜的挑戰(zhàn)。從而進一步提升我國將來一線臨床工作者的醫(yī)療程度。

〔三〕不拘書本，引發(fā)深層次研究問題

事實上，當今全球的醫(yī)療程度還并未實現(xiàn)全面細致化。在臨床上，還有很多疑難雜癥病因未明、不能治愈，僅能通過藥物簡單緩解。醫(yī)用化學作為臨床醫(yī)學的一門根底學科，當下還是以傳統(tǒng)的LBL教學法為主，以教師為中心，學生為聆聽者。局限于書本理論知識，導致學生的思維往往被禁錮，缺乏多方位考慮才能以及科研創(chuàng)新精神。STEM教育實現(xiàn)多學科整合下，結(jié)合PTBL教學法。注重以學生為中心，教師為引導者，引導學生在醫(yī)用化學課程的理論根底下，結(jié)合多學科根底知識進展考慮，從而引發(fā)深層次、多方面的研究問題。這樣不僅活潑了學生的考慮才能，同時也為將來在臨床工作中，培養(yǎng)全方位臨床思維奠定了良好的根底。在一線臨床工作上，學生會對單一疾病進展多方面的病因分析，在多學科穿插運用下引發(fā)深層次疾病繁衍問題的探究，從而明確更加合理的治療方案。STEM教育結(jié)合PTBL教學法的應用，在培養(yǎng)更多高素質(zhì)醫(yī)學人才的同時，也為全球醫(yī)療系統(tǒng)的完善化奠定了堅實根底。

〔四〕拓寬思維，注重多方向解決方法

醫(yī)學人才的培養(yǎng)是精英教育,最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床-科研綜合型醫(yī)學人才,尤其需要具備獨立的科研才能和良好的創(chuàng)新才能【4】。疾病是一個極其復雜的過程，對疾病做出正確的對癥治療往往需要多方面因素進展綜合考慮。在傳統(tǒng)的醫(yī)用化學教學形式下，面對問題的產(chǎn)生，學生往往會采用單一的解決方法，思維局限化。STEM教育注重培養(yǎng)學生利用多學科知識解決實際問題。在醫(yī)用化學課堂上，學生的解題思維不再局限于單一的化學領域，在跨學科整合下，真正的做到把知識活學活用、學扎實、學透徹，引導學生養(yǎng)成全方位考慮問題的思維習慣。同時，在今后的臨床工作中，學生會更加重視對疾病病因的探究以及病情診斷是否合理、治療是否全面。在多因素病因下，結(jié)合多學科的穿插運用，考慮是否存在療效更好、更全面、治愈率更高的治療方法。STEM教育結(jié)合PTBL教學法的應用不僅極大的拓寬了學生的臨床思維，把理論落實到實際操作當中，也為推動全球醫(yī)學程度的進一步提升提供了良好的根底條件。

二STEM教育根底下結(jié)合PTBL教學法在醫(yī)用化學改革上的特點分析

醫(yī)用化學學習內(nèi)容抽象、復雜,且難以理解,傳統(tǒng)的教學方法和教學手段使得這門課程的講授和學習都有一定難度【5】。醫(yī)用化學作為一門與臨床醫(yī)學之間存在嚴密聯(lián)絡的中心科學，內(nèi)容多而復雜，理論性極強，需要良好的中學化學根底。而對于當代大一醫(yī)學生來說，往往不具備獨立考慮、分析并解決問題的才能。STEM教育根底下結(jié)合PTBL教學法，在學科整合下養(yǎng)成全方位考慮問題的才能與習慣，同時，在團隊協(xié)作當中，學生對團隊精神與科研創(chuàng)新精神的理解得到了逐漸的加深。理論聯(lián)絡實際，真正的做到不唯書、不唯上、不唯師、只唯實。

〔一〕學科整合，拓展知識

臨床醫(yī)學是一門理論性強、綜合性高、專業(yè)性嚴謹?shù)睦碚摽茖W，需要眾多根底學科作為其理論鋪墊。STEM教育在學科與學科之間更好地建立起溝通與聯(lián)絡。學生通過學科整合，對各專業(yè)學科進展細化穿插，對選修課程進展優(yōu)化選擇。使學生在醫(yī)用化學課堂上，不僅對所學理論知識有了更好的理解，也在跨學科多元化培養(yǎng)形式下，逐漸激發(fā)學生的學習興趣。同時，在實驗課堂上，通過組織多學科教師同時進展指導，使學生視野得到進一步開闊，所學知識得到進一步拓展，從而打造更加龐大且堅實的專業(yè)知識體系。

〔二〕注重理論，創(chuàng)新問題

科學技術的迅猛開展,培養(yǎng)大學生的科研和創(chuàng)新精神已提上日程,科研精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)已是深化教育改革的重要內(nèi)容【6】。醫(yī)用化學作為一門理論與理論并重的根底性學科，良好的理論往往有助于學生更好的理解理論知識。在STEM教育的跨學科形式根底下應用PTBL教學法，使理論課堂上出現(xiàn)的問題，通過團隊協(xié)作的方式，在科研理論下得到解決，同時可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對問題進展深層次的考慮。而所得到的科研創(chuàng)新結(jié)論也可進一步豐富課堂內(nèi)容，使學生在理論課程中也能保持持續(xù)性思維活潑。醫(yī)學作為一門對專業(yè)性要求極高的理論性科學，在根底醫(yī)學知識學習階段就注重培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神，不僅有助于進步我國將來醫(yī)學一線工作者的臨床才能，更為全球醫(yī)療系統(tǒng)的漸進性開展提供了有利保障。

三結(jié)語

綜上所述,就我國單科教學所暴露的問題,施行STEM教育有助于促進課程的改革,給課程改革提供了新的思路方法,給學生提供更加完善的知識背景【7】?？鐚W科整合，確實是使學生透徹理解根底理論知識的有效方法。現(xiàn)如今，全國進展新醫(yī)改政策迫在眉睫，STEM教育合并PTBL教學法的應用，為學生跨越性思維的鍛煉以及多方向開展提供了堅實的理論根底、學生的臨床思維得到了更好的擴展，極大程度的進步了將來我國醫(yī)學一線工作者的高素質(zhì)程度，從而貫徹落實新醫(yī)改以人民安康為中心的思想。只有加強教學改革，進步教學程度，才是改善當下課堂現(xiàn)狀，進一步強化醫(yī)學頂尖人才培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻

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【5】王翠瓊