如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力資料僅供參考文件編號：2022年4月如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一項有利于幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展，有利于為幼兒做好一個健全的社會人做好準(zhǔn)備。何為自主學(xué)習(xí)？所謂的自主學(xué)習(xí)，是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨立自主的按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學(xué)習(xí)的過程。幼兒的自主學(xué)習(xí)，即指幼兒在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為習(xí)慣、自己的行為方式，獨立的來接觸信息，獲得經(jīng)驗，提升認(rèn)識，自主發(fā)展?，F(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學(xué)習(xí)。人是環(huán)境之子，特別是幼兒更是如此，環(huán)境不僅是物質(zhì)上的，還包括無形的精神上的。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何運用環(huán)境來教育孩子?！币?、創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性（一）創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)的愿望創(chuàng)設(shè)一個輕松，愉快的精神環(huán)境，主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系，指教師與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間、幼兒園的整體環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但對幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質(zhì)的形成、發(fā)展、具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個安全、自由、平等、溫暖、能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活與學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展。教師要熱愛、尊重并了解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎(chǔ)。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應(yīng)以教育法規(guī)為指導(dǎo)，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個幼兒，這是一個十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的幼兒誰都喜歡，而對難看的幼兒的愛才是真正的愛。因此，幼兒教師要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設(shè)身處地的體驗幼兒們的所作所為，耐心細致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對待每一個幼兒，做到一視同仁，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。（二）創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒對自主學(xué)習(xí)的興趣1、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)主義教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種過程而不是結(jié)果，學(xué)習(xí)過程類似與人類探求知識的過程。他們認(rèn)為，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與幼兒的發(fā)現(xiàn)兩者都是屬于用自己的頭腦親自獲得知識的行為，都是一個主動的過程，其間的差別僅僅在程度上，不在性質(zhì)上。而幼兒的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深與淺，而在于幼兒對這個內(nèi)容是否有興趣是否喜歡，能否激起幼兒學(xué)習(xí)熱情，能否引起幼兒探索的欲望，是否是幼兒當(dāng)前所需要的。因此，在幼兒的自主學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)從幼兒中，從幼兒發(fā)現(xiàn)的問題與矛盾的沖突中，確定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如帶幼兒到公園里游玩中，一個小朋友在水溝里發(fā)現(xiàn)了許多青蛙生的圓圓卵。在看這些卵的過程中引發(fā)了問題，有一位幼兒說：“快看，小蝌蚪，有許多小蝌蚪”。有一位幼兒說：“不對不對，小蝌蚪是有尾巴的，這是青蛙媽媽的寶寶”。隨著問題的出現(xiàn)，幼兒們馬上分成“蝌蚪說與寶寶說”兩派，兩派幼兒各執(zhí)已見互不相讓。如在以前，教師往往會迫不及待地告訴幼兒原因結(jié)果，但是現(xiàn)在，老師首先想到的是“幼兒們?yōu)槭裁磿@樣這說明什么有沒有教育價值”因此，教師抓住機會與幼兒展開了討論，并且根據(jù)小朋友發(fā)現(xiàn)的問題生成了主題教學(xué)《青蛙》。教學(xué)活動安排如下：·內(nèi)容要求自然角觀察：把它的卵帶回來，讓幼兒每天對它進行觀察和記錄。讓幼兒知道從卵→小蝌蚪→兩條前腿→兩條后腿→小尾巴消失→青蛙的生長過程。青蛙的生長：通過和觀看多媒體課件的形式，讓幼兒知道從卵到青蛙的生長過程。手工：制作青蛙寶寶。收集不同色彩和質(zhì)地的材料，自由想象制作各種自己喜歡的作品。繪畫：通過參觀與觀察，畫出自己了解的青蛙和最喜歡的青蛙寶寶。故事：1.故事：《小蝌蚪找媽媽》知道青蛙的成長過程2.通過自己對青蛙已有的知識經(jīng)驗，自由編小故事，并大膽在同伴面前講述。游戲：根據(jù)青蛙的生長變化，師生共同編游戲“找媽媽”再如《地震》的主題的確定。主題的產(chǎn)生是由幼兒所關(guān)注的事物所引發(fā)的：“在建筑游戲造房子時，教師聽到了兩個小朋友的對話。一個說：“我昨天在電視上看到臺灣發(fā)生大地震了?！薄拔乙苍谛侣劺锟吹搅?，那里的房子都倒了，好多人在哭，我們造房子給他們住吧?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生興趣的熱點時，作為教師必須在第一時間敏銳地感覺到自發(fā)生成問題中十分有價值的東西。于是教師就有意識地將幾個幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化為全班的興趣點，讓幼兒都來參與討論，發(fā)表意見。幼兒們提出了不少與之相關(guān)的問題：“為什么會有地震地震是怎么形成的”“為什么我們這里沒有地震”“地震厲害嗎人會死掉嗎”從幼兒們的提問中可以看出，他們對這件事很感興趣的。他們對什么事都有很強烈的好奇心和探索欲，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。所以教師就設(shè)計開展了有關(guān)《地震》的主題。主題就這樣產(chǎn)生了。然后師生一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，隨即分頭收集實物、資料和信息，并充分利用了家長資源，請家長幫忙一起收集資料，還請了一位搞地質(zhì)工作的家長作為“爸爸老師”為大家講述有關(guān)地質(zhì)的知識，這一活動的開展使家園互動了起來，讓家長也參與到主題活動中。在這樣的活動中，幼兒們表現(xiàn)很積極，他們主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的需要。這樣的學(xué)習(xí)主題很多，其一是幼兒在一種矛盾中的產(chǎn)物，其二是幼兒玩耍的核心，其三是幼兒生活周圍事件引發(fā)的熱點。在強調(diào)自主性的學(xué)習(xí)中，類似這樣的組織形式，不大允許幼兒在學(xué)習(xí)活動時，即時即可的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，這樣的學(xué)習(xí)不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在生活中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制訂的學(xué)習(xí)計劃，在兒童的學(xué)習(xí)活動中不斷生成新的計劃，可以使學(xué)習(xí)的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣也尊重了幼兒自己支配和自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。2、選擇自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)當(dāng)幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，就會用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環(huán)境中物體的奧秘，幼兒會表現(xiàn)出大膽自主探索學(xué)習(xí)的舉動，并對此表現(xiàn)出強烈的自我滿足感。如在探索《泥土》活動中，幼兒們?nèi)齼蓛傻耐ㄟ^用手捏捏、用腳踩踩，發(fā)現(xiàn)有的泥土濕濕的有點軟、有的泥土干干的有點硬；有的泥土黃黃的、有的泥土黑黑的。他們用小棍、小鏟子挖泥土探索泥土之下的奧秘，有一點發(fā)現(xiàn)就興奮得大聲嚷嚷并向同伴介紹“我的泥土下有蚯蚓、有螞蟻?！睕]有挖到的小朋友就在納悶：我的泥土下為什么沒有？最后，幼兒們找到了原因，原來泥土濕的下面有蚯蚓螞蟻而干的泥土下面沒有。還有的小朋友找來了塑料袋、芹菜葉、餐巾紙、玻璃珠子等埋入泥土下，進行觀察、實驗，最后發(fā)現(xiàn)塑料袋、玻璃珠子和原來一樣，而芹菜葉不見了，餐巾紙爛掉了，在原來埋芹菜葉的地方有許多螞蟻在忙碌的工作。他們非常驚異自己的發(fā)現(xiàn)，為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，為自己的成功而滿足。雖然在玩泥的過程中衣服臟了手也臟了，但是，幼兒們通過自主的學(xué)習(xí)，自由自在的，不受約束的沉浸在對泥土的觀察和對與泥土有關(guān)事物的感知，并從中獲得成功與滿足的體驗。

3、選擇自己喜歡的發(fā)展進程幼兒存在著個體差異，幼兒的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料，也有各自喜歡的活動方式。我們應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，允許他們有不同的發(fā)展進程。讓幼兒自己選擇發(fā)展進程，以教師具有敏銳的洞察力為前提。當(dāng)幼兒自選的發(fā)展進程，影響他的整體健康發(fā)展時，教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該幼兒的內(nèi)容和材料，供他選擇學(xué)習(xí)。如中班初，有的幼兒在折紙活動時，總是選擇難度小、有暗示的材料。如用已折好的雙三角紙，進行制作，而有的幼兒就喜歡選擇難度大，有挑戰(zhàn)性的材料來滿足自己探索的欲望，體驗成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)后，就專門為前一類幼兒設(shè)計了“疊寶塔”的活動，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，幼兒完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時，會折雙三角是小事，而引導(dǎo)幼兒主動去探索學(xué)習(xí)是主旨。（三）創(chuàng)設(shè)鼓勵的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心蒙特梭利說：“如果幼兒們成長在與鼓勵他們自然，順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會“突破性”地進入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳硖攸c，缺乏正確評價自身的能力，他們往往是從老師父母等周圍人的評價中來認(rèn)識自己的行為，因而鼓勵賞識的環(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。而老師在幼兒的心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活動中的態(tài)度，語言會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，在自主性學(xué)習(xí)中，教師要善于鼓勵幼兒，給幼兒提供各種可能的機會和條件，讓他們說出自己的想法，為他們提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境，以充分體現(xiàn)教育固有的價值和意義。教師要相信幼兒具有自主學(xué)習(xí)的能力，要認(rèn)真而慎重對待每一個幼兒的特質(zhì)、興趣和自我選擇的目標(biāo)。老師要以欣賞賞識的態(tài)度，啟發(fā)式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗收獲新的經(jīng)驗，從而提高自主學(xué)習(xí)與探索，發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力。鼓勵與賞識能使幼兒感受自信、感受成功、感受愛、是幼兒活動與自主學(xué)習(xí)成功的動力。（四）創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的互動活動，教師要調(diào)動幼兒自主參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。良好的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而要真正調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，必須有一個寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責(zé)幼兒。因為，雖然幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當(dāng)、當(dāng)眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關(guān)系融洽，承認(rèn)并鼓勵他們。這樣，在各種環(huán)境和形式的教學(xué)中，幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學(xué)習(xí)。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力的前提。二、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，為幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供可能（一）為幼兒提供豐富的、有趣的和開放性的材料，是幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必要前提1、提供適合操作的材料，提高自主學(xué)習(xí)的興趣材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。對于幼兒來說，能動手操作是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要原因，通過操作，幼兒對事物和現(xiàn)象有更深的了解，獲得豐富的經(jīng)驗，因此，在提供材料時，應(yīng)提供豐富、合適的以及能讓手與各種感官共同參與活動的材料，如提供能反映該科學(xué)知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。又如在自然生活中的給小動物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計算中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板，為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，通過自主操作活動，知道包裝袋的反面可當(dāng)鏡子，折疊后可變哈哈鏡等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，幼兒們就會百玩不厭，增強自主學(xué)習(xí)與探索的興趣。2、提供符合認(rèn)知發(fā)展水平的材料，體驗學(xué)習(xí)的成功感材料的難度適合幼兒發(fā)展水平，就能最大限度激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的探索欲望，幼兒的發(fā)展存在階段性、不同年齡的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，因此教師必須從幼兒的知識基礎(chǔ)和實際能力出發(fā)來決定自主學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容，材料做到因人而異，如美工活動、做做玩玩，中班幼兒準(zhǔn)備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班幼兒則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如玩橡皮泥，小班幼兒可提供印模、中班幼兒就可以脫離模子或利用模子變化，而大班幼兒完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種東西。在各種成功的活動與學(xué)習(xí)中，增強自信，相信自我，體驗成功帶來的快樂。3.提供開放式的材料投放，體驗自主學(xué)習(xí)的快樂以開放式的方式投放材料，讓幼兒有更大的自由選擇和自主操作的空間，可根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。一般來說，幼兒是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經(jīng)驗的。所以，在幼兒的自主學(xué)習(xí)活動中，我們要盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學(xué)習(xí)價值。例“我們的中國”，其中的材料有中國地圖、各地風(fēng)光的錄象、圖片、各地風(fēng)味小吃、幼兒在一些名勝地的留影等；科學(xué)知識，讓幼兒在小實驗中獲得，例“奇妙的磁鐵中”我先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針；手工制作，在動手操作中完成，其中的材料有紙、膠水、剪刀、油畫棒等。對于幼兒來說，動手操作是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要原因，通過操作，幼兒對事物和現(xiàn)象有更深的了解，獲得豐富的經(jīng)驗。但教師在提供這類材料時，應(yīng)是仔細研究、斟酌和選擇的，而不是隨意的，應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的，應(yīng)是幼兒喜歡的，應(yīng)是幼兒樂于操作與探索的，應(yīng)充分了解材料對幼兒的學(xué)習(xí)價值，讓幼兒在探索中，有效地發(fā)現(xiàn)對自己有價值的收獲，促使幼兒自由的發(fā)展。如在“奇妙的磁鐵中”我們先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針、木棍、玻璃等，讓幼兒自己選擇喜歡的材料去操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性；并提供幼兒最喜歡玩的水、沙，嘗試用磁鐵吸水里和沙里的鐵釘，在操作與探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；然后再進一步提供條形磁鐵、馬蹄鐵、消磁的、斷裂的，讓幼兒進一步自己選擇各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘，幼兒們在自主的探索中與學(xué)習(xí)中，一些困惑得到了解決，他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。所以我們在幼兒自主學(xué)習(xí)時，一定提供給幼兒自己喜歡的、可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒可以離開老師，自主學(xué)習(xí)就有了保證。（二）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的潛力皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)本身就是一種創(chuàng)造性，他認(rèn)為，人自出生開始遇到陌生事物，都要用新方式加以應(yīng)對，即用創(chuàng)造性的方式對付一切挑戰(zhàn)，所以我們常常發(fā)現(xiàn)對于成人以為平常的現(xiàn)象，兒童往往會產(chǎn)生懷疑，困惑以至于會思考一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的問題。如“我們怎樣才能知道現(xiàn)在不是在做夢？”“月亮為什么會跟我走？”“月亮為什么有時圓有時彎？”“為什么有白天有黑夜？”幼兒的創(chuàng)造性潛能是十分豐富的，但如不能進行保護和及時培養(yǎng)，這種豐富的創(chuàng)造性潛能可能隨著歲月的流逝而日漸枯萎，因此，美國學(xué)者史帝分.利漢斯說：“2歲—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如不能及時加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。”幼兒具有豐富的創(chuàng)造性潛能，在幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)過程中，教師首先應(yīng)注意建立濃厚的創(chuàng)造氛圍，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性教師不僅要有組織有計劃的直接影響幼兒，而且還要充分重視幼兒發(fā)自的探索活動，不僅要重視在教育過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，而且要使那種鼓勵創(chuàng)造性的環(huán)境成為幼兒的生活背景。如根據(jù)兒童的經(jīng)驗背景，我們可以創(chuàng)設(shè)如問題情景：如何與同伴協(xié)商、合作與分享，如何與不太熟悉的人進行交流，怎樣根據(jù)自己的身體狀況選擇相應(yīng)的活動器械；如何用一定數(shù)額的錢幣購買更多實用和必須的物品；如何根據(jù)相片線索找出幼兒園相應(yīng)的方位及老師，如何感知了解不同材料的特質(zhì)并進行選用和整合等。這些富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，萌發(fā)了兒童在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主的建立學(xué)習(xí)意圖，展開有創(chuàng)意的建構(gòu)實踐一個人要面對今日和明天的挑戰(zhàn)，最迫切的任務(wù)就是要使自己學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作與創(chuàng)新。（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，拓寬幼兒學(xué)習(xí)途徑現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動的作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。幼兒通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動的，自主的與外界環(huán)境相互發(fā)生學(xué)習(xí)。兒童期具有旺盛的求知欲，世界的一切對他們充滿了好奇和向往，他們渴望自己能發(fā)