建筑CAD課程體系課件

精品資源共享課程建設思考精品資源共享課程建設思考2.精品資源共享課的建設3.建設思考

1.精品資源共享課的內(nèi)涵目錄2.精品資源共享課的建設3.建設思考1.精品資源共享課的精品資源共享課程精品資源共享課起源

《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》

教高[2011]6號

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》

教高[2011]8號《教育部辦公廳關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知》教高廳[2012]2號

精品資源共享課程精品資源共享課起源建筑CAD課程體系課件建筑CAD課程體系課件精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課建設以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標，通過共享系統(tǒng)向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享。

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創(chuàng)新機制，以原國家精品課程為基礎，優(yōu)化結構、轉型升級、多級聯(lián)動、共建共享?！笆濉逼陂g，計劃建設5000門國家級精品資源共享課

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課的特點由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變

由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉變突出社會力量建設與評價

整合課程資源，強調(diào)資源的全面性、原創(chuàng)性

精品資源共享課程精品資源共享課的特點精品資源共享課程國家級精品資源共享課現(xiàn)狀2911門2013.04.27教育部辦公廳關于公布教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程名單的通知（教師廳函[2013]2號）教師教育課程200門2013.10.29關于公布第二批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關事項的通知（教高司函[2013]115號）

本科675門高職336門網(wǎng)絡課程80門2013.12.20關于公布第三批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關事項的通知（教高司函[2013]132號）本科1100門高職440門2014.01.06關于公布第四批國家級精品資源共享課（網(wǎng)絡教育課程）立項項目名單及有關事項的函（教高司函[2014]1號）網(wǎng)絡課程80門

精品資源共享課程國家級精品資源共享課現(xiàn)狀292.精品資源共享課的建設3.建設思考

1.什么是精品資源共享課程目錄2.精品資源共享課的建設3.建設思考1.什么是精品資源共享精品資源共享課的建設

申報課程須已在學校連續(xù)開設3年以上，在長期教學實踐中形成了獨特風格，教學理念先進、方法科學、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業(yè)企業(yè)專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。精品資源共享課的建設申報課程須已在學校連續(xù)開設3年以上，精品資源共享課的建設

——團隊要求。

國家級精品資源共享課應該由學術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業(yè)技術職務的教師主持建設，建設團隊結構合理，應包括專業(yè)教師和教育技術骨干。高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設團隊還應該體現(xiàn)專兼結合的“雙師型”教學團隊特點。精品資源共享課的建設——團隊要求。

國家精品資源共享課的建設教育技術專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)教育信息化的建設者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術教育領域從事教學資源、教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括中小學信息技術教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設計者、建設者、管理者，各級電教館和普教的教育技術人員。精品資源共享課的建設教育技術專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)教精品資源共享課的建設“雙師型”教學團隊

《建筑CAD》課程建設中我們保留了原國家精品課程中的團隊成員，適當調(diào)整了團隊后面的老教師成員，增加了具有“雙師”素質(zhì)的年輕教師，吸收企業(yè)成員參與進來。精品資源共享課的建設“雙師型”教學團隊

《建筑建筑CAD課程體系課件精品資源共享課的建設

——內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。精品資源共享課的建設——內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課精品資源共享課的建設1、重構《建筑CAD》課程體系

貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的思想，以企業(yè)對崗位的能力素質(zhì)要求為依據(jù)，以職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律為基礎，以工作過程為導向設計課程。突出學生學習主體地位，設計教、學、做合一的教學過程，實施理論實踐一體化的教學模式。突出工學結合人才培養(yǎng)模式的特點，校企合作共同開發(fā)課程，共同實施教學。精品資源共享課的建設1、重構《建筑CAD》課程體系

貫徹精品資源共享課的建設（1）教學目標：就業(yè)導向高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，計算機融合課程是以計算機作為職業(yè)操作平臺構建的專業(yè)技術課程，該類課程應該同時具有專業(yè)技術和計算機技術兩個層面的內(nèi)容，因此構建《建筑CAD》課程時以計算機技術的應用服從于專業(yè)技術，課程強調(diào)專業(yè)技術的主體性和計算機技術的工具性。精品資源共享課的建設（1）教學目標：就業(yè)導向精品資源共享課的建設（2）教學內(nèi)容：工作導向

高職教育的教學模式是工學結合，計算機融合課程構建的核心是職業(yè)工作過程情境的再現(xiàn)。按照職業(yè)的工作過程展開的學習過程也必須盡可能真實地再現(xiàn)真實的職業(yè)活動情境。該類課程的結構應該是一種有目標的活動，特定職業(yè)的崗位人才規(guī)格就是高職教育培養(yǎng)目標的人才標準，特定崗位的工作過程，就是人才培養(yǎng)的學習內(nèi)容。因此構建《建筑CAD》課程時，我們以專業(yè)技術的應用脈絡去搭建課程體系，以專業(yè)領域的標準和規(guī)范去要求軟件的功能選擇，以專業(yè)技術的操作規(guī)程及操作的方法和步驟去約束軟件的應用取舍，融計算機技術于工作過程之中，匯專業(yè)技術操作方法于計算機操作的步驟中去。精品資源共享課的建設（2）教學內(nèi)容：工作導向精品資源共享課的建設（3）教學方法：行動導向

《建筑CAD》課程是以工作過程取向設計課程培養(yǎng)方案和劃分章節(jié)的。高職教育用“反推法”來構建課程體系與教學內(nèi)容。即根據(jù)崗位要求推出人才規(guī)格，由人才規(guī)格擬定教學內(nèi)容。高職教育的教學方法也同樣主張由做法推出學法，由學法推出教法，這些高等職業(yè)教育由工作過程決定學習過程的特點決定了高職計算機融合課程的教學方法為行動導向教學范式。因此在《建筑CAD》課程的教學構建中要注重學生的學習自主性和教學實踐性的設計，讓學生在職業(yè)工作過程這一“有目標的活動中”，以學生為中心，在教師的組織協(xié)調(diào)下，遵循“信息、計劃、實施、檢查、評價”這一完整過程為行動回路，讓學生在自己動手的上機操作實踐中，掌握專業(yè)技能，習得職業(yè)知識，熟悉計算機操作，從而構建屬于自己的操作經(jīng)驗和知識技能體系。精品資源共享課的建設（3）教學方法：行動導向精品資源共享課的建設（4）教學評價：能力導向

《建筑CAD》課程是融專業(yè)技術于計算機操作過程中，并以計算機為操作平臺，在職業(yè)活動中形成關鍵能力的課程。所以必須通過職業(yè)崗位能力分析，構建課程體系框架，制定操作能力主線，對于課程體系衡量的標準不應只是知道、理解，而是會干、會用。對于《建筑CAD》課程來說，計算機只是工具，軟件僅是平臺，不應把它作為理論課程來學習，而應當作為一種應用技能來掌握。不必事事處處都要求知其然也知其所以然，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的能力。精品資源共享課的建設（4）教學評價：能力導向精品資源共享課的建設2、強化課程內(nèi)容的針對性

針對建筑繪圖員職業(yè)崗位所需知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容。注：設計者部門內(nèi)容時一定要考慮課程對專業(yè)建設與發(fā)展的定位與作用精品資源共享課的建設2、強化課程內(nèi)容的針對性

針對建筑繪建筑CAD課程體系課件精品資源共享課的建設

——資源要求

應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。

基本資源

基本資源指能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。精品資源共享課的建設——資源要求

應結合實際教學需要精品資源共享課的建設

拓展資源

拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網(wǎng)絡課程等。精品資源共享課的建設拓展資源

拓展資源指反資源特色資源特色愛課程網(wǎng)站/愛課程網(wǎng)站2.精品資源共享課的建設3.建設思考

1.什么是精品資源共享課程目錄2.精品資源共享課的建設3.建設思考1.什么是精品資源共享建設思考團隊成員的組建至關重要

人的因素永遠是第一位的課程建設中要有統(tǒng)籌規(guī)劃

課程負責人或者最主要的參與者，必須對課程非常熟悉，并且能統(tǒng)籌規(guī)劃課程的建設與發(fā)展。

（知識點技能點整理）建設思考團隊成員的組建至關重要建設思考課程資源必須具有創(chuàng)新性

原創(chuàng)性資源必須豐富。課程建設中要求原創(chuàng)性資源比例較高，引用非原創(chuàng)性資源，除指明作品的名稱和作者的姓名（名稱）外，均已獲得許可使用的授權，知識產(chǎn)權清晰，符合技術標準。課程后續(xù)建設要適應自媒體的發(fā)展

是否所有課程都適合建設資源課程建設思考課程資源必須具有創(chuàng)新性建設思考如何調(diào)動教師的積極性

關于印發(fā)《國家級精品資源共享課項目管理辦法》的通知（教高司函〔2013〕129號）文件中沒有具體到課程經(jīng)費如何使用，課程上網(wǎng)后的維護與更新如何保證？

每學年課程更新不少于一次，向愛課程網(wǎng)提交的課程資源更新比例不得低于10%。

建設思考如何調(diào)動教師的積極性建筑CAD課程體系課件精品資源共享課程建設思考精品資源共享課程建設思考2.精品資源共享課的建設3.建設思考

1.精品資源共享課的內(nèi)涵目錄2.精品資源共享課的建設3.建設思考1.精品資源共享課的精品資源共享課程精品資源共享課起源

《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》

教高[2011]6號

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》

教高[2011]8號《教育部辦公廳關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知》教高廳[2012]2號

精品資源共享課程精品資源共享課起源建筑CAD課程體系課件建筑CAD課程體系課件精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課建設以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標，通過共享系統(tǒng)向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享。

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創(chuàng)新機制，以原國家精品課程為基礎，優(yōu)化結構、轉型升級、多級聯(lián)動、共建共享?！笆濉逼陂g，計劃建設5000門國家級精品資源共享課

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課的特點由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變

由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉變突出社會力量建設與評價

整合課程資源，強調(diào)資源的全面性、原創(chuàng)性

精品資源共享課程精品資源共享課的特點精品資源共享課程國家級精品資源共享課現(xiàn)狀2911門2013.04.27教育部辦公廳關于公布教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程名單的通知（教師廳函[2013]2號）教師教育課程200門2013.10.29關于公布第二批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關事項的通知（教高司函[2013]115號）

本科675門高職336門網(wǎng)絡課程80門2013.12.20關于公布第三批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關事項的通知（教高司函[2013]132號）本科1100門高職440門2014.01.06關于公布第四批國家級精品資源共享課（網(wǎng)絡教育課程）立項項目名單及有關事項的函（教高司函[2014]1號）網(wǎng)絡課程80門

精品資源共享課程國家級精品資源共享課現(xiàn)狀292.精品資源共享課的建設3.建設思考

1.什么是精品資源共享課程目錄2.精品資源共享課的建設3.建設思考1.什么是精品資源共享精品資源共享課的建設

申報課程須已在學校連續(xù)開設3年以上，在長期教學實踐中形成了獨特風格，教學理念先進、方法科學、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業(yè)企業(yè)專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。精品資源共享課的建設申報課程須已在學校連續(xù)開設3年以上，精品資源共享課的建設

——團隊要求。

國家級精品資源共享課應該由學術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業(yè)技術職務的教師主持建設，建設團隊結構合理，應包括專業(yè)教師和教育技術骨干。高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設團隊還應該體現(xiàn)專兼結合的“雙師型”教學團隊特點。精品資源共享課的建設——團隊要求。

國家精品資源共享課的建設教育技術專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)教育信息化的建設者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術教育領域從事教學資源、教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括中小學信息技術教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設計者、建設者、管理者，各級電教館和普教的教育技術人員。精品資源共享課的建設教育技術專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)教精品資源共享課的建設“雙師型”教學團隊

《建筑CAD》課程建設中我們保留了原國家精品課程中的團隊成員，適當調(diào)整了團隊后面的老教師成員，增加了具有“雙師”素質(zhì)的年輕教師，吸收企業(yè)成員參與進來。精品資源共享課的建設“雙師型”教學團隊

《建筑建筑CAD課程體系課件精品資源共享課的建設

——內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。精品資源共享課的建設——內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課精品資源共享課的建設1、重構《建筑CAD》課程體系

貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的思想，以企業(yè)對崗位的能力素質(zhì)要求為依據(jù)，以職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律為基礎，以工作過程為導向設計課程。突出學生學習主體地位，設計教、學、做合一的教學過程，實施理論實踐一體化的教學模式。突出工學結合人才培養(yǎng)模式的特點，校企合作共同開發(fā)課程，共同實施教學。精品資源共享課的建設1、重構《建筑CAD》課程體系

貫徹精品資源共享課的建設（1）教學目標：就業(yè)導向高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，計算機融合課程是以計算機作為職業(yè)操作平臺構建的專業(yè)技術課程，該類課程應該同時具有專業(yè)技術和計算機技術兩個層面的內(nèi)容，因此構建《建筑CAD》課程時以計算機技術的應用服從于專業(yè)技術，課程強調(diào)專業(yè)技術的主體性和計算機技術的工具性。精品資源共享課的建設（1）教學目標：就業(yè)導向精品資源共享課的建設（2）教學內(nèi)容：工作導向

高職教育的教學模式是工學結合，計算機融合課程構建的核心是職業(yè)工作過程情境的再現(xiàn)。按照職業(yè)的工作過程展開的學習過程也必須盡可能真實地再現(xiàn)真實的職業(yè)活動情境。該類課程的結構應該是一種有目標的活動，特定職業(yè)的崗位人才規(guī)格就是高職教育培養(yǎng)目標的人才標準，特定崗位的工作過程，就是人才培養(yǎng)的學習內(nèi)容。因此構建《建筑CAD》課程時，我們以專業(yè)技術的應用脈絡去搭建課程體系，以專業(yè)領域的標準和規(guī)范去要求軟件的功能選擇，以專業(yè)技術的操作規(guī)程及操作的方法和步驟去約束軟件的應用取舍，融計算機技術于工作過程之中，匯專業(yè)技術操作方法于計算機操作的步驟中去。精品資源共享課的建設（2）教學內(nèi)容：工作導向精品資源共享課的建設（3）教學方法：行動導向

《建筑CAD》課程是以工作過程取向設計課程培養(yǎng)方案和劃分章節(jié)的。高職教育用“反推法”來構建課程體系與教學內(nèi)容。即根據(jù)崗位要求推出人才規(guī)格，由人才規(guī)格擬定教學內(nèi)容。高職教育的教學方法也同樣主張由做法推出學法，由學法推出教法，這些高等職業(yè)教育由工作過程決定學習過程的特點決定了高職計算機融合課程的教學方法為行動導向教學范式。因此在《建筑CAD》課程的教學構建中要注重學生的學習自主性和教學實踐性的設計，讓學生在職業(yè)工作過程這一“有目標的活動中”，以學生為中心，在教師的組織協(xié)調(diào)下，遵循“信息、計劃、實施、檢查、評價”這一完整過程為行動回路，讓學生在自己動手的上機操作實踐中，掌握專業(yè)技能，習得職業(yè)知識，熟悉計算機操作，從而構建屬于自己的操作經(jīng)驗和知識技能體系。精品資源共享課的建設（3）教學方法：行動導向精品資源共享課的建設（4）教學評價：能力導向

《建筑CAD》課程是融專業(yè)技術于計算機操作過程中，并以計算機為操作平臺，在職業(yè)活動中形成關鍵能力的課程。所以必須通過職業(yè)崗位能力分析，構建課程體系框架，制定操作能力主線，對于課程體系衡量的標準不應只是知道、理解，而是會干、會用。對于《建筑CAD》課程來說，計算機只是工具，軟件僅是平臺，不應把它作為理論課程來學習，而應當作為一種應用技能來掌握。不必事事處處都要求知其然也知其所以然，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的能力。精品資源共享課的建設（4）教學評價：能力導向精品資源共享課的建設2、強化課程內(nèi)容的針對性

針對建筑繪圖員職業(yè)崗位所需知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容。注：設計者部門內(nèi)容時一定要考慮課程對專業(yè)建設與發(fā)展的定位與作用精品資源共享課的建設2、強化課程內(nèi)容的針對性

針對建筑繪建筑CAD課程體系課件精品資源共享課的建設

——資源要求

應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程