《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是我細(xì)心整理的《黃鶴樓送別》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思1

《黃鶴樓送別》是一篇文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩(shī)意的送別,這是一篇培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

一、教學(xué)這篇文章時(shí)，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，每一段采納了讀讀、說說、讀讀的方法，從而使同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解感悟。

1、讀中感悟，進(jìn)展語(yǔ)言?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培育同學(xué)語(yǔ)感和語(yǔ)文力量的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓同學(xué)與書中的人物、景物溝通，把人物的思想感情通過讀來體現(xiàn)出來。讓同學(xué)帶著問題讀書，在讀中思索。如：讓同學(xué)自讀自悟每一段，說說寫了什么？同學(xué)在說的基礎(chǔ)上，理解感悟課文，與文本對(duì)話，分角色朗讀李白和孟浩然的對(duì)話，引發(fā)同學(xué)想象春天的美景和送別的場(chǎng)景。培育了同學(xué)的歸納概括表達(dá)力量。敬重了同學(xué)的獨(dú)特感受，讓同學(xué)依據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動(dòng)了同學(xué)的情感進(jìn)展，有效地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。

2、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：文章主要是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離同學(xué)的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，五班級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。我就讓同學(xué)從自己談起，自己是如何送別親人的？再利用課文中的幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情感動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天涯？給了同學(xué)無限的想象空間，讓同學(xué)想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì)詩(shī)歌意境。

3、拓展資料，升華情感：文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓同學(xué)在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然布滿仰慕之情是個(gè)不太簡(jiǎn)單處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊同學(xué)的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)好玩、有序、有效。

二、當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處在于：

1、對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于一般的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。

2、老師的語(yǔ)言過多，總是把同學(xué)往預(yù)設(shè)中牽引，對(duì)生成的問題處理策略不得當(dāng)，致使同學(xué)的情感思維不能流暢的步步深化

3、時(shí)間分布不勻稱，前松后緊，后面的積累和練習(xí)沒有足夠的時(shí)間去消化。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思2

《黃鶴樓送別》一課采納了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我預(yù)備緊扣“離別”這個(gè)主題，通過課文的語(yǔ)言文字去感受詩(shī)句之中漂亮的情景，去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)文包詩(shī)的文章是如何將文與詩(shī)奇妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對(duì)文包詩(shī)類似文章的觀賞與學(xué)習(xí)。

一感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行。“暮春三月，江邊上煙霧迷漫，繁花似錦?！边@樣美麗的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡(jiǎn)潔地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這樣的美，詳細(xì)做法是：先讓同學(xué)讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀看過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最終通過圖片的觀看，進(jìn)一步深化景色，把這種美麗的景色更加深化人心，感受到“煙花三月”。

二體會(huì)情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)當(dāng)是共性情中人，敬重伴侶，對(duì)伴侶的友情是很看重的，這從我們的資料搜集中很簡(jiǎn)單看的出來。在課前就讓同學(xué)搜集資料，這是同學(xué)客觀地熟悉到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲，在李白熟悉孟浩然時(shí)，孟浩然就已經(jīng)是出名的大詩(shī)人了。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩(shī)人，喜愛游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩(shī)人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩(shī)人，故而也喜愛游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí)，他們的心情可想而知。故李白在詩(shī)中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位喜愛自然景色的詩(shī)人的觀賞愛好。這也是從側(cè)面烘托了不舍?！鞍哆厳盍酪?，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。”此時(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)懷的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依舊佇立”“注視”這些詞體會(huì)不舍。這讓同學(xué)想到了自己的生活實(shí)際，或許，通過這樣的教學(xué)，同學(xué)會(huì)對(duì)伴侶相處之道有所感悟吧。

因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請(qǐng)教年長(zhǎng)老師的各方面看法上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的樂觀性，從而提高課堂教學(xué)效率。并且這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開頭，我就用語(yǔ)言展現(xiàn)了漂亮的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再加上同學(xué)的生活實(shí)際，一下子就把同學(xué)引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時(shí)，我結(jié)合同學(xué)聲請(qǐng)并茂的朗誦為同學(xué)展現(xiàn)了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用同學(xué)的對(duì)話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會(huì)話語(yǔ)中的情感。

尤其是帆船隨風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了全部同學(xué)的眼球。并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受仆人公李白的心情。課內(nèi)外結(jié)合，培育同學(xué)對(duì)古詩(shī)的喜愛這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培育同學(xué)對(duì)古詩(shī)的喜愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓同學(xué)去搜集其他一些文包詩(shī)的文章，讓同學(xué)進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩(shī)詞的影響，又能積累詩(shī)歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最終，在我的這節(jié)公開課后的語(yǔ)文研討過程中，我發(fā)覺先了自己的不足之處：

首先，對(duì)于同學(xué)的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少肯定的教學(xué)閱歷。比如：我僅僅是讓同學(xué)去讀，以自己的語(yǔ)言告知同學(xué)這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感，所以同學(xué)僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此，在這一方面的教學(xué)，我更應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會(huì)出本文中的不舍與仰慕的情感，從而達(dá)到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學(xué)過程了。在教學(xué)過程中，我多采納的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開頭了我的教學(xué)，所以在聽課時(shí)會(huì)顯得我的話比較多，而同學(xué)僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式，話題式學(xué)習(xí)充分滿意了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位的要求，并且老師在此過程中會(huì)更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的指路人。

最終，我的總結(jié)性的話語(yǔ)沒有將本節(jié)課很好的與語(yǔ)文的課外聯(lián)系上。語(yǔ)文是一個(gè)比較開放的學(xué)科。課文僅僅只是一個(gè)范例，是讓老師去教同學(xué)學(xué)會(huì)類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí)、體會(huì)情感的橋梁。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩(shī)”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會(huì)情感的方式總結(jié)性的敘述清晰，所以我想大多數(shù)同學(xué)下次遇到類似文章也很簡(jiǎn)單失分，把握不住情感。

綜上，在我以后的教學(xué)過程中，我將會(huì)吸取教訓(xùn)，將所學(xué)到的教學(xué)閱歷漸漸地轉(zhuǎn)化成為自己的，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節(jié)課!

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思3

起首“文包詩(shī)”那類課型的教教，其重面沒有是闡發(fā)，解說編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛好的教會(huì)“文”中所包露的那首詩(shī)或詞，理解其意境。“文”沒有僅是教生進(jìn)修古詩(shī)的拐杖，并且也是一篇很好的掃瞄教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩(shī)”反復(fù)對(duì)比賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！

一接觸到那冊(cè)書，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動(dòng)。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí)，才收明《黃鶴樓送別》并沒有是我所假想的那樣。我們?nèi)缤葸M(jìn)了一種兩難選擇：文包詩(shī)，是教文，照樣教詩(shī)？究竟孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就等閑丟失落，是很悵惘的。教研組的其他教員課下也都樂觀查找了很多文包詩(shī)的材料，隨著各人一同深切的鉆研，閉于那類課的思路也越來越了了。

《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材獨(dú)有的一種文體——文包詩(shī)。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完善離散。

其次，“文包詩(shī)”那類課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠(chéng)，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時(shí)，我們感覺應(yīng)以“情”為切進(jìn)面，在教室中樂觀創(chuàng)設(shè)激情空氣。果時(shí)空相隔太悠遠(yuǎn)，加上騷人生活的時(shí)期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經(jīng)受等等存在著判然沒有同。做為老師，我們應(yīng)盡量天縮短那份差別。

第三，它以一篇完整的掃瞄課文的情勢(shì)消失，教生必需像掃瞄其他課文一樣，起首賣力讀好課文，借助言語(yǔ)文字，讀懂課文內(nèi)容，捕獲有用疑息，進(jìn)修課文言語(yǔ)，進(jìn)步掃瞄力量。憑借漫筆對(duì)古詩(shī)意境的形象刻畫，進(jìn)一步綻開言語(yǔ)假想力，深切挖挖、品嘗、鑒賞古詩(shī)內(nèi)在的意蘊(yùn)美、情境美和言語(yǔ)音韻美；當(dāng)然，也可以或許邊讀文、邊吟詩(shī)，兩相參照，詩(shī)文共賞。

現(xiàn)代言語(yǔ)也罷，現(xiàn)代言語(yǔ)也罷，他們都是故國(guó)的言語(yǔ)。再深切一面思慮，沒有管是課文，照樣詩(shī)歌指向的都是同一個(gè)目標(biāo)，那就是——感受感染言語(yǔ)、體會(huì)言語(yǔ)、操縱言語(yǔ)。那是我們語(yǔ)文教教的素養(yǎng)。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思4

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)。這篇課文的學(xué)問與技能是讓同學(xué)學(xué)會(huì)7個(gè)生字，熟悉兩個(gè)不寫的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句的意思，從而體會(huì)詩(shī)人之間的依依惜別之情。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是這樣的：

一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，從歌曲中把同學(xué)的思緒帶入文本中，從而讓同學(xué)走進(jìn)課本。

二、整體感知：先讓同學(xué)仔細(xì)聽課文范讀，以次理解古詩(shī)的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，對(duì)課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)同學(xué)抓住“令人仰慕”“譽(yù)滿天下”“始終”等詞語(yǔ)，體會(huì)他對(duì)孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過同學(xué)找句子，讀一讀，說一說，同學(xué)較自由地理解了詩(shī)的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)同學(xué)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓同學(xué)說說整首詩(shī)的意思，使同學(xué)對(duì)古詩(shī)的意思有整體熟悉。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思5

《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩(shī)”，它以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文，我從閱讀方面入手：閱讀教學(xué)中，只有同學(xué)把文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、情感與自身的熟悉、情感緊緊聯(lián)系起來的時(shí)候，才能真正讀懂意思、讀出韻味，讀出自己獨(dú)特的感受來。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中細(xì)心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，讓孩子走進(jìn)文本，感受詩(shī)人與友人之間的深情厚誼；感受詩(shī)人與友人之間離別時(shí)的傷感和不舍這樣，拉近了同學(xué)與文本的距離。同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)，思維得到激情地迸發(fā)，促使更加感愛好地深化文本去探究、去發(fā)覺，去感悟更深，更多的內(nèi)涵。/article/在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，努力引導(dǎo)同學(xué)深化文本，用自己的心靈觸摸文本，感受任務(wù)和的思想和情感。

在對(duì)話溝通中，孩子們的思維被激發(fā)，語(yǔ)言被激活。一些閃耀著孩子們才智火花的話語(yǔ)告知我們：課堂上，只要老師和同學(xué)全身心地投入，與文本和的思想進(jìn)行溝通。那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，同學(xué)才能獲得多方面的滿意和進(jìn)展，老師的勞動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)相互制造的光輝和人性的魅力。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思6

師：道不完的離別情，敘不完的伴侶誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)诎嗉?jí)中找你的好伴侶，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來。

(同學(xué)自己練習(xí))

一組同學(xué)上臺(tái)

生1：孟兄，你看這天多藍(lán)?。?/p>

生2：是啊，賢弟！這長(zhǎng)江邊煙霧迷漫，景色真美！

生1：要是我們能長(zhǎng)居此地，該有多好啊，可是你今日就要順江東下了，我真是舍不得??！

生2：我也舍不得你啊，不過我信任我們還會(huì)再見面的！

生1：孟兄，說句實(shí)在話，自從我結(jié)識(shí)了你，就始終把你當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。我從你身上學(xué)到了許多許多，為了感謝你，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！

生2：賢弟，來，干！

（兩人舉杯共飲）

生2：王勃說得好：“海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！蔽覀冸m然臨時(shí)分別了，我們的友情卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕！

生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風(fēng)！

生2：賢弟，再見！

另一組同學(xué)上臺(tái)

生3：孟兄，你看這兒的景色多美??！繁華似錦，云霧繚繞。

生4：是啊，要是我們能長(zhǎng)期在此飲酒作詩(shī)，那該多好??！可是我今日就要遠(yuǎn)行了，內(nèi)心真有點(diǎn)舍不得。

生3：孟兄，自從結(jié)識(shí)您以來，您給了我許多關(guān)心，您就是我的兄長(zhǎng)、我的恩師，為了給你送行，我特地預(yù)備了一壇尚好的“女兒紅”，來，孟兄，我們干一杯！

生4：賢弟啊，你太虛心了。方圓幾百里，你——李白，誰(shuí)人不知啊，能熟悉你也是我三生有幸??！來，為我們的友情干一杯！

生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們肯定會(huì)再見面的。到那時(shí)，小弟我肯定預(yù)備最好的酒菜為您接風(fēng)。

生4：賢弟啊，愚兄我就此告辭，保重??！

生3：孟兄，保重！后會(huì)有期！

生4：后會(huì)有期！

評(píng)析：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是學(xué)問的進(jìn)步?！毕胂笫莿?chuàng)新之母，但想象又必需依托于形象，老師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓同學(xué)找自己的伴侶，聯(lián)系上下文綻開想象，分角色扮演李白和孟浩然進(jìn)行說話練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，同學(xué)訓(xùn)練面廣，先讓同學(xué)找好友練說，在此基礎(chǔ)上，在讓同學(xué)上臺(tái)演一演，同學(xué)自信念增加了，語(yǔ)言表達(dá)力量提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了，個(gè)個(gè)受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)獲得了更多的思索和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了同學(xué)的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思7

今日我執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

今日我上的是第一課時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明

作為第一課時(shí)的教學(xué)，在本節(jié)課中我制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。

我覺得一堂課只要徹底解決一兩個(gè)同學(xué)切實(shí)需要解決問題，真正給同學(xué)留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約

課堂教學(xué)的時(shí)間和同學(xué)的學(xué)習(xí)精力都是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特殊是關(guān)乎同學(xué)終身受用的“核心學(xué)問”，就顯得尤為重要。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化

在本節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：

（一）由詩(shī)入境、揭示課題；

（二）初讀課文、整體感知；

（三）披文入境、由境生情；

（四）指導(dǎo)寫字，加深記憶；

（五）布置作業(yè)、拓展延長(zhǎng)

我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)潔的愉快的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓同學(xué)去鉆。同學(xué)會(huì)因這種追根究底而感到恐驚，慢慢丟失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培育了懶同學(xué)”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便

簡(jiǎn)潔意味著可以學(xué)習(xí)，是同學(xué)經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為同學(xué)所喜愛，所愿意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。如本節(jié)課在教學(xué)同學(xué)理解詞意時(shí)我教給他們把詞語(yǔ)放入詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文去理解，依據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)理解字義等方法

五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)潔

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。本節(jié)課在使用多媒體時(shí)我盡量做到可用可不用的堅(jiān)決不用的，更多的時(shí)候讓通過同學(xué)觀看插圖、和文本對(duì)話來實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

六、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要

本節(jié)課我特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的精煉和簡(jiǎn)潔明白。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就猶如秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)潔的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!

總之，本節(jié)課我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)展”，使每個(gè)同學(xué)都學(xué)有所獲。

人們常說課堂是一門圓滿的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：

1．課堂節(jié)奏把握得不夠好，給同學(xué)留的讀書時(shí)間和集體溝通時(shí)間較多，整節(jié)課我都在忙著訂正同學(xué)的讀音以及錯(cuò)誤的讀寫姿態(tài)，因而耽擱了好多的時(shí)間，致使最終的寫字教學(xué)匆忙結(jié)束，沒有落到實(shí)處。

2.學(xué)情把握不夠，和預(yù)設(shè)的有很大的差距，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，拖堂時(shí)間太長(zhǎng)。

3．評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言激勵(lì)性不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

我會(huì)在今后的工作中連續(xù)虛心學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)力量。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思8

【背景】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的描述：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解?！遍喿x教學(xué)不行避開的要理解文中的詞句蘊(yùn)含的感情，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常因老師的老師的繁瑣分析而使同學(xué)陷于被動(dòng)接受狀態(tài)，久而久之，同學(xué)自主閱讀感悟的力量降低，共性化閱讀更是無從談起。

【案例】

呂老師在12月29日?qǐng)?zhí)教五班級(jí)《黃鶴樓送別》一文過程中采納以詩(shī)導(dǎo)入的方法，使同學(xué)在詩(shī)意中享受語(yǔ)文，然后回憶“文包詩(shī)”的前例，喚醒同學(xué)已有閱歷。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開頭理解感悟課文，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。

師：請(qǐng)看這幅圖，美嗎？

生：真美！

師：有哪些漂亮的景物呢？

生1：垂柳！

生2：桃花！

生3：黃鶴樓！

生4：長(zhǎng)江！

這個(gè)同學(xué)回答后同學(xué)中有陣小小的動(dòng)蕩，很明顯有人不同意。老師并不急于下推斷，而是進(jìn)行了追問。

師：長(zhǎng)江看得見嗎？

生4：看不見！

師：那你為什么這樣說？

生4：由于我認(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)江。

該同學(xué)真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，由于他融入了課文，并真正的通過自己的已有學(xué)問以及細(xì)致觀看來參加學(xué)習(xí)。老師此時(shí)因勢(shì)

利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來領(lǐng)會(huì)這一組詞語(yǔ)的美，并讀出它們的美來。

師：很好。這美麗的春景正是因了它們而更加美妙，讓我們用觀賞的眼光來看它們。讀詞！

生：暮春三月煙霧迷漫繁花似錦

師：美嗎？

生：美！

師：讀出美來！

生再讀

然后老師基本上采納這種方法連續(xù)學(xué)習(xí)“楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”、“俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空”。只是在學(xué)習(xí)“俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空”讓同學(xué)有通過圖來理解。最終，在畫面的襯托下，教者讓同學(xué)嘗試連貫起來說說這幅畫面，同學(xué)說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩(shī)歌，情境中的朗讀也很好。

【分析與反思】

呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特殊重視對(duì)詞句的感悟。這一片段中，呂老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是朗讀感悟送別時(shí)江邊的美景，可他并不急于直奔主題，而是先以詞串形式呈現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓同學(xué)帶著觀賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進(jìn)而情不自禁的把它們聯(lián)系起來，老師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅使課堂同學(xué)的思維更為活躍，也帶給同學(xué)審美的教育，使同學(xué)閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。

首先，教者特殊珍視同學(xué)自身對(duì)文本的體驗(yàn)。同學(xué)的每一次閱讀，教者總是賜予引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，如“很美，再美點(diǎn)，誰(shuí)來？”美感的產(chǎn)生因人而異，教者沒有給同學(xué)一種固定的模式，而是讓同學(xué)盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的制造?！闭怯辛私陶哌@種寬容的引導(dǎo)，同學(xué)才能一步步深化的挖掘出語(yǔ)言文字的美更使漂亮的語(yǔ)言文字化身為漂亮的畫面。

其次，教者特殊留意發(fā)揮同學(xué)的想象力。愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問本身更重要?！逼鋵?shí)，《黃鶴樓送別》文中主插圖應(yīng)是一幅寫意山水畫，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，假如老師要用物來啟發(fā)同學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)中有多少漂亮的花朵？只是那樣一來，“繁花似錦”在同學(xué)的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。詳細(xì)化的東西往往不會(huì)得到全部人的確定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會(huì)漂亮。可教者給的恰是意向性的東西，所以同學(xué)有無限遐想的空間，朗讀的共性和韻味也就有了依托。

最終，要說的是同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)要珍視，絕不是說對(duì)同學(xué)的閱讀行為不予干預(yù)。老師適時(shí)的點(diǎn)撥、補(bǔ)充、訂正是必不行少的。它們能使同學(xué)的閱讀感悟在一個(gè)愉悅的環(huán)境中向著目標(biāo)順當(dāng)邁進(jìn)。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，老師不敢說話，好像一說就是不敬重同學(xué)，其實(shí)這種想法是不對(duì)的。同學(xué)的學(xué)問積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時(shí)地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。

語(yǔ)文的外延是生活的外延，我們必需在語(yǔ)文教學(xué)中給同學(xué)以美的享受，讓同學(xué)感受生活的美，這樣才能使他們?cè)谙矏壅Z(yǔ)文的同時(shí)珍愛生活。挖掘同學(xué)心中的美感，語(yǔ)文老師責(zé)無旁貸，讓同學(xué)讀出美來，讓他們知道：

暮春三月、煙霧充滿、繁花似錦是美的

楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、白帆片片是美的

友人遠(yuǎn)去、天際終點(diǎn)、形單影只同樣是思念的漂亮

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思9

《黃鶴樓送別》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩(shī)，課文依據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景，讓同學(xué)能在詳細(xì)場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語(yǔ)組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道?！澳捍喝?、煙霧迷漫、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片仰慕之情以及李、孟之間深厚的友情。這三組詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)先認(rèn)一認(rèn)，說說它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深化理解課文內(nèi)容、感受詩(shī)歌情感奠定基礎(chǔ)。

二、了解“一件事”

五班級(jí)的同學(xué)讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文包詩(shī)類課文，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩(shī)文對(duì)比，嘗試以文解詩(shī)。因此，“詩(shī)文對(duì)比，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后，可請(qǐng)同學(xué)試著說一說文章寫了一件什么事，要求在概括課文的過程中，將文與詩(shī)對(duì)比起來?！澳捍喝拢L(zhǎng)江邊煙霧迷漫，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。“白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。

理解古詩(shī)，假如把詩(shī)句拆開來，逐一注解，當(dāng)然可以精確?????理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味。教學(xué)文包詩(shī)類課文，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語(yǔ)句梳理出來，與古詩(shī)對(duì)比，可不著痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。

三、品嘗“一段情”

從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細(xì)讀一番，課文根據(jù)送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰視藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！边@句描寫頗有畫面感，將兩位詩(shī)人正在欣賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而，不難發(fā)覺，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。

假如說，上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語(yǔ)言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對(duì)話中，我們能真實(shí)地感受到兩人之間的深厚情意?！懊戏蜃樱娜似妨钊搜瞿?，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。”這里，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后消失了六個(gè)“您”字?？梢姡畎讓?duì)孟浩然深懷仰慕之情?！白詮奈医Y(jié)識(shí)了您，就始終把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中，年長(zhǎng)12歲的孟浩然無論是在詩(shī)歌創(chuàng)作，還是在生活上，都對(duì)年輕的李白非常關(guān)照。“今日您就要順江而下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長(zhǎng)，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們臨時(shí)分別了，我們的友情卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！逼纷x“舉杯話別”這段文字，從兩位詩(shī)人的對(duì)話中，我們感受到他們之間的濃濃情意。而正由于友情深厚，離別時(shí)才如此依依不舍。

“白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……”李白在長(zhǎng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫，站成了一尊感人的像?！皝辛ⅰ币庵搁L(zhǎng)時(shí)間地站立。由此，我們腦海中便會(huì)出現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船慢慢駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消逝在天涯，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片、旅人往來，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“注視”，正是依依惜別之情的流露。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習(xí)文包詩(shī)類課文，把“文”用好了，可以為理解“詩(shī)”供應(yīng)很好的鋪墊。

四、觀賞“一組詩(shī)”

通過詩(shī)文對(duì)比、以文解詩(shī)，對(duì)于解讀這篇文本，應(yīng)當(dāng)可以畫上句號(hào)了。但語(yǔ)文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓同學(xué)通過閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，是我國(guó)古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請(qǐng)同學(xué)再讀一讀這些詩(shī)，結(jié)合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩(shī)，但由于前往的地點(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì)，《送元二使安西》布滿感傷。這些差異，可以在閱讀中通過對(duì)比，逐一品嘗。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思10

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新奇，能培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境進(jìn)展同學(xué)情感的好課文。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上感動(dòng)同學(xué)的是情，打動(dòng)同學(xué)的是情，震撼同學(xué)的仍舊是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高同學(xué)的人文素養(yǎng)動(dòng)身，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不行能有同學(xué)全面的力量進(jìn)展?！?/p>

基于以上思索，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)同學(xué)品詞析句，層層深化，循序漸進(jìn)地讓同學(xué)感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。

一、整體入手，潛心會(huì)文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓同學(xué)默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會(huì)文，讓同學(xué)通過與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人仰慕”、“譽(yù)滿天下”、“始終”、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、“佇立”、“注視”等，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)同學(xué)深化文本，指導(dǎo)同學(xué)不僅看文字表面的意思，更深化到文本內(nèi)部，發(fā)覺文字背后的顏色，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離同學(xué)的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，五班級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，以此深化人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，依舊佇立江邊，此時(shí)他會(huì)說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓同學(xué)在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。

四、拓展資料，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓同學(xué)在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然布滿仰慕之情是個(gè)不太簡(jiǎn)單處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說的一段話時(shí)，老師首先通過范讀，使同學(xué)直接感受到李白對(duì)孟浩然的仰慕與難舍之情，為了使同學(xué)真實(shí)地體悟李白對(duì)孟浩然的仰慕之情，我適時(shí)地拓展了李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，關(guān)心同學(xué)了解孟浩然的高尚品行，從而使同學(xué)對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)同學(xué)情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于一般的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。可我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思11

為關(guān)心同學(xué)深刻體會(huì)李白對(duì)孟浩然的仰慕之情以及兩人深厚的友情，在教學(xué)《黃鶴樓送別》之前，我補(bǔ)充了李白的《贈(zèng)孟浩然》，通過反復(fù)吟誦、體會(huì)，同學(xué)對(duì)兩人的感情有了深刻的理解，這為課文的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系課文詞句談詩(shī)意的理解。同學(xué)抓住文章第一段的“暮春三月，長(zhǎng)江……，年輕的李白正在……餞行”一句談感受，從句中的“暮春、煙霧迷漫、繁花似錦”同學(xué)感受到李白就是在這樣一個(gè)“煙花三月”的迷人景象中在黃鶴樓與孟浩然分別。至于詩(shī)中的“西辭、下?lián)P州”的理解雖有難度，但通過認(rèn)真讀文，聯(lián)系“今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州”以及觀看插圖，同學(xué)很簡(jiǎn)單明白“長(zhǎng)江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方”，自然是“西辭、下?lián)P州”了。第三、四句詩(shī)，同學(xué)大都能聯(lián)系第四、五節(jié)課文的理解談詩(shī)意。這樣引導(dǎo)同學(xué)借助課文有關(guān)詞句，有效地關(guān)心同學(xué)理解了詩(shī)意。

教學(xué)結(jié)束，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等，進(jìn)行朗讀、背誦。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思12

《黃鶴樓送別》一課采納了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課盼望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的樂觀性，從而提高課堂教學(xué)效率，估計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫面和奇妙動(dòng)聽的聲音吸引著同學(xué)，奇妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開頭，我就展現(xiàn)了漂亮的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再配上悅耳的古箏曲，一下子就把同學(xué)引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時(shí)，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂曲，聲請(qǐng)并茂的朗誦為同學(xué)展現(xiàn)了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了全部同學(xué)的眼球。

二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，感悟《學(xué)校語(yǔ)文大綱》明確指出：學(xué)校各班級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到熏陶?！白x”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句美麗，更相宜訓(xùn)練朗讀。如其次段抓住“一會(huì)兒—一會(huì)兒————”“依依”，第三段抓住“令人仰慕，譽(yù)滿天下”等詞語(yǔ)理解感悟，朗讀。為了激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，我采納了各種手段及方式，如在朗讀第三段時(shí)，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的`同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩(shī)時(shí)，配上悠揚(yáng)悅耳的樂曲，訓(xùn)練同學(xué)朗讀。當(dāng)同學(xué)讀得不到位時(shí)，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯(cuò)。

三、課內(nèi)外結(jié)合，培育同學(xué)對(duì)古詩(shī)的喜愛這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培育同學(xué)對(duì)古詩(shī)的喜愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓同學(xué)說說還有哪些詩(shī)是關(guān)于送別的?！盾饺貥撬托翝u》《贈(zèng)汪倫》等，同學(xué)列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩(shī)，讓同學(xué)摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩(shī)，預(yù)備開朗誦競(jìng)賽會(huì)，旨在激發(fā)同學(xué)對(duì)古詩(shī)的愛好。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思13

《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文，課文奇妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使同學(xué)通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。而且文包詩(shī)是蘇教版小語(yǔ)教材的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，一個(gè)特色，文因詩(shī)而生，詩(shī)為文之魂，文為詩(shī)設(shè)境?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。

本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語(yǔ)，理清層次，能用文中的語(yǔ)句理解詩(shī)句的意思。其次課時(shí)的任務(wù)是通過詳細(xì)的語(yǔ)言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、感受送別的情景，體會(huì)依依惜別之情。

２、通過詳細(xì)的語(yǔ)言文字體會(huì)詩(shī)的意境，初步領(lǐng)悟借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達(dá)的特色。

３、感受中華古詩(shī)文的博大精深，培育同學(xué)喜愛古詩(shī)的情感。

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我主要通過以下三方面來完成：

一、注意朗讀

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。獲得運(yùn)用語(yǔ)文的力量，這一力量的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最常常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀力量形成的過程，就是語(yǔ)感形成的過程，就是語(yǔ)言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

１、讀的目的性很明確。比如話別的場(chǎng)景，讓同學(xué)一邊分角色朗讀，一邊思索從他們的話中你體會(huì)到什么？在第四小節(jié)目送場(chǎng)景的教學(xué)中，要求同學(xué)一邊輕聲讀一邊思索：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會(huì)。在教學(xué)１、２自然段時(shí)，讓同學(xué)一邊默讀一邊思索：這對(duì)好伴侶他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心觀賞？從中你體會(huì)到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓同學(xué)讀有針對(duì)性，有目的性。

２、讀的層次由淺入深。在讓同學(xué)感受“煙花三月”的美景時(shí)，對(duì)“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓同學(xué)讀好這個(gè)詞，其次次讀通過理解文中詳細(xì)描寫“煙花三月”的句子，并讓同學(xué)想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀看，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀同學(xué)的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀同學(xué)的感受都不一樣，同學(xué)對(duì)“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

再如對(duì)目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀，師：白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，李白……（后接讀）師：小船消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。

再如對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”這句詩(shī)的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個(gè)由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩(shī)將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩(shī)句）師：友人早已遠(yuǎn)去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯，這一江春水流不盡李白對(duì)孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩(shī)句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這注視的目光中，生：（讀詩(shī)句）

包括最終對(duì)整首詩(shī)的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文味。

３、讀的形式多樣化在本節(jié)課上，我采納了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生協(xié)作讀等多種讀的形式，同學(xué)就這樣在不斷的朗讀中形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

二、注意感悟

在教學(xué)中對(duì)一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深化地感受詩(shī)的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)同學(xué)抓住“令人仰慕”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會(huì)他對(duì)孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”“就請(qǐng)你滿飲此杯吧”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過“佇立”、“注視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì)，雖然只是短短的幾個(gè)字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗。在老師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，同學(xué)的情感融合到了詩(shī)人的情感中，讓同學(xué)不僅看到了文字表面的意思，更深化到了文本內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的顏色，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、注意積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時(shí)，我到同學(xué)對(duì)孟浩然詩(shī)的積累，補(bǔ)充了《贈(zèng)孟浩然》一詩(shī)，讓大家更好地體會(huì)孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境