臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件

臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況案例一在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律是解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)定理之一，其應(yīng)用十分廣泛。教師要加強學(xué)生應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的能力，使其能夠掌握定律的含義，達到輕松解題的目的。一、質(zhì)量守恒定律的發(fā)展在我國古代研究煉金術(shù)、煉丹的時候，物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系就被注意到了。17世紀海爾蒙特通過柳樹實驗證明了水變成了其他的物質(zhì)，但是質(zhì)量沒有發(fā)生變化。他首先將柳樹和生長的土壤分別稱重，然后給小樹只澆水，五年之后，小柳樹長大很多，土壤卻沒有太大變化。所以，他認為水變成了柳樹的一部分，質(zhì)量沒有變化，這種說法誤導(dǎo)了很多人。1673年，波義耳煅燒金屬的時候，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量基本關(guān)系。1760年，羅蒙諾索夫的實驗表明物質(zhì)的質(zhì)量減少，必然引起其他質(zhì)量的增加。1774年，拉瓦錫使用鉛和錫進行實驗，證明物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。于是，質(zhì)量守恒定律就被人們廣泛承認。質(zhì)量守恒定律幫助人們重新認識了自然界的發(fā)展規(guī)律，讓人們能夠精準地進行化學(xué)實驗，并不斷取得新的成就。質(zhì)量守恒定律也為哲學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)，證明了物質(zhì)不滅原理，奠定了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。二、質(zhì)量守恒定律的要點質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)是分子破裂、重新組合的過程，化學(xué)反應(yīng)前后的分子個數(shù)和原子量都沒有變化，所以保持著質(zhì)量守恒。明確了質(zhì)量守恒的本質(zhì)，在教學(xué)的時候，教師要強調(diào)以下要點：第一，質(zhì)量守恒適用于化學(xué)變化，而不適用于物理變化。第二，明確質(zhì)量守恒，而不是體積和其他的性質(zhì)守恒。例如，在很多的空氣燃燒實驗中，氣體進行化學(xué)反應(yīng)前后的體積存在很大的差異，并不符合體積守恒。第三，明確物質(zhì)的確參加化學(xué)反應(yīng)，在化學(xué)實驗中，很多的物質(zhì)雖然進入到了化學(xué)反應(yīng)階段，但是卻沒有真正參加反應(yīng)，這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在反應(yīng)物過量的處理中。第四，明確所有的參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量守恒，不能忽略掉生成的氣體或者液體或者其他的物質(zhì)。三、初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)策略了解了化學(xué)質(zhì)量守恒定律之后，教師要利用定律進行相關(guān)題目解析。關(guān)于質(zhì)量守恒定律最常見的題目主要有以下幾種，教師要熟練掌握每一種題目的性質(zhì)，教給學(xué)生正確的解題思想。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量守恒定律的興趣在初中化學(xué)教學(xué)過程中，質(zhì)量守恒定律是學(xué)習的重點和難點，如果教學(xué)不成功，學(xué)生的積極性會受到嚴重的打擊。因此，教師要認真總結(jié)學(xué)生的學(xué)習情況，制定詳細的策略，采用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，教師要改變原來死板的教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)思路，活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師在講課的時候要告訴學(xué)生，質(zhì)量守恒定律非常關(guān)鍵，需要學(xué)生全力以赴克服困難。其次，教師可以采用小組探究性學(xué)習的方法，提高學(xué)生的理解能力和自主探究能力，以降低學(xué)習的難度。在小組討論中，教師要認真聆聽每一個小組的研究成果，確保他們的理解沒有偏差，能夠從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。（二）使用多媒體設(shè)備提高學(xué)生的理解很多學(xué)生在學(xué)習的時候，會產(chǎn)生各種疑問。在學(xué)生的潛意識中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量是會發(fā)生變化的，最常見的就是日常物質(zhì)燃燒之后，就變成了灰燼，學(xué)生認為這是質(zhì)量減少了。教師要能夠理解學(xué)生的困惑，并耐心地為學(xué)生解答?；瘜W(xué)實驗操作比較困難，教師可以利用多媒體，播放在嚴格控制下進行的專業(yè)的化學(xué)實驗的視頻。在氫氣的燃燒實驗中，首先稱重氫氣的質(zhì)量和氧氣的質(zhì)量，將二者做密封的燃燒實驗，收集實驗結(jié)果產(chǎn)生的水滴，并進行細致的稱重。在燃燒中，確保氫氣燃燒完全，稱重前后燃燒的氧氣，確定氧氣實際燃燒的重量。經(jīng)過最后的測量發(fā)現(xiàn)，氫氣燃燒的質(zhì)量和氧氣的消耗量等于產(chǎn)生水的質(zhì)量，誤差在合理的范圍中。燃燒實驗要求裝置的密封性好，操作過程嚴謹，在學(xué)校的實驗室很難做到，使用多媒體播放的視頻能夠清晰地展示這個過程，讓學(xué)生有直觀的了解。由于設(shè)備和裝置的限制，很多化學(xué)實驗學(xué)生都不能親自進行，所以多媒體的使用，為學(xué)生開辟了新的方法，使學(xué)生可以了解質(zhì)量守恒的相關(guān)信息，拓展自己的視野。（三）通過實驗了解質(zhì)量守恒定律化學(xué)教材中提供了很多可以課堂上進行的實驗，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造課堂實驗的機會。例如鎂帶在空氣中的燃燒實驗，教師就可以和實驗室申請適量的鎂帶，在確保教室環(huán)境合適的情況下，在課堂上當場進行鎂帶的燃燒實驗，讓學(xué)生能夠直觀地觀看，加深印象。當堂進行實驗，學(xué)生能夠獲得最直觀的印象，并且對鎂帶燃燒前后的狀態(tài)有清楚的了解。教師可以讓學(xué)生探究鎂帶燃燒前后的質(zhì)量變化，總結(jié)質(zhì)量守恒定律的特點，從而加深印象。通過實驗可以清楚地解釋為什么有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量增加了，有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量減少了，主要是空氣中的氧氣參與了化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致了奇妙的化學(xué)變化。（四）通過實際例題進行教學(xué)教師在講述了質(zhì)量守恒定律的基本概念之后，學(xué)生還是要通過例題完善知識。在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律在解題中的應(yīng)用廣泛，下面將列舉一些典型題目進行分析。教師可以深刻分析這些題目，來加深質(zhì)量守恒定律的教學(xué)應(yīng)用。第一，質(zhì)量守恒定律能夠解決有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。質(zhì)量守恒定律可以解釋鎂帶在空氣燃燒之后質(zhì)量增加的原因，因為鎂帶和氧氣發(fā)生了化學(xué)變化，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，鎂帶燃燒之后生成氧化鎂，氧化鎂的質(zhì)量等于鎂帶和參與化學(xué)反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量總和。第二，利用質(zhì)量守恒定律，可以推斷一些化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的構(gòu)成。例如：在4X+5B2=2A2B5，則X的化學(xué)式是（）。在這類題目中，就是根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，反應(yīng)前后的原子的數(shù)目和種類不變。所以，反應(yīng)之后還有A原子4個，B原子10個，所以X的化學(xué)式應(yīng)該是A。第三，解決反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。例如：有一些混合了銅粉的氧化銅，質(zhì)量為6.4克，進行氫氣還原氧化銅實驗，在化學(xué)反應(yīng)完全之后，發(fā)現(xiàn)試管中還有銅5.5克，試問氧化銅中氧元素的質(zhì)量是多少。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，我們能夠得出試管中的質(zhì)量減少是因為氫氣還原氧化銅之后，氧化銅變成了銅粉。試管中全部都是銅粉，減少的質(zhì)量就是氧元素的質(zhì)量。所以，氧元素的質(zhì)量為6.4-5.5=0.9克。第四，判斷物質(zhì)元素組成。例如：一種有機物在空氣中燃燒之后只有水和二氧化碳，那么這種有機物的組成元素有（）A.一定含有氫元素和碳元素，可能有氧元素。B.只有氫元素和碳元素。C.肯定有氧元素、氫元素和氧元素。D.無法判斷具有有哪些元素。對這類題目進行判斷的時候，首先要判斷生成物的組成元素。水和二氧化碳一共有碳氫氧三種元素，那么反應(yīng)之前的反應(yīng)物也應(yīng)該有碳氫氧。在空氣中燃燒，已經(jīng)有了氧元素的參與，那么有機物一定有碳氫這兩種元素。所以，正確答案為A。初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律是重要的理論之一，應(yīng)用廣泛，教師要認真研究定律的相關(guān)內(nèi)容，注重化學(xué)實驗的實踐，幫助學(xué)生在實驗中增進理解，在例題解析中獲得寶貴的解題經(jīng)驗。隨著高職院校社會地位提高和自身功能拓展，科研在促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中的重要地位也日益顯現(xiàn)，科研管理工作日益成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵因素?？蒲锌冃гu價是高職院?？蒲泄芾砉ぷ鞯闹匾M成部分，開展高職院校教師科研評價，能夠充分調(diào)動教師科研的積極性，增強高職院校的科研實力，有利于高職院?？蒲泄ぷ鞯牧夹匝h(huán)和健康發(fā)展。因此，認識高職院校教師科研評價的重要性，分析在科研績效評價過程中存在的問題，探索切實改革完善高職院?？蒲性u價體系的對策有著十分重要的現(xiàn)實意義。1高職院?？蒲性u價存在的問題探析1.1重數(shù)量輕質(zhì)量長期以來，唯數(shù)字化傾向是高職院?？蒲性u價及激勵機制中存在的最突出、最嚴重的問題。課題、論文和著作的數(shù)量及科研經(jīng)費的多少衡量教師科研水平，也作為職稱評定、年度考核、崗位競聘等重要條件。其直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)術(shù)浮躁和急功近利。許多教師為了數(shù)量達標，不得不“為發(fā)表量而科研”，為湊數(shù)而粗制濫造，致使許多科學(xué)研究實質(zhì)不過是低水平重復(fù)，制造出大量學(xué)術(shù)垃圾，也釀成了高職院校的學(xué)術(shù)浮躁、急功近利和學(xué)術(shù)不端等不良之風盛行?？蒲性u價中對數(shù)量化的過分追求最直接最致命的代價就是創(chuàng)新性的喪失和智力、人力、財力的巨大浪費，甚至異化為對職稱、金錢、聲望的追求，不利于科研創(chuàng)新及重大科研成果的產(chǎn)生。1.2重形式輕實質(zhì)目前，高職院?？蒲性u價不僅重數(shù)量而且重形式，即科研成果發(fā)表的期刊級別、期刊影響因子、獲獎等級、排名先后，科研課題的申報、論證、結(jié)題、鑒定等均有嚴格的形式要求，將科研項目的立項級別和獲獎級別代替項目的價值，將“立項”本身而不是成果產(chǎn)出當作實際成果，形成了唯“核心”期刊和SCI、IE是從的怪現(xiàn)象?？茖W(xué)引文索引SCI是美國費城的一個私立科學(xué)信息研究所利用科學(xué)計量學(xué)方法，對世界范圍內(nèi)的科技期刊和自然科學(xué)基礎(chǔ)研究論文進行評價的一種方法與工具。美國國家科學(xué)基金會的研究指出：對SCI的使用更適合于評價科研機構(gòu)或大量科學(xué)家的集體，而不適合評價研究者個人，更不能將不可比的數(shù)據(jù)進行比較。而我國高等院校利用SCI評價的恰恰是研究者個人，在評價科研能力和申報職稱時熱衷于強調(diào)SCI的論文收錄數(shù)。對形式的過分追求導(dǎo)致許多弊端，教師更多地關(guān)注形式化的可以量化的指標，忽略學(xué)術(shù)精神、科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)品格的養(yǎng)成。為滿足形式化的評估需要，研究者求真、求善、求美的學(xué)術(shù)精神失落，獨立的學(xué)術(shù)操守喪失，繼而導(dǎo)致急功近利、投機取巧等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。1.3“雜家評專家”與權(quán)威崇拜首先，評價技術(shù)上看，高職院?？蒲性u價缺乏規(guī)范的指標體系和統(tǒng)一的評價專家系統(tǒng)，在學(xué)界聲望較高、又具有評價專業(yè)技能的同行專家人數(shù)較少，導(dǎo)致的“雜家評專家”現(xiàn)象向科研評價體系的公正性和科學(xué)性提出嚴峻的挑戰(zhàn)。第二，科研評價往往由行政人員起主導(dǎo)作用，權(quán)力的過多介入同其他非學(xué)術(shù)影響因素一樣容易導(dǎo)致科研評價結(jié)果的不公正。第三，高職院校科研評價還存在對“職稱”和“權(quán)威”的盲目崇拜現(xiàn)象，職稱的高低被當作科研課題申報的依據(jù)，也被當作遴選評審專家的依據(jù)，不利于中青年學(xué)術(shù)人才脫穎而出。此外，人為干擾因素較多、評價活動太多太濫，科研成果往往被評為“四不像”，以致無所適從。1.4科研評價機制不健全目前我國高職院?？蒲性u價體系的機制還不夠健全，一些科研評價活動不夠公開透明，重形式走過場的現(xiàn)象還不同程度地存在，評價結(jié)果的反饋機制尚需完善，評審專家信譽制度尚未建立，存在著許多弊端。如人情風、官本位、打壓異己以及難以克服的“馬太效應(yīng)”等風氣盛行，嚴重危害了高職院校的科研發(fā)展，不利于一些有創(chuàng)新性的、有潛力的教師的成長和發(fā)展。2完善高職院校科研評價體系的對策2.1確立正確的科研評價體系價值導(dǎo)向完善與改革高職院?？蒲性u價體系首先要確立正確的價值導(dǎo)向，建立以人為本、求真創(chuàng)新的價值導(dǎo)向，不再簡單地將科研工作當作一般的物質(zhì)生產(chǎn)活動來進行管理和評價，淡化科研評價與教師的職稱評審、崗位晉升和福利津貼等利益直接掛鉤，重視教師本身的發(fā)展，從而引導(dǎo)其熱愛科研、獻身科研和服務(wù)科研。有利于教師形成正確的科研價值觀從而促進高職院校科研事業(yè)的健康發(fā)展。2.2規(guī)范評價主體要規(guī)范評價體系中的評價主體，就必須堅決地實行去行政化和學(xué)本位。改變目前國內(nèi)高校所采用的以行政管理部門為核心的評價體系，建立以學(xué)術(shù)界專家和權(quán)威為核心的同行評價機制。一個高職院校的同行專家較少，可以校間建立校際聯(lián)盟，整合各專業(yè)的優(yōu)秀人才組成專家?guī)欤鶕?jù)科研考評需要靈活機動地調(diào)取專家?guī)熘械膶＜疫M行匿名多人評議，必要時可以采取委托社會性評審機構(gòu)組織同行專家進行成果評審。評審專家必須符合造詣精深、學(xué)術(shù)道德端正、評審態(tài)度嚴謹?shù)葪l件，為確?？蒲谐晒u價的公平、公開和公正，必須建立對專家的監(jiān)督約束體制，確保評價體系正常運轉(zhuǎn)不受外界干擾?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)方便快捷成本低的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)上評議，運用電子簽名等方式增強評議專家的責任心。2.3采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方法學(xué)術(shù)研究是一個創(chuàng)新能力體現(xiàn)的過程，評價高職院校教師的科研水平最重要是看其知識創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底就是用科研成果產(chǎn)出的質(zhì)量與數(shù)量來評價。過于強調(diào)量化指標會導(dǎo)致評價重視科研成果數(shù)量、級別的多少、高低而忽視真實質(zhì)量。為了對教師科研績效有一個全面的評價，必須綜合考慮定性評價與定量評價這兩種方法。高職院校應(yīng)遵循科研本身的規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，通過對科研業(yè)績進行科學(xué)合理的分類，將定量評價與定性評價有機結(jié)合起來，既重數(shù)量又重質(zhì)量，盡量避免在教師科研績效評價中完全采用數(shù)量和形式的硬性要求，防止評價效果出現(xiàn)偏差，從而使評價目標難以有效實現(xiàn)。2.4實行多層次分類評價高職院校應(yīng)針對不同類型、不同學(xué)科的科研活動進行分層、分類評價。在評價的過程中，應(yīng)遵循多層次與多樣性相結(jié)合，按各個層次教師的特點來確定評價標準和評價重點避免用單一標準衡量不同類型、不同研究領(lǐng)域的教師。對于從事應(yīng)用技術(shù)研究的研究人員評價應(yīng)側(cè)重于能夠切實解決制約生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)問題。對于從事應(yīng)用技術(shù)推廣的崗位應(yīng)側(cè)重在推廣應(yīng)用技術(shù)在推動發(fā)展進步過程中所起到的作用和所獲得的經(jīng)濟效益與社會效益。對于科研輔助崗位應(yīng)側(cè)重支持科研崗位人員在完成科研工作所應(yīng)履行的職責的完成情況。清楚不同類型的崗位評價方法的可行性和局限性，對具體指標要進一步細化，保證被評價對象能履行其崗位的目標。這也有助于高職院校深入開展富有特色的地方研究，著力開展應(yīng)用研究，促使科研成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。引導(dǎo)教學(xué)科研人員開展為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用研究，既回饋社會，又符合高職院校自身的根本利益。2.5健全科研評價體系機制公正、公平和透明的科研評價機制是保證科研評價體系得以順利實施的關(guān)鍵，高職院校必須制定一套嚴格的科研評價（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第24頁）流程體系，科研評價活動全程公開透明，加強對評價過程的管理和評價結(jié)果的監(jiān)督反饋。建立評審專家信譽制度，對進入專家?guī)斓娜藛T進行嚴格審查，必須符合造詣精深、學(xué)術(shù)道德端正、評審態(tài)度嚴謹?shù)葪l件，并建立相應(yīng)的獎懲制度，嚴厲杜絕故意打壓、徇私舞弊、人情風、打壓異己等行為的發(fā)生，避免過多的行政干預(yù)，以確保科研評價體系的公正、公開和公平。3結(jié)束語改革和完善高職院校科研評價是一項系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)充分考慮自身的特點和不同時期的工作重點，在學(xué)校科研定位和長遠發(fā)展目標的思想指導(dǎo)下，綜合考慮各種因素，平衡各項目標，不斷動態(tài)研究改進和完善科研評價機制，切合實際采用科學(xué)的評價方法，力求做到客觀公正地評價教師的科研成果，充分發(fā)揮科研評價正確的導(dǎo)向作用，增強實效性，提高教師科研的積極性，促進高職院?？蒲泄ぷ鞯牧夹园l(fā)展，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件?！九R床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無游氛，天高風景澈。臨床臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況臨床醫(yī)生面臨的壓力案例一案例一大連市中心醫(yī)院院長孫喜琢介紹說,“時我們有一個對臨床醫(yī)生的問卷調(diào)查,86%的醫(yī)生感到工作壓力大?！眱赡旰蟮脑俅握{(diào)查,結(jié)果令人吃驚。在170名被調(diào)查的臨床醫(yī)生中,感到工作壓力大的達到了933%,僅有194%的醫(yī)生對日常工作感到滿意。大連市中心醫(yī)院院長孫喜琢介紹說,“主要原因■醫(yī)療競爭激烈,休息時間短,得不到社會及患者的理解、支持;社會輿論導(dǎo)向不良,沒有尊嚴,收入與付出不符;高風險、高負荷、壓力大■醫(yī)患關(guān)系緊張,醫(yī)療費用高,工作環(huán)境差,醫(yī)療管理機制不健全,醫(yī)生之間缺乏真誠與合作。主要原因案例二本文來源:四川新聞網(wǎng)成都商報作者:王波梁效蘭張建案例二成都24歲女醫(yī)生不堪壓力注射百草枯自殺身亡940CA氓增,我?片(e215kMt.7ADtL預(yù)1H75.于、27晚性h主管醫(yī)師簽名病情證明書僅證明病人出院時的病情診斷證明章無效。定荊情遺失不補,請妥善保管。成都24歲女醫(yī)生不堪壓力注射百草枯母AQ成都-24歲女醫(yī)生用與自己職業(yè)相關(guān)的方式自殺,經(jīng)14天搶救無效于昨晨離開人世(2008年4月15日消息)成都市一家醫(yī)院的檢驗科窗口背后,也不會出現(xiàn)梁靜身穿白大褂的清秀身影了母AQ學(xué)校:有心理學(xué)課,但沒針對性課程成都大學(xué)醫(yī)護學(xué)院黨委副書記孟女士:如今醫(yī)護人員可能比其他職業(yè)的人承受著更大壓力。學(xué)校教育在這方面做了一些準備,除了教授心理學(xué)知識,還就人際溝通等進行過專題講座。當時患者跟梁靜發(fā)生矛盾,梁靜周圍的人可能更多的是考慮如何安撫患者,對作為醫(yī)護人員的梁靜可能缺乏安撫。人們可能都認為,醫(yī)護人員有較強的內(nèi)化能力、堅強的個性,但沒考慮到他們的心理狀態(tài)也可能很敏感,也需要關(guān)懷。我會把這件事講給學(xué)生們,引導(dǎo)他們在面對突然打擊時如何調(diào)整心理學(xué)校:醫(yī)院:醫(yī)院對醫(yī)護人員的心理健康、如何緩解職場壓力等應(yīng)重視醫(yī)院:心理專家:為醫(yī)護人員心理減壓迫在眉睫四川大學(xué)華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心馬渝根教授:醫(yī)護人員的心理調(diào)節(jié)具有雙重意義:一方面,他們心理健康對自身有益;另一方面醫(yī)護人員是幫病人解除病痛的,如果他們自身心理不健康,如何幫助別人?心理專家:臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀