大班科學教案《風的奧秘》含反思

第第7頁大班科學教案《風的奧秘》含反思

教材分析：

自然界中充斥著奇妙有趣的科學現(xiàn)象，就拿“風”這一自然現(xiàn)象來說，一年四季每天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現(xiàn)象。現(xiàn)在正值春天，是孩子們探究風的好季節(jié)。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會突然刮起大風來，氣溫也驟降。在幼兒園，會聽到大班孩子們在談論：我看見迎春花的花瓣被風吹到了地上；大風把垃圾吹得處處都是，清潔工人又要重新打掃了；今日有點冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)覺“風”是孩子需要的、感愛好的內容。追隨孩子的閱歷和生活，就讓大班孩子圍繞“風”自主生成一系列的探究“風的神秘”的活動。

幼兒狀況分析：

大班幼兒對四周事物、現(xiàn)象感愛好，有新奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探究問題。但孩子有時會對事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學性。盼望幼兒在主動學習的過程中，大膽探究，培育幼兒對現(xiàn)象能進行客觀描述，以事實為依據(jù)得出推理，懂得科學存在于客觀事實，而不是老師的頭腦之中。

活動目標：

1、引導幼兒感受發(fā)覺風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。

2、初步了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

3、在活動中能和同伴能協(xié)調協(xié)作，會在合作中相互學習。

4、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)覺。

5、通過實際操作，培育幼兒的動手操作技能。

活動預備：

1、知識閱歷預備：

〔1〕幼兒每日記錄天氣預報，并著重關注風的內容；

〔2〕依據(jù)風力的不同，讓幼兒將自己的發(fā)覺和體驗用圖畫的形式進行記錄；

〔3〕請家長予以協(xié)作，和孩子事先一起收集一些關于“風”的資料和知識，。

2、物質材料的預備：

〔1〕每組一塊分類板

〔2〕吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等

〔3〕“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

3、環(huán)境資源的預備：選擇有微風的天氣。

設計思路：

老師在幼兒探究活動中的一個重要作用，就是“把孩子引向一個明確的方向”。關于風，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，通過試驗來證明風的大小、判斷風的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風，使孩子真正接觸自然，發(fā)覺自然界的奇異。在這個活動中，遵循幼兒自主探究的原則，設置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息〔書、網(wǎng)絡、試驗或詢問家長〕，讓幼兒在動眼看、動嘴說、、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關“風”的閱歷，并自己想方法來解決一些問題，使幼兒在輕松、開心的氛圍中獲得知識，習得方法。

活動過程：

一、自然導入，激發(fā)愛好〔5分鐘〕

師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關懷天氣狀況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣狀況呢？

師：“偏北風2—3級”，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風？〔帶領幼兒到戶外觀測、感受〕

我的提問可能會使孩子回憶以往的閱歷會說“國旗、樹葉……”這時孩子的爭論中對風的感受確定還不充分，適時地帶孩子到戶外去感受風的`存在，讓他們自己去發(fā)覺風來的時候自然界有著各種奇異的改變：花瓣迎風飄舞，池中的水會泛起水紋，彩旗會迎風招展。

二、感受發(fā)覺風力〔6分鐘〕

師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？〔讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說〕

〔出示分類板〕請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間相互爭論后再分類。

幼兒歸類、集體檢查。

在對微風進行探究的基礎上，激發(fā)了孩子關注風力改變的積極性。這就自然地生成了以后的探究活動，在中級風、大風到來時，讓他們自發(fā)地到戶外去感受，然后將自己的體驗與發(fā)覺用圖畫、表格的形式記錄并分類。

師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

三、探究判斷風向〔10分鐘〕

師：天氣預報說今日是北風，這是什么意思？〔北風就是從北邊來〕〔是風向〕

“用什么方法判斷？”用這樣的話題引發(fā)孩子的小組爭論，然后到戶外活動，引導孩子用他們的方法證明風來的方向。如：觀測旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。

了解風是有方向的這一特征后，鼓舞孩子想方法把“風向”記錄下來。就方法讓孩子開展爭論：可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習運用科學的記錄方式。

四、嘗試制造風的方法〔10分鐘〕

師：〔拿出風車〕這些風車在活動室能玩嗎？

孩子們確定會迷惑地說“怎么玩，沒有風！”我就一句話燃燒孩子制造風的熱忱：“沒有風不能制造點兒風??？”怎樣制造風呢？帶著這個問題，讓孩子自己查找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓舞孩子用各種方式嘗試制造風。雖然他們沒有真正看到風的形成過程，但是我想這些生動有趣的探究活動對他們今后的成長將具有深遠意義。

活動延伸：

師：小伙伴想了許多方法制造了風，那你們喜愛風嗎？為什么？〔幼兒爭論〕

課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發(fā)覺風能幫人類做很多事情，利用風可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。我想，了解風的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

活動反思：

新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識愛好好和探究欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發(fā)覺的樂趣。我設計的這節(jié)科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感愛好的現(xiàn)象深深吸引住了孩子的眼球，激發(fā)了幼兒參加活動的愛好，使幼兒“無心”的新奇轉化成了“有意”的求知動力，促使幼兒對科學活動的探究欲望。

活動中，老師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀測性、開放性和層次性的提問，如在活動的對于環(huán)節(jié)中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的四周有空氣，把充斥氣的氣球松口吹到幼兒的頭發(fā)上，讓幼兒通過觀測，對比，知道了流淌的空氣形成了風，不動的空氣不是風?；顒泳瓦@樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發(fā)了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：“老師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件?！被顒又?，幼兒通過“做中學”活動的重要環(huán)節(jié)，選擇材料制造人造風，讓風車轉起來，在動手、溝通與表達中獵取知識，并在此過程中習得學習的方法。最末，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來？引領幼兒再次深入地進行探究，給幼兒留出探究的余地和延伸的空間。整個活動，予以幼兒較寬松的氛圍，老師只是充當了活動中的支持者，鼓舞者，合，引導者，上心傾聽幼兒的表述，并實時的梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀測、動手、探究，梳理出新的知識