讓人目瞪口呆的德國教育

讓人目瞪口呆的德國教育伍隅為讀者提供最有價值的觀美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁·路德·金說：“一個國家的繁榮，不取決于她的國庫之殷實，不取決于她的城堡之堅固，也不取決于她的公共設(shè)施之華麗，而取決于她的公民的文明素養(yǎng)，即在于人民所受的教育，人民的遠(yuǎn)見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在”。政府“教育立國”中等教育并無初中高中之分第一類學(xué)校（有點像我國的普通高中，我們的聯(lián)系學(xué)校寧芬堡中學(xué)屬于這一類），接納小學(xué)四年成績最好的學(xué)生。這類學(xué)校的學(xué)生在完成8-9年（除巴伐利亞外其他各州均為8年）的學(xué)業(yè)、高中會考合格并拿到畢業(yè)證書后，無需參加“高考”，根據(jù)自己的意愿可以直接上大學(xué)，至于上什么樣的大學(xué)，主要依據(jù)是學(xué)生在整個中學(xué)階段的成績。需要說明的是，德國中學(xué)生的“成績”與我們的“成績”有很大差別，除了每學(xué)期1-2次知識考試，主要科目結(jié)業(yè)時有會考外，還要計入學(xué)生課堂討論、社會實踐、完成作業(yè)情況等因素，可以說是比較真實地反映了學(xué)生在較長時段中綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。你若要就讀如慕尼黑大學(xué)、慕尼黑理工學(xué)院、柏林自由大學(xué)、科隆大學(xué)、洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、漢堡大學(xué)這樣的名牌大學(xué)，那好，除了意愿外，你得拿出整個中學(xué)階段的“成績”來。光有“意愿”而“成績”不夠，那就只能申請其他大學(xué)。假如你申請的大學(xué)當(dāng)年沒有位置，可以等到第二年、第三年?？傊?，只要想讀書，總有大學(xué)上。第二類學(xué)校（有點像我國的職業(yè)高中）接納的是小學(xué)四年成績中等的學(xué)生。這類學(xué)校的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，則進(jìn)入高等技術(shù)學(xué)校（相當(dāng)于我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院）讀書。第三類學(xué)校（有點像前些年我國的初中中專）接納小學(xué)四年成績靠后的學(xué)生。這類學(xué)校的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入勞動力市場，而無法接受高等教育。當(dāng)然，聘用單位的老板必須出資送你參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。德國的相關(guān)法律規(guī)定，無論干什么工作都必須經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)售貨員，須到商業(yè)學(xué)校培訓(xùn)；當(dāng)個建筑工人吧，要經(jīng)過建筑學(xué)校培訓(xùn)；連子承父業(yè)的年輕農(nóng)民在家種地也得有農(nóng)校畢業(yè)證書，否則，銀行不予貸款，也不能享受歐盟的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼，而缺了這兩者，農(nóng)民就無法維持最基本的生產(chǎn)。眾所周知，我國實行9年制義務(wù)教育，學(xué)生要到初中畢業(yè)（16歲左右）才實行分流，要么進(jìn)入普通高中，要么進(jìn)入職業(yè)高中，要么就讀初中中專。相比之下，德國小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只有10歲左右，這么小的孩子因為其小學(xué)4年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，就必須在少不更事的年齡選擇讀什么樣的中學(xué)，粗一看，這樣的規(guī)定近乎違反人道原則。說真的，起初我也覺得難以置信：這就是德國的義務(wù)教育？我?guī)е苫筇匾庀蛑x女士（德籍華裔，來自中國上海，1988年留學(xué)慕尼黑大學(xué)，丈夫是德國人，兒子在寧芬堡中學(xué)讀八年級）求教，經(jīng)謝女士的解釋才知道，實際情況并沒有這樣死板。事實上，這三類中學(xué)的學(xué)生是可以轉(zhuǎn)學(xué)的，依據(jù)學(xué)業(yè)成績，第三類學(xué)校的學(xué)生可轉(zhuǎn)到第二甚至第一類學(xué)校，第二類學(xué)校的學(xué)生可轉(zhuǎn)到第一類學(xué)校，當(dāng)然，只要自己愿意，也可以反向轉(zhuǎn)學(xué)。謝女士說，據(jù)她所知，在慕尼黑地區(qū)，每年都有一些學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，她女兒小學(xué)畢業(yè)時就選擇了第二類學(xué)校，如今正在6年級讀書的她轉(zhuǎn)到了第一類學(xué)校。如此看來，德國的規(guī)定不乏合理之處，因為每個孩子的智力和興趣的發(fā)展程度和方向是有差異的，人人讀大學(xué)不僅沒有必要，也是不可能的，關(guān)鍵是怎樣最大限度地做到人盡其才，拿我們現(xiàn)在的流行語說就是：應(yīng)該尋找適合孩子的教育，而不是讓孩子來適應(yīng)我們既定的教育。再說在德國，產(chǎn)業(yè)工人和農(nóng)民的收入水平與其他階層相差不大，在社會權(quán)利方面是完全平等的，很少有人為自己的工人或農(nóng)民身份而感到抬不起頭。事實上，正是大批經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的熟練技術(shù)工人和技術(shù)農(nóng)民使德國產(chǎn)品成為高品質(zhì)的代名詞。德國家長也不會對自己的孩子說類似“讀不好書，你就去做工人、做教師收入高，入門難而要求高

在德國，我了解到，中小學(xué)教師的職業(yè)有非常不錯的收入。據(jù)政府的相關(guān)統(tǒng)計，德國政府支付給中小學(xué)教師的工資為人均國民收入的2倍多。德國中學(xué)教師人均年稅前收入超過45，000歐元，與德國一些著名的跨國公司職員的人均年稅前收入相當(dāng)，與其他一些行業(yè)相比，中小學(xué)教師屬于名副其實的“中高收入階層”。不同地區(qū)、不同學(xué)校之間，教師的收入也有一定差異，但不會很大，至多為30%左右，因為德國社會最不能容忍的是不公正，這種價值取向已滲入他們的血脈，積淀成為一種民族文化。放眼整個世界，德國中小學(xué)教師的收入高于除瑞士以外的其他工業(yè)化國家而高居全球第二。在德國，中小學(xué)校教師不像我國那樣存在職稱差別。如果你工作已有年月，且深孚眾望，那么，你和一般教師的差別在于你有一個“資深教師”的頭銜。對于一所有100來名教師的中學(xué)來說，每學(xué)科“資深教師”至多那么一、兩個而已—有些學(xué)科甚至沒有。由于沒有職稱和其他名目繁多的榮譽(yù)稱號，更沒有荒唐的“主科”和“副科”的門戶偏見，因此，決定德國中學(xué)教師收入高低的主要因素是教師的年齡及婚姻家庭狀況。結(jié)婚、生孩子會使老師的收入增加，年齡越大，工資也越高，如果是“資深教師”，收入也會比其他教師高一點。譬如庫茨先生（一位令人尊敬的虔誠的天主教徒，當(dāng)初農(nóng)民”這樣的話。寧芬堡中學(xué)代表團(tuán)來我校訪問，庫茨先生是德方的主要發(fā)言人。這次作為我們此行的全程陪同），符合上面所列的三項條件，他的月收入是7000歐元，每年拿14個月，年收入是98000歐元，納稅和交完各種保險后，年實際收入是56000歐元。在職業(yè)屬性上，德國的中小學(xué)教師屬于國家的公務(wù)人員，受不解雇的保護(hù)，無失業(yè)之虞，而且每年還有兩個很長的假期。這么好的收入待遇，使得德國中小學(xué)教師任職資格的門檻也隨之提高。在我國，大學(xué)本科生或碩士生、博士生都可直接到中小學(xué)應(yīng)聘任教。在德國，情況要復(fù)雜得多。你若想成為一名中小學(xué)教師，至少要過三道“關(guān)口”。首先，你得拿到大學(xué)本科或者更高的學(xué)歷。其次，你得一本正經(jīng)地接受心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，參加權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)考試并取得合格成績。最后，你必須參加國家組織的教師資格考試并取得合格成績。據(jù)庫茨先生說，這三關(guān)都不是輕而易舉能闖過去的。與我們國家正相反，“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，這是西方國家高等教育的常規(guī)。在德國，大學(xué)學(xué)制一般為理工科4年，人文科5年，醫(yī)科8年。大學(xué)前兩年學(xué)基礎(chǔ)課，考試不及格不能進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)課學(xué)習(xí)，考試及格才能拿到學(xué)分，只有積累了足夠的學(xué)分，才能拿到大學(xué)畢業(yè)文憑。由于大學(xué)學(xué)習(xí)要求很高，加上許多學(xué)生要一邊打工補(bǔ)貼生活，一邊又要隨“不懂變通”的教授們認(rèn)真讀書，因此，無論是基礎(chǔ)課考試，還是專業(yè)課學(xué)分，都難以一帆風(fēng)順。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間越來越長，據(jù)了解，目前德國大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人是少數(shù)。如果想當(dāng)教師，好不容易拿到畢業(yè)文憑后，還要應(yīng)付心理學(xué)、教育學(xué)考試，尤其是難度最大的國家教師資格考試，這大約要花3年左右時間，而且，即便你花了那么多時間培訓(xùn)應(yīng)考，也不一定能夠通過教師資格考試。再加上自20世紀(jì)80年代起，德國的出生率呈下降趨勢，中小學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，教師職位空缺主要靠自然減員，而德國的制度設(shè)置又基本杜絕了“走后門”的陋習(xí)，單純的德國人要想成為中小學(xué)教師，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學(xué)的人才能成為教師。而一旦實現(xiàn)當(dāng)教師的夢想時，年齡已在30歲上下了。在這樣的背景下，中小學(xué)教師職業(yè)備受尊重，基礎(chǔ)教育界人才薈萃。正是在上述諸多因素的綜合作用下，加上德國中等教育的寬松環(huán)境，德國的中學(xué)就有條件實行一種在我們看來有點匪夷所思的教師任課制度。聯(lián)邦教育法規(guī)明確規(guī)定，凡中學(xué)教師必須同時勝任兩門以上學(xué)科教學(xué)任務(wù)。我熟悉的庫茨先生，既是英語學(xué)科資深教師，又教拉丁語，同時還擔(dān)任高年級學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)課。在寧芬堡中學(xué)，多數(shù)教師要上三門課。庫茨先生告訴我，他的一位同事UlrichKretzinger（尤里查-克里辛格爾）老師同時兼任德語、德國文學(xué)、宗教、經(jīng)濟(jì)、心理五科的教學(xué)任務(wù)。除了多科任教，德國中學(xué)教師的課時數(shù)初看也讓人嚇一跳。在巴伐利亞，每位教師每周任課不得低于24課時（據(jù)說在德國其他州乃至許多西方國家大抵如此），寧芬堡中學(xué)的老師通常為26課時上下，平均每天授課5節(jié)左右。當(dāng)然，如果將他們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程這一決定因素考慮進(jìn)去，這樣的課時數(shù)，就其對教師的生理和心理壓力而言，恐怕還不如我國高三年段每周10課時的工作量。

發(fā)達(dá)的社會教育設(shè)施說德國人重視教育，還應(yīng)該提及他們十分發(fā)達(dá)的社會教育設(shè)施。前面曾提到，慕尼黑有眾多的圖書館、博物館、畫廊和歌劇院。這些設(shè)施中的多數(shù)全年都對大中小學(xué)生免費開放，有的周日免費，平時則半價優(yōu)惠。這些公共設(shè)施對促進(jìn)青少年的身心發(fā)展十分有益。在德意志博物館里，幾乎沒有找不到的科學(xué)信息，沒有滿足不了的科學(xué)愛好我們前往享譽(yù)世界的自然科學(xué)和技術(shù)博物館—德意志博物館參觀。博物館是一座古樸宏偉的巴洛克建筑，位于市區(qū)伊薩爾河中心島上。成人門票7歐元，學(xué)生票3歐元。博物館上下7層，分成航海、陸空交通、宇航、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、軍事技術(shù)等55個展廳。不計其數(shù)的展品多為“德國貨”，且都保存得非常之好。若按參觀指南不重復(fù)地行走，相當(dāng)于做了一次17千米的遠(yuǎn)足。博物館可說是近代德國工業(yè)化和科學(xué)技術(shù)的歷史見證。在這里，你可以看到許多世界之最：第一架基于光學(xué)計算原理制造的照相機(jī)（1841年）、第一部電傳電話（1863年）、第一臺直流發(fā)電機(jī)（1866年）、第一輛汽車（1886年）、第一臺柴油發(fā)動機(jī)（1892年）、第一張X光照片（1895年）、第一套實現(xiàn)原子核裂變的實驗設(shè)備（1938年）、第一枚用于軍事攻擊的彈道導(dǎo)彈（1944年）……最讓人難忘的是，博物館的各個展廳里沒有那些或表情呆板、或厲聲警告、或死盯著你、或無聊得只顧自己聊天的工作人員，相反博物館非常理解“人的好奇”，十分歡迎“人的參與”，這里所有的東西都允許你親手模擬試驗，只要愿意，任何一個參觀者都可以加入其中，親身體嘗科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的樂趣。想新奇一點，你可以模擬電影拍攝過程、你可以盡情把玩新奇的電子游戲、你還可以當(dāng)一回潛艇艇長或航空器飛行員；想傳統(tǒng)一些，你可以吹制玻璃藝術(shù)品，你可以親自測試鐵、鋁、銅的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性，你可以根據(jù)圖紙“建造”房屋，你還可以按動幾十個按紐，觀察不同的化學(xué)反應(yīng)……這樣的博物館不再沉悶，而是充滿了勃勃生機(jī)，真正擔(dān)負(fù)著“傳承文明、啟蒙當(dāng)代、開創(chuàng)未來”的神圣使命。在博物館入口，