如何進行教學(xué)設(shè)計上傳市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

怎樣進行教學(xué)設(shè)計

史曉云太原市教研科研中心“四個學(xué)會”：職業(yè)教育培養(yǎng)目標與關(guān)鍵內(nèi)容職業(yè)教育目標是為了“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”

1．學(xué)會求知，即不但要要掌握學(xué)過知識，更為主要是掌握怎樣經(jīng)過學(xué)習(xí)獲取更新知識能力。2.學(xué)會做事,即學(xué)會在一定環(huán)境中工作，應(yīng)用所學(xué)知識和職業(yè)技能做好工作。3.學(xué)會共同生活，即生活技能培訓(xùn)，培養(yǎng)人在各種活動中合作精神和參加能力。4.學(xué)會生存，以適應(yīng)和改進自己環(huán)境。這種能力是在瞬息萬變當(dāng)代社會中必須具備能力之一，怎樣面對激烈競爭、怎樣面對可能失業(yè)、怎樣更加好地生存，也成為當(dāng)代職業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生基本能力之一，這種能力培養(yǎng)含有特殊性在于，它更多地是關(guān)注對學(xué)生意志、品質(zhì)、生活態(tài)度培養(yǎng)。這是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)目標關(guān)健。

就業(yè)問題“就業(yè)難”與“用工荒”“年薪10萬招熟練技工”,大學(xué)畢業(yè)生卻愿意“零薪酬”就業(yè)。職業(yè)教育教學(xué)定位.以職業(yè)為本位，培養(yǎng)準入就業(yè)技能人才；.以應(yīng)會實操教學(xué)為主，應(yīng)知理論教學(xué)為輔；.以崗位能力作為模塊，做到四個對接：知識和技能，技能和動作，動作和標準，標準和效果。思索幾個問題學(xué)情問題-----不關(guān)注學(xué)情

不備學(xué)生目標問題-----目標定位不準確或不明確

不明確要要教什么？要處理什么問題？

效果問題-----達標情況不好

教過了與教好了案例一堂課如何解決？提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量交流內(nèi)容基于職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)設(shè)計格式及使用說明教學(xué)設(shè)計基本要素教學(xué)設(shè)計概念教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標，依據(jù)課程要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，遵照科學(xué)教學(xué)理論，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，形成最正確教學(xué)方案過程。一、職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計理念“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”強調(diào)實踐性教學(xué)，強化技能培養(yǎng)，以學(xué)生為主體教學(xué)理念“以就業(yè)為導(dǎo)向，強化技能訓(xùn)練”新型職業(yè)教育課程模式教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近崗位——即學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與工作過程、工作任務(wù)相關(guān)教學(xué)環(huán)境貼近就業(yè)環(huán)境——盡可能在真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)教學(xué)方法——基于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力行動導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課程：理論相對系統(tǒng)、實踐相對不系統(tǒng)專業(yè)課程：實踐相對系統(tǒng)、理論相對不系統(tǒng)二、教學(xué)設(shè)計基本要素1、教材分析2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標4、教學(xué)重點、難點5、教學(xué)方法與伎倆（模式、方法、組織形式、媒體）6、教學(xué)過程（教學(xué)方案——教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)）7、課后作業(yè)設(shè)計8、教學(xué)反思9、教學(xué)評價要素一：教材分析

1.教學(xué)綱領(lǐng)對本單元教學(xué)總體要求

2.本單元教材在知識體系中地位和作用

3.本單元教材整體結(jié)構(gòu)及重難點分析

4.教師使用教材和處理教材基本構(gòu)想

《電子表格基本操作》教材分析

1.綱領(lǐng)要求：掌握工作表中行、列、單元格插入、刪除，行高和列寬調(diào)整，單元格復(fù)制、移動、粘貼等基本操作（本節(jié)選?。┮约肮ぷ鞑緩?fù)制和移動等操作。2.本節(jié)課內(nèi)容及地位：本節(jié)課選取是高教版中職教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（WindowsXP+Office）》第五章第2節(jié)《電子表格基本操作》。Excel是本課程主要章節(jié)。而本節(jié)是本章內(nèi)容基礎(chǔ)和重點，它不但是學(xué)生必須熟練掌握技能，而且是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容基礎(chǔ)。3.教學(xué)重點：熟練掌握工作表中行、列、單元格編輯教學(xué)難點:單元格在移動時兩種不一樣方式：插入和覆蓋《會計賬簿》教材分析會計賬簿是《基礎(chǔ)會計》第七章內(nèi)容，要求學(xué)生經(jīng)過本章學(xué)習(xí)，掌握設(shè)置和登記日志賬、總賬和明細賬，錯賬更正方法，賬簿結(jié)賬及對賬等會計技能。該內(nèi)容實踐操作性強，是會計人員在實際工作中必須掌握技能，同時又是本書重點章節(jié)。講解過程中，將結(jié)賬及對賬調(diào)整放到最終。為完成本章教學(xué)，準備利用6課時完成。

《計算機原理》《第三章運算方法與運算器》教材分析

本單元主要討論定點數(shù)各種運算方法，溢出判別法以及各種方法實現(xiàn)經(jīng)典電路，要求：掌握定點補碼加法運算與減法運算方法；了解溢出概念和檢測方法；掌握基本二進制數(shù)運算及加/減法電路；了解定點運算器組成和基本結(jié)構(gòu)；掌握各種移位操作概念和移位計算。本單元在教材中處于較為主要一部分內(nèi)容，對學(xué)生了解計算機電路結(jié)構(gòu)是怎樣產(chǎn)生提供了最基礎(chǔ)模型，為后續(xù)學(xué)習(xí)存放系統(tǒng)，中央處理器等提供了電路結(jié)構(gòu)產(chǎn)生與原理了解基礎(chǔ)。在使用教材上，⑴在“定點加/減法運算”中，利用保留教材中運算規(guī)則，忽略對規(guī)則證實，而把證實例子作為例題與練習(xí)講解，再補充書中沒有包括定點小數(shù)對應(yīng)加減法運算練習(xí)。⑵在“溢出”學(xué)習(xí)中，保留其中概念部分與符號表示，不進行大量證實活動，而是經(jīng)過實例直接說明并給出判斷規(guī)則方法，并讓學(xué)生養(yǎng)成先判斷是否溢出，再決定計算思索方式。⑶在“基本二進制數(shù)運算及其加/減法電路”中，其本使作教材中內(nèi)容，補充了電路模擬實現(xiàn)，去掉了無須要練習(xí)與證實過程。⑷在“定點運算器組成和結(jié)構(gòu)”中，以教材為基礎(chǔ)，刪減了部分電路講解學(xué)習(xí)或只學(xué)習(xí)電路中局部電路，補充了移位操作練習(xí)。要素二：學(xué)情分析

1.學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)，應(yīng)該實現(xiàn)發(fā)展水平

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能碰到困難及產(chǎn)生原因

3.學(xué)生個體差異分析

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)本單元知識影響

《第三章臟象》學(xué)情分析1、我校學(xué)生都來自于全省各地初中生，學(xué)習(xí)底子較差，知識不扎實。2、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：課前不會預(yù)習(xí)，課后更不會做鞏固復(fù)習(xí)。3、學(xué)習(xí)主動性不高，興趣不濃，比如；上課中自己不動腦思索；

4、盡管學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過一年醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)，但過去沒有接觸過中醫(yī)學(xué)，所以在學(xué)習(xí)中會把中西醫(yī)知識混同，為教學(xué)帶來一定難度。太空，與本單元教學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)得不詳細《第三章運算方法與運算器》學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種慣用數(shù)制特點及不一樣數(shù)制之間轉(zhuǎn)化方法，而且掌握了二進制四則運算方法，學(xué)習(xí)了二進制數(shù)原碼，反碼，補碼表示，為深入學(xué)習(xí)二進制數(shù)定點補碼加/減法運算建立了①二進制數(shù)計算規(guī)則基礎(chǔ)②二進制數(shù)補碼表示基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上掌握二進制加/減法電路提供可能?！耙绯觥备拍钍切轮R，但經(jīng)過舉例，總結(jié)方法還是能夠很好了解；但大部分學(xué)生對電路圖了解有很大困難，所在“定點運算器組成與結(jié)構(gòu)”講解中，測重于了解理論與移位計算，包括邏輯電路圖時，講解需要局部電路，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升，又不至于一下子難倒學(xué)生，使學(xué)生喪失信心。要素三：教學(xué)目標

教學(xué)目標是組織教學(xué)活動根本，目標設(shè)計是教學(xué)設(shè)計主要步驟，各項教學(xué)活動設(shè)計必須有利于實現(xiàn)目標。有效課堂教學(xué)應(yīng)該起始于期望到達目標，終止于教學(xué)目標全方面落實。

教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)綱領(lǐng)通知

教學(xué)綱領(lǐng)相關(guān)信息，印發(fā)新《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》、《專業(yè)介紹》和《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理方法》。2011—年，開發(fā)321個專業(yè)設(shè)置標準。要素四：重點、難點

1、確定重點依據(jù)：基于綱領(lǐng)要求（詳細說是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容）2、確定難點依據(jù)：基于學(xué)生起點狀態(tài)（學(xué)情）3、要求：重點突出、難點明確

要素五：教學(xué)方法與伎倆1.選擇教學(xué)方法依據(jù)：⑴教學(xué)目標和任務(wù)⑵教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)⑶學(xué)生年紀特點和認知水平⑷教師本身素養(yǎng)⑸客觀教學(xué)條件2、內(nèi)容：（1）主要教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。方法以啟發(fā)式為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇。如講授、練習(xí)、試驗探究、合作討論等。（2）教學(xué)媒體選擇和使用設(shè)計。實物、標本、掛圖、模型和試驗儀器、設(shè)備（如多媒體、車床、各種加工工具等）3、教學(xué)方法分類：依據(jù)接收方式和憑借信息媒體不一樣，將其分為五大類⑴以語言交流為主教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法。⑵以直觀形象感知為主教學(xué)方法：演示法、參觀法。⑶以情感化為主教學(xué)方法：陶冶法、榜樣法。⑷以實際操作訓(xùn)練為主教學(xué)方法：試驗法、練習(xí)法。⑸以引導(dǎo)探究為主方法：發(fā)覺法、問題探究法等。職教特有方法

一體化教學(xué)：從中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標出發(fā)，利用理論實踐一體化、教學(xué)實踐服務(wù)一體化等教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位距離出發(fā)，利用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，提升職業(yè)教育針對性和實效性。

從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，利用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提升學(xué)生分析問題、處理問題能力。從學(xué)生思維特點出發(fā)，利用目標教學(xué)法、行為導(dǎo)向法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生方法能力，使教學(xué)到達“教為不教”境界。4、教學(xué)伎倆分類：依據(jù)產(chǎn)生時間和技術(shù)水平分：傳統(tǒng)教學(xué)伎倆如，黑板、粉筆、掛圖、模型等；當(dāng)代化教學(xué)伎倆主要包含電化教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如，投影機、電視機、投影器、語音試驗室、CAI等要素六：教學(xué)過程標準：是教學(xué)方案設(shè)計，不是教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。發(fā)揮教師主導(dǎo)、表達學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用；遵照學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；表達一定教學(xué)方法。

案例一

案例二要素七：課后作業(yè)設(shè)計

要有數(shù)量適中作業(yè)多樣化。如閱讀、搜集資料、實踐性操作任務(wù)。表達三維目標要求。包含情感目標。比如汽修專業(yè)能夠讓學(xué)生探究汽車文化，人性化技術(shù)等話題。層次分明,表達差異要求要素八：教學(xué)反思

課后反思含有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有利于提升教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。它是一個教學(xué)周期起點與終點，起承上啟下作用。其應(yīng)該表達四個方面內(nèi)容：（1）總結(jié)成功經(jīng)驗。主要指教學(xué)過程中到達預(yù)先設(shè)計目標、引發(fā)教學(xué)共振效應(yīng)做法；課堂教學(xué)中暫時應(yīng)變得當(dāng)辦法；一些教學(xué)思想方法滲透與應(yīng)用過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用感觸；教學(xué)方法上改革與創(chuàng)新等等。（2）診療不足之處。即使是成功課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻反思、探究和剖析，使之成為以后再教課時應(yīng)吸收教訓(xùn)。（3）提出整改辦法。思索再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該怎樣做，寫出“再教設(shè)計”。（4）預(yù)設(shè)后續(xù)方案。在前面三個方面基礎(chǔ)上，對后序教學(xué)進行有效地預(yù)設(shè)，把之前經(jīng)驗作為教學(xué)動力，把教訓(xùn)作為科學(xué)指南，有針對性利用到下一個步驟教學(xué)設(shè)計上或教學(xué)過程中。課后反思

整體感知：計算機軟件教學(xué)主要是重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件方法和探索、創(chuàng)新精神，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，只有經(jīng)過自己一步一步詳細操作，才能真正了解所學(xué)知識內(nèi)容，提升操作技巧，處理實際問題。所以，課堂教學(xué)中一定要給學(xué)生一個探索學(xué)習(xí)過程，不然學(xué)了這一課就只會“這一點”。讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索，明確學(xué)習(xí)方向和目標非常主要。難點突破：學(xué)習(xí)探究步驟中三個游戲任務(wù)讓學(xué)生掌握了這節(jié)課教學(xué)重點，圍繞任務(wù)操作，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到技能處理問題突破了本節(jié)課教學(xué)難點。

得失分析：學(xué)生們經(jīng)過自己動手操作過程，體驗到了成功喜悅，依據(jù)學(xué)生個別差異，目標分層，使得每個學(xué)生都能夠做完。本節(jié)課知識點：如濾鏡選擇等，選擇余地比較大，這里也是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力完美支點。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師提醒下，自主探究出使用“海洋波紋”中“三角形”波，探究出快捷鍵，說明學(xué)生在前一段學(xué)習(xí)過程中總結(jié)和自學(xué)能力有顯著提升，但在操作中學(xué)生還是較多用了“扭曲”類濾鏡，其它類型濾鏡使用較少；怎樣讓學(xué)生擺脫模仿，應(yīng)該是教師在今后需要注意主要問題。在今后教學(xué)中應(yīng)該選擇多方位實例，將更多主動權(quán)交給學(xué)生，也要多注意引導(dǎo)學(xué)生。而在展示和評價學(xué)生作品過程中，學(xué)生品嘗到了收獲高興，逐步培養(yǎng)學(xué)生成就感和榮譽感。要素九：教學(xué)評價

1、教學(xué)評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合評價方法。2、重視當(dāng)堂達標效果檢測。3、評價主體多元二、教學(xué)設(shè)計基本要素1、教材分析2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標4、教學(xué)重點、難點5、教學(xué)方法與伎倆（模式、方法、組織形式、媒體）6、教學(xué)過程（教學(xué)方案——教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)）7、課后作業(yè)設(shè)計8、教學(xué)反思9、教學(xué)評價三、教學(xué)目標設(shè)計（一）教學(xué)目標及其意義1．教學(xué)目標含義：教學(xué)目標是學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動后要達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。2．設(shè)計教學(xué)目標意義教學(xué)目標是課堂教學(xué)出發(fā)點和最終究宿教學(xué)目標是教學(xué)評價依據(jù)。教學(xué)目標可認為學(xué)習(xí)者提供明確學(xué)習(xí)方向，是學(xué)習(xí)者自我激勵、自我評定、自我調(diào)控前提（或重要伎倆）。（二）設(shè)計教學(xué)目標步驟怎樣確立教學(xué)目標培養(yǎng)目標課程目標教材分析學(xué)情分析單元教學(xué)目標課時教學(xué)目標（三）教學(xué)目標分類及水平

怎樣確立教學(xué)目標類型一類型二類型三設(shè)計方法知識與技能知識目標認知目標1、分項設(shè)計；2、綜合設(shè)計，不分項，但要能表示多個維度。過程與方法能力目標技能目標情感態(tài)度價值觀情感目標情感目標（行為與創(chuàng)新）認知目標

指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳說性知識和程序性知識中認知技能目標，普通分三種水平就能夠了。①了解水平：再認或回想知識；識別、識別事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象基本特征等。使用行為動詞有說出、背誦、識別、回想、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認等。②了解水平：指掌握概念、原理、方法等，能將其內(nèi)化。使用行為動詞有解釋、說明、比較、概述、區(qū)分、預(yù)測、預(yù)計、推斷、搜集、整理等。③應(yīng)用水平：指利用學(xué)過概念、原理、方法等去處理問題。行為動詞有應(yīng)用、設(shè)計、計算、處理、確定、檢驗、計劃、總結(jié)、證實、評價等。

技能目標

指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過本身練習(xí)習(xí)得了按某種規(guī)則完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力要求目標，屬于程序性知識動作技能范圍。普通由模仿→技能水平就能夠了，而由技能→技巧→技藝水平，需長久職業(yè)習(xí)得。①模仿水平。相當(dāng)于重復(fù)已展現(xiàn)過行動，在詳細示范和指導(dǎo)下完成操作。行為動詞有模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹等。②技能水平。相當(dāng)于獨立操作水平：獨立完成操作；進行調(diào)整和改進；與已經(jīng)有技能建立聯(lián)絡(luò)等。行為動詞有完成、表現(xiàn)、制訂、利用、使用、操作、裝卸、練習(xí)、測量、修理、固定等。

情感目標指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動情緒、興趣、態(tài)度、動機、意志、價值觀念目標，普通分為三個水平。①感受水平：從事相關(guān)活動、建立感性認識。行為動詞有經(jīng)歷、感受、參加、參加、嘗試、討論、交流、合作、體驗等。②認同水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表示感受、態(tài)度和價值判斷；做出對應(yīng)反應(yīng)等。行為動詞相關(guān)注、恪守、拒絕、認同、接收、同意、反對、觀賞、關(guān)心等。③內(nèi)化水平：含有相對穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化價值觀念等。行為動詞有形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅持、保持、確立、追求等。

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》---練習(xí)使用萬用表

認知目標：萬用表基本結(jié)構(gòu)和用途--屬于了解水平，選擇動詞“說出”，即“說出萬用表基本結(jié)構(gòu)和用途”；萬用表操作程序--屬于了解水平，選擇動詞“說明”，即“說明萬用表操作程序”。

技能目標：使用萬用表--屬于獨立操作水平，選擇動詞“使用”，即“能獨立使用萬用表”。

情感目標：選擇動詞“認同”，即認同萬用表操作規(guī)則，愛護萬用表。

知識與技能即每門學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能

是促進學(xué)生全方面發(fā)展“物質(zhì)”載體過程與方法

讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成過程、經(jīng)歷探究知識過程；學(xué)會發(fā)覺問題、思索問題、處理問題方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等。

外在學(xué)習(xí)活動過程內(nèi)在學(xué)習(xí)思維過程過程情感、態(tài)度和價值觀

即讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上人生態(tài)度，含有科學(xué)精神和正確世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感社會公民等。語文：社戲

知識與技能：1、識記了解詞語表中“攛掇、潺潺、憚、鳧水、櫓、彌散、家眷、皎潔、棹、行輩”等27個字詞字形、讀音和詞義，并能夠正確使用這些字詞。2、了解課文內(nèi)容，能夠說出第一部分（前四段）所蘊含民俗風(fēng)情。過程與方法：1、用預(yù)習(xí)及課堂檢測形式落實字音、字義、詞義。2、經(jīng)過給文章劃分層次了解課文內(nèi)容，經(jīng)過用“平橋村之美，美在……”句式寫話和小組交流討論形式，體味第一部分所蘊含民俗風(fēng)情。情感態(tài)度價值觀：在交流、討論過程中體味質(zhì)樸民風(fēng)民俗。

高中數(shù)學(xué)課程標準目標領(lǐng)域和詳細要求高中物理課程標準行為動詞界定高中物理課程標準行為動詞界定

目標內(nèi)容全方面準確目標設(shè)計要關(guān)注差異（四）教學(xué)目標書寫要求目標表述正確規(guī)范目標要求詳細可測美國學(xué)校學(xué)生守則總是稱呼老師職位或尊姓。按時或稍提前到課堂。提問時舉手。能夠在你座位上與老師講話。缺席時必須補上所缺課業(yè)。向老師或同學(xué)請教。假如因緊急事情離開學(xué)校，事先告訴你老師并索取耽擱功課。全部作業(yè)必須是你自己完成?？荚嚥辉S作弊。假如你聽課有困難，能夠約見老師尋求幫助，老師會高興地幫你。任何缺勤或遲到，需要出示家長請假條。唯一能夠允許缺勤理由是個人生病、家人亡故或宗教節(jié)日。其它原因呆在家里不上課都是違規(guī)。當(dāng)老師提問且沒有指定某一學(xué)生回答時，知道答案都應(yīng)該舉手

（五）教學(xué)目標表述ABCD表述法。內(nèi)外結(jié)合表述法。（五）教學(xué)目標表述表述一：ABCD表述法

四個要素：A是教學(xué)對象(audience)B行為(behavior)C條件(condition)D標準(de-gree)怎樣表述教學(xué)目標A教學(xué)對象：表述學(xué)習(xí)目標時，要注明特定教學(xué)對象。B行為：表明在教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該到達什么樣能力水平，也是學(xué)習(xí)目標描述中最基本成份。C條件：它既說明了學(xué)生應(yīng)該在什么樣情境中完成目標所要求行為，也說明了應(yīng)該在什么樣情況下評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。條件普通包含以下原因：★環(huán)境原因(空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等)；★人原因(個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體環(huán)境中完成、在老師指導(dǎo)下進行等)★設(shè)備原因(工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等)；★信息原因(資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典等)；★時間原因(速度、時間限制等)；★問題明確性原因(為產(chǎn)生某種行為應(yīng)提供什么刺激、刺激量怎樣等等)。D標準（程度）：這個要素表明作為學(xué)習(xí)結(jié)果行為可接收最低衡量依據(jù)。標準普通從行為速度、準確性和質(zhì)量三個方面來描述，能夠用定量、定性或定量與定性結(jié)合方法來表示。（五）教學(xué)目標表述例一：經(jīng)過自主閱讀教材和小組討論，學(xué)生能準確條件對象程度地識別出實物計算機各主要組成部件名稱，并能對行為各部件功效舉出2個實例。

（五）教學(xué)目標表述例二：學(xué)生

能夠使用萬用表

識別兩種

對象條件

行為類型三極管

準確率應(yīng)到達100%。

程度

（對象）（條件）（程度）（行為）例三：讓學(xué)生經(jīng)過豐富圖形實例，深入

認識角。

（對象）（條件）（行為與程度）（條件）（行為與程度）例四：讓學(xué)生

在詳細情境中

體會概率意義，利用列舉法

計算簡單事件發(fā)生概率。

（五）教學(xué)目標表述表述二：用內(nèi)外結(jié)正當(dāng)編寫學(xué)習(xí)目標

如《花卉》課情感目標“觀