多媒體教學對教師的促進作用

多媒體教課對教師的促進作用現(xiàn)代教課技術的飛快發(fā)展，無疑地為加速人材培育以及復合型人材開拓了新的天地。教育現(xiàn)代化成為日趨遇到關注的教育改革課題。下邊說說多媒體教課對教師的促進作用：一、多媒體教課促進教師教課意識的提升經(jīng)過幾年的學習和實踐，我認識到多媒體教課是實行素質教課，提升教課成效的有效門路，我愈來愈感覺到多媒體教課的優(yōu)勢所在，現(xiàn)代化教課的意識顯然提升。主要表此刻：在講堂教課中，使用現(xiàn)代教課媒體的頻次顯然提升。二、媒體教課促進教師教課上的交流實行多媒體教課以來，我深深領會到多媒體教課的優(yōu)勝性。合理利用現(xiàn)代教課設施進行講堂教課已成為教課的內在需要。老師的公然課，講課，評課，已經(jīng)成為一件平時而有利的事。多媒體教課，能夠把教師對教材辦理，教課內容的理解，教課過程的設計等完整顯示出來，有利于教師間的交流、商討，促進教師的共同學習、共同進步。三、多媒體教課促進教師素質的提升實行多媒體教課，教師一定掌握現(xiàn)代化教課設施的使用，才能發(fā)揮出應有的效能，學和掌握現(xiàn)代化教育技術已成為教師的內在需要。老師們踴躍參加理論學習和實踐探究，形成了一種踴躍使用現(xiàn)代化教育設施的氛圍。教師人人會使用計算機，都能嫻熟運用多媒體教課平臺進行教課，都能自行設計制作CAI課件。多媒體教課促進教師掌握現(xiàn)代化教育技術，實此刻位深造，自我發(fā)展，自我完美的超越，提升自己素質。四、多媒體教課促進教師進行教課方案現(xiàn)代教育思想要務實現(xiàn)“教師中心論”向“學生主體論”轉變。因為學生的主體性的發(fā)揮受學生的學習動機、學習興趣和自衛(wèi)我價值觀的影響，在學習上表現(xiàn)出來的是一種主觀能動性和創(chuàng)建性。在多媒體教課過程中，經(jīng)過教師的精心設計，合理利用多種媒體，使得講堂教課信息的表現(xiàn)方式形象、直觀、生動風趣，講堂教課信息數(shù)目多、質量高；經(jīng)過現(xiàn)代教課媒體創(chuàng)建學習情境，充分調換學生的感情和學習踴躍性，促進學生主動投入到學習過程中，形成一種踴躍參加主動獲得知識的學習氛圍?？傊嗝襟w教課作為現(xiàn)代教育的一種教課模式，對教育教課各因素起到了很好確實促進作用。談新教師與多媒體協(xié)助教課的幾點思慮新教師是學校的新鮮血液，我們急迫需要新教師的快速成長。新教師在成長過程中應當注意多媒體技術的學習，同時要擅長利用多媒體協(xié)助講堂教課。為了使新教師少走彎路，提升多媒體協(xié)助教課能力，本文就新教師的多媒體協(xié)助教課的成長歷程談了幾點見解和建議。在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀點新，可塑性強等優(yōu)勢給學校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其踴躍的作用。但是，新教師更需要的是在學校這片沃壤中快速成長為切合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長過程中，新教師都會經(jīng)歷一個由求知到實踐到反省的周而復始的過程。特別此刻多媒體協(xié)助教課的普及，新教師在多媒體協(xié)助教課方面應注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過此過程的青年教師，我想說說自己的一些感覺。依據(jù)新老師的長處和弊端，我把新老師多媒體協(xié)助數(shù)學教課的過程分為三步：先期──累積、中期──反省、后期──忌一、先期：剛參加工作的第一學期對一個剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我以為有些太急促了。好多新老師為了顯現(xiàn)自己的計算機方面的“才能”，過于屢次使用多媒體，致使教課成效不甚理想。新老師應把精力放在傳統(tǒng)教課上，改良講堂教課成效、提升教課管理能力，假如這些都沒做好的話，你課件做得再好，自己卻沒有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來，更致命的是因為自己的水平不高影響了學生的成績。自然也不可以扔掉多媒體，那應當干些什么呢？兩個字──累積；學習如何多媒體課件制作的一些原則，累積制作經(jīng)驗；學習課件制作軟件，如PowerPoint累積使用技巧；課件制作軟件比較嫻熟的能夠先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，累積制作技巧。同時，依據(jù)課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門別類，去劣存優(yōu)，以便此后自己使用，累積素材。二、中期：參加工作的第二學期經(jīng)過一個學期的傳統(tǒng)教課和多媒體課件的累積，相信你能操刀上陣了，但我以為還不宜屢次使用多媒體課件，應當在部分使用：在講堂教課的某個環(huán)節(jié)使用或許在某節(jié)課使用；這時候新老師應當多注意自己制作的多媒體課件如何才能很好地與講堂教課交融在一同，這就要求我們要多多反?。?一)反省能否阻礙了正常教課：好多時候，某些知識點或許某節(jié)課采納多媒體課件，成效可能會更好，但同時我們要想到，假如你沒有提早一個禮拜或一個月備好課，暫時想做課件，能否有有關的素材，有關素材能否合用，假如沒有有關素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長時間，千萬不要貪一時使用之快，而阻礙正常教課；(二)反省如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說了，某些知識點采用多媒體課件，成效可能會更好，這不過我們一廂寧愿的想法。在使用過程中，我們卻常常沒法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時要想一想終究是課件的設計出了問題，還是我們駕御課件不妥致使成效不理想，實時改進，提升自己課件制作水平或駕御課件的能力；(三)反省能否形式地表演：新老師因為剛參加工作，不行防止地要上報告課、公然課之類的課，而報告課、公然課好多學校都要求使用多媒體課件。新老師惟恐自己因為沒實用課件而得不到“好”的議論。自然，這也與聽課者的議論有關。實質上，我們應當看到，不論什么課，只需教課媒體運用適合，充分地調換了學生的學習踴躍性，發(fā)揮了學生的主體作用，達到了培育學生創(chuàng)新思想、創(chuàng)建能力的成效，提升了學習效率，就是一堂好課。三、后期：參加工作的第三學期經(jīng)過中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕御上應當有比較大的提升，這時能夠試試常常使用課件。但同時對課件的質量要求更為高了，課件如何設計、師生如何互動等等，這里要注意幾個大忌：(一)忌失掉要點：多媒體課件的運用，使講堂上的信息量大大增加，使老師免除了很多板書，使講堂構造也更緊湊，講堂信息容量也更大，與此同時，就給學生的理解增添了難度，學生們抓不住講堂的要點，左支右絀。所以課件制作時，要注意要點突出，不要八面玲瓏。(二)忌失掉靈巧性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，講堂教課組織條理清楚，構造緊湊，有利于掌握教課和學習進度。但講堂上就缺乏一些靈巧性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學生卻有另一種解題思路，這樣不利于學生發(fā)散思想和創(chuàng)建性的培養(yǎng)。必需時可使用板書來加以增補，同時也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，加強課件的交互性、參加性。(三)忌失掉交互和參加：課件制作是一件特別辛苦的事情，課件做得多了，我們就會有一種惰性，好多狀況下的課件是直線型設計，缺乏交互。目前最常有的是將文字、公式和一些有關的靜態(tài)圖片輸入電腦，而后由教師依據(jù)講堂教課需要控制這些媒體的播放次序。這類做法實質上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參加性，而且此類課件也約束了新教師的教課思想，影響新教師的講堂發(fā)揮。同時，教師牢記不要站在屏幕前不動，可走到學生中間，拉近師生距離。最好能夠給學生參加的時機,大多數(shù)學生表示假如數(shù)學教師想請一位同學上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。所以，教師能夠考慮讓學生登臺進行簡單的操作過程，一方面可提升學生的參加意識，加強講堂學習的氛圍，另一方面也防止了新教師上課不過一個勁的點鼠標，而缺乏與學生的交流。不論如何說，多媒體協(xié)助教課的應用不論是對新老師的教，還是學生的學，都是有利的。新教師缺乏教課經(jīng)驗，關于如何把傳統(tǒng)教課和多媒體協(xié)助教課有機地聯(lián)合起來，仍舊存在著許多困難。只需新老師在運用多媒體的過程中注意有關問題想出挽救的方法，必定能使我們的教育教課事半功倍。并且，多媒體走進講堂也是時代發(fā)展的必定結果。新老師要勇敢去實踐，仔細地探究，找到最它們之間最正確聯(lián)合點，以適應時代發(fā)展的需要。教師在多媒體英語教課中的角色跟著多媒體在英語教課中日趨寬泛的使用，它對英語教課的優(yōu)化作用也日趨顯然。它完全改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教課模式，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。多媒體技術擁有直觀、生動、方便、快捷、適用等特色，它擁有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，加大了教師的教課密度，提升了學生的學習效率。可是，它也對英語教師在英語教課中所飾演的角色提出了一個從頭定位的問題。因為對這個問題的認識波及到對多媒體在英語教課中的正確理解和正確使用的問題。一些較為守舊的教育工作者以為多媒體教課在逢迎了學生一時好奇的口胃的同時其實是降低了教課質量，而教師的水平也可能因為這類新興方式的出現(xiàn)大受影響。還有一些較為理性的教課工作者也嚴肅地指出，多媒體教課其實是“偷懶教課”，因為確實也有很多教師或迫于學校的呼吁，或急于追隨大眾潮流，在實行多媒體教課時，避其重、就其輕，學生在頭暈眼花的一節(jié)課后什么也沒有學到。針對這幾種對多媒體在英語教課中的誤會和誤用，我以為很有必需給英語教師在多媒體教課中的角色做一個定位。第一，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活字典”、知識的“貯備箱”。教課的過程不再是知識灌注和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學家埃克斯利（C·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的弊端和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到?！睂W生的學習不是一個被動的汲取過程，學習的主體是學生，但這其實不能否認教師在教課中的主導作用，而把講堂完整交給學生。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。這就要討教師在教課中要飾演一個組織者、啟迪者、指引者、議論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有次序地組織講堂教課，還要啟迪學生自主學習的興趣，指引他們踴躍思慮問題，實時地、正確地總結、概括、議論他們在學習中所獲得的成績。其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。在一堂以多媒體計算機為教課協(xié)助手段的英語課上，為了調換學生的學習興趣和支持他們的主動探究精神，教師在學生的學習過程中要為其供給各樣信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確立學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大批的查找、編寫、整理的工作。為此，教師不單要掌握多媒體技術以及與此有關的網(wǎng)絡通信技術，學會在網(wǎng)上查找信息，并且還要能夠開動腦筋對所獲得的信息資源進行分類和棄取。決定哪些信息資源以什么樣的方式出此刻講堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不單這樣，教師還應當能夠設計開發(fā)先進的教課課件，并將它們融于教課活動中，為學生創(chuàng)建一個集知識性和興趣性為一體的學習環(huán)境。從這個意義上講，我很贊成一些英語專家打的一個比喻，說此刻的英語教師應當甘愿擔當一個“facilitator”（幫助者）的角色。其實，這類角色的轉變的根原來自于心理上的轉變，一個英語教師應當勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應勤勤奮懇、不辭辛苦地為學生供給盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。因為學習英語有別于其余學科之處在于，它不但是要學習知識，而更多的是要學習技術。就像學習游泳同樣，看教練游得再好也不如自己親身演練學得快。多媒體教課不過給學生供給了一個游泳池，而真實給游泳池灌水，鼓舞學生下到水里去游，這些任務都是要靠英語教師來達成的。因而可知，多媒體在英語教課中的使用確實惹起了教師角色的轉變。固然教師講解的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體英語教課課應當是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。多媒體在語文教課中的一點思慮在計算機多媒體教課日趨成熟與網(wǎng)絡教課逐漸被重視和探究的今日，在《新課程標準》試行的時刻，如何有機地把信息技術與講堂教課整合已經(jīng)成為教育工作者共同關懷的課題。好多老師紛繁把多媒體技術引進講堂，各樣多彩多資的畫面浮此刻學生的眼前，各樣悅耳的歌曲、電影沖擊著學生的耳膜?？赡芊袷敲抗?jié)課都要用課件、且每個課件都要做得豐富多彩，這位老師就是一位跟上時代步伐的、優(yōu)異的教師呢。針對這個迷惑，我淺談自己的一點思慮：多媒體技術在語文教課中是主角乎？1、利用多媒體課件，激活學生閱讀興趣“興趣是最好的老師”。只有對閱讀產生了激烈的而濃重的興趣，被書中豐富多彩、瑰麗多姿的世界所吸引，閱讀的欲念才會被激發(fā)出來，心靈深處才會產生對知識的渴求。所以，跟著電化教課手段的推行應用，“形象化”仿佛已成為很多教師選擇教課手段的獨一標準。大批的圖片、音樂、FLASH動作被引入，改變了過去傳統(tǒng)語文教課的教課方式，不單寬闊了學生的視線，同時悅耳的音樂也調換了他們的興趣，一悔過去那一味的理性教育，而重視了語文教課那感染人、激勵人的魅力。如教《只有一個地球》一課，我們假如不過理性地概括總結出文章的寫作內容，或教條地講析創(chuàng)作企圖，用冷淡的知性剖析代替動情的文本感覺，我們與作品其實還處在隔閡關閉狀態(tài)。只有我們以審美體驗的方式，在多媒體課件中顯現(xiàn)不一樣畫面，在配以相應的音樂，去調換學生自己的感覺知覺去觸摸、品位。學生才能曉之以情。在這樣的教課中，學生的生命意識被激活了，他們走進了現(xiàn)實生活，并與作品進行對話交流。2、利用多媒體課件，指引學生自己走路自然，“形象化”誠然有利于創(chuàng)建各樣生動開朗的激趣氛圍，易于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生理解艱深、抽象的理論，便于打破難點。可能否是代表多媒體資料用得越多越好呢，一個課件畫面越出色、音樂更感人就越能達到預約的教課成效呢。我想這中間其實不存在正比率的關系。比方，我為了調換學生的踴躍性，在教《飛奪瀘定橋》時，設計了這樣一個課件，在每講一個段落時，都配上一個圖畫，學生在觀看時，把注意力分別在了圖畫上邊，而難以達到預約的成效。因為教師過于著重多媒體的作用，反而受課件的拘束，時而因為幻燈片上的一個詞而牢牢勒住學生的脖子，拽住他們的繩索死命往自己這個方向拉，這是在“傷害”學生的生命。比方在一節(jié)公然課上，一位老師為了打出自己幻燈片上早先設計好的詞語“凄婉”兩字，不惜發(fā)動全班同學，“傷心”、“哀婉”、“可憐”，但惋惜沒一人答對他的那兩字，在無能為力之際，最后只好在全班學生的齊答中，蒙混過關。素質教育的整體性特色告訴我們，“人的發(fā)展變化是整體的，從素質形成過程看，任何一種素質的發(fā)展變化都不行能是孤立的，都會遇到其余方面素質發(fā)展變化的影響，也必定會惹起其余素質的變化發(fā)展”，一味地重申形象、直觀，會丟失