品味語言、評析意蘊-《故都的秋》案例分析(人教語文-必修二第2課)

品味語言、評析意蘊——《故都的秋》案例分析(人教版語文必修二第2課)品味語言、評析意蘊——《故都的秋》案例分析(人教版語文必修二第2課)PAGE4品味語言、評析意蘊——《故都的秋》案例分析(人教版語文必修二第2課)品味語言、評析意蘊——《故都的秋》案例分析（人教版語文必修二第2課）臨高中學(xué)課題組

王瑩

88972葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，培養(yǎng)語感要依據(jù)語言文字，進行定向引導(dǎo)，展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情，使學(xué)生們在快樂的想象中增強了語感。《故都的秋》寫于1934年，此時正是日本帝國主義侵占東北，虎視中原，而很多愛國人士遭受殘害與壓迫尤甚的時期。作者由于受到白色恐怖的威脅，被迫離開了上海，避居杭州，這期間，作者只能將自己的一腔熱情，一份熱愛，寄托于山水，但這熾熱的情懷永遠不能因為山水的秀麗雋永而阻隔，于是，郁達夫“不遠千里”從杭州趕上青島，又從青島趕上北平來的理由只有一個，那就是再次飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。圍繞著這一背景，讓學(xué)生更加清楚，在作者的心中，“悲涼”已不再是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟，“故都的秋”到底在哪里？——心中有秋，筆下才有秋。帶著合乎背景的想象，才能讓學(xué)生深刻的理解作者，進而理解文章?！菊n堂回放】一、過程呈現(xiàn)

第一步：形象感知階段

聽讀課文——運用想象聯(lián)想感知藝術(shù)畫面

要求：注重一個“感”字

a.摒除雜念，內(nèi)心虛靜

b.想象聯(lián)想，思與境諧

（播放配樂朗誦3——11段，配秋色圖畫）要求學(xué)生順著誦讀的導(dǎo)引，摒雜念，馳神思，微閉雙眼，內(nèi)心虛靜。用心來接受郁達夫所給的秋色圖畫。聽后完成如下各題

（1）從文章所描繪的秋景中，試用文中的詞來概括它給你的感受。

（2）試用簡潔整齊的語言概括你所看到、聽到、品到的五幅“故都秋景圖”。

通過感知導(dǎo)引，學(xué)生體味出故都的秋色是清冷的，故都的秋聲是寂寥的，充分感知了文章的畫面美。

第二步：情感體悟階段

品讀課文——調(diào)動內(nèi)在情感體悟藝術(shù)畫面

要求：注重一個“悟”字

a.披文入情，移情內(nèi)化

b.抓住特征，緣境探情

1.移情內(nèi)化

提問：假如你身處畫中，看到滿目的冷色畫面，處在如此寂寥的秋景中，會有什么樣的感受？

學(xué)生：——

教師追問過渡：作者想要傳達給你的，要你與之共同領(lǐng)受的是不是這樣的審美情緒呢？

2.緣境探情

第一問題：如果將牽?；ǜ臑榧t色，秋草改為肥茂的，好不好？

有的學(xué)生說：好，更具活力，因而更美

有的學(xué)生：立即反駁——這叫艷，不叫美。

教師追問：你認為怎樣才叫美呢？

學(xué)生：景中有人，客觀景物具有情緒色彩才叫美！

教師：你認為作者的情緒色彩是什么呢？

學(xué)生：隱隱的不快感。

教師：能進一步分析一下嗎？

學(xué)生：可意會，不可言傳。

教師：你們同意嗎（大多數(shù)說同意）你們誰代他言傳呢（無人應(yīng)答）

教師：能意會還要能言傳，只要了解中國知識分子的審美心態(tài)和表達技法就可以弄明白了。

教師：通過歸有光《相脊軒志》、趙師秀《約客》、杜甫《月夜》簡要介紹常用表達技法。

第二問：“泡一碗濃茶”改為“捧一杯香茶”好不好？

學(xué)生：不好！

教師：為什么？

學(xué)生：不太和諧。

教師：為什么說不和諧？

學(xué)生：反正不符合作者的身份，細的說不清。

教師：香茶和濃茶的味道各有什么特點？

學(xué)生：香茶突出一個“香”字，而濃茶的味道是苦澀的。

教師：沿著這個思路再想下去。

學(xué)生：作者品味的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生以及他所面臨的世態(tài)！

教師：對！古人云：“壺公瓢中自有田地日月”，其意象的深刻包孕性就在于此！

了解這一點，就會了解郁達夫在“落蕊清掃”的那幅畫面中為何把自然物象描寫到常人看不到的細膩之處。

再如，在“秋雨話涼”一節(jié)中，作者為何把話涼的語調(diào)描寫的那么細膩，這也是值得追問的事情。

學(xué)生：反復(fù)品讀這幾句，起來摹讀。

教師：從這么細膩的語調(diào)中，你能感受到什么？

學(xué)生：為了傳神。

教師：再讀。

學(xué)生：讀出了味道，急于表達。

教師：先別忙說，我有更高的要求：用古人的一首詞來概括。

學(xué)生：辛棄疾《丑奴兒》：“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。”

（3）如果說，景中之色是“清”，景中之聲是“靜”，那么，觀秋話秋寫秋之人的心情是怎樣的能否也用文中的一個詞概括

學(xué)生：悲涼。

第三步：理性分析階段

研讀課文——運用理性思維透析藝術(shù)畫面

a.知人論世，全面聯(lián)系

b.抓住文本，透徹分析

1.知人論世，全面聯(lián)系。讓學(xué)生走進圖書館查閱有關(guān)資料。了解郁達夫有關(guān)的生平、思想、創(chuàng)作個性及寫作本文時的國內(nèi)、國際大環(huán)境及作者寫作此文時的個人際遇。

2.抓住文本，透徹分析。讓學(xué)生結(jié)合所查的背景材料思考下面問題：

（1）文章的題目為何取名為《故都的秋》能不能改成《北平的秋》為什么

（2）荒涼的心境可以通過西山的蟲唱、潭柘寺的鐘聲、釣魚臺的柳影來表現(xiàn)，作者為何卻重點著筆于尋常巷陌、普通人家表現(xiàn)作者什么樣的思想意識

（3）從上面的兩個問題中，你體悟到郁達夫心境悲涼的原因了嗎說說郁達夫的秋之魂在哪里

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步明確：京都是政治文化中心，為繁華之所在?！肮识肌币辉~，說明昔日繁盛已不在，暗含時代衰落之意。作者把眼光與普通人的生活連在一起，表現(xiàn)了作者的平民意識及對民生的關(guān)注。

綜合上面兩個問題及所查閱的背景材料，使學(xué)生最終找到了郁達夫心境悲涼的原因，也找到了郁達夫的秋之根、秋之魂和本篇文章的強烈的審美震撼力之所在）——是對家國的憂患，對生民的同情內(nèi)化為郁達夫內(nèi)心的深沉的悲涼。正是這種大悲涼，才使文章顯示出韻味無窮的審美厚度。

二、教學(xué)設(shè)想

孔子說：“文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野；文質(zhì)彬彬，然后君子?！庇暨_夫先生的這篇文章，把深沉的憂思，浸潤在平淡的物象之中。澎湃激蕩的情感之流，經(jīng)過“中正平和”的審美原則的消解，發(fā)而為微波細流；使普通的感知形象蘊蓄著巨大的審美張力，顯出中國知識分子特有的彬彬君子之風(fēng)。同時，又使得這篇看似“以平常語出之”的文章，顯示出極具包孕性的審美厚度。

根據(jù)這篇文章的上述特點，我把我們的教學(xué)重心定位在張力最大、最具美學(xué)韻味的幾幅秋色畫面上。通過對作者所建構(gòu)的審美意象的感知、體悟、解析，加強學(xué)生對文學(xué)性作品的文本符號的感性還原和透析能力。不僅獲知得能，而且掌握方法，并獲得情志的熏陶。

為了達成上述目標，我力爭在課堂上搭建教師、學(xué)生、文本三者平等對話的平臺，運用“雙主雙向”的互動教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)文本信息的縱深接受、衍生和內(nèi)化。打破傳統(tǒng)的從第一段講到第二段，一直講到最后一段的“線性”傳達和接受模式，而是找準最具啟發(fā)性的切入點，運用“中間開花，香及首尾”的方式，在學(xué)生預(yù)先進行必要的知識儲備的基礎(chǔ)上，直接切入審美焦點——幾幅秋色圖，通過逐步感知、體悟及解析，進而達成對文本信息的深度闡釋。讓學(xué)生擔當接受者和創(chuàng)造者的雙層角色。

注重知識技能，更注重方法，同時還兼顧情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不要求一篇文章能解決所有的問題，更注重一節(jié)課重點解決一個問題。一個單元、一本書合起來才解決一個系統(tǒng)問題。我認為單單的就本講本是一種慣性與惰性的模式，這種模式是用A概念來解釋A概念。是一種邏輯上的錯誤，根本不可能達到對文章的深度闡釋。學(xué)生也根本不可能獲得真正的知識。

三、教學(xué)反思

文學(xué)性作品除了具有一般作品的知性因素外，還具有獨特的形象性和情感性。在文學(xué)作品的教學(xué)過程中，必須充分把握其個性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韻味，最大限度的發(fā)揮其美育功能，收到良好的教學(xué)效果。本課運用了“感——悟——析”三步教學(xué)法，充分激發(fā)了學(xué)生欣賞的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生由景味情，緣情入理，“悅耳悅目——悅心悅意——悅情悅志”步步深入涵育語文素養(yǎng)。《故都的秋》是郁達夫的散文佳作，在散文閱讀教學(xué)中有利于對學(xué)生進行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生真正步入審美鑒賞的殿堂。我將《故都的秋》定位為散文鑒賞課。教學(xué)時以學(xué)過的古詩文感受入題。再總提第一段使學(xué)生入境，美讀設(shè)置問題：文本描寫故都的秋的段落有哪些？總提五幅秋景圖。再以“文眼”──“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，師生互動探究生成開放型課堂，始終以散文的文體特點為基點和生長點，通過品讀、聯(lián)想、合作探究等方法進入散文的鑒賞層次。

首先，在一開始我就采用溫故而知新的方式，讓同學(xué)們回顧曾經(jīng)所學(xué)到的關(guān)于秋的詩句，此設(shè)計是基于從學(xué)生主動建構(gòu)的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生通過回憶、或者通過查閱搜索等方法在新舊知識之間架設(shè)橋梁,通過交流匯總使學(xué)生豐富對秋的文化認識,從而順利進入新層次的教學(xué)內(nèi)容。接著，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，運用了配樂朗讀，以動人的音樂和美麗的秋景圖這種較新穎的形式，把學(xué)生吸引到我營造的秋天的意境中，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然而然的體味到作者的情感表達。通過教師范讀，和學(xué)生自讀相結(jié)合，力求通過讀來加深理解，讓學(xué)生進入到這種情景當中?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語感同想象是緊密聯(lián)系的，只有透過語言文字在頭腦中反映出形象來，才能對語言文字真正有所感知，因此，在閱讀教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)情境、觀察畫面等手段，放手讓學(xué)生去讀，去感受，去想象，讓學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)在視象”，在頭腦中再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，達到“作者胸有境，入境始于”"的境地，這樣，學(xué)生不