校園自我傷害心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作案例分析

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小浩是一個(gè)很文靜，很有禮貌，也曾經(jīng)是很有理想很有抱負(fù)的男孩子。剛進(jìn)初中中時(shí)進(jìn)行了摸底考試，結(jié)果成績(jī)離理想的相去甚遠(yuǎn)，想到自己曾經(jīng)的輝煌不由失落感倍增。特別是小學(xué)的同學(xué)小明現(xiàn)在的同桌成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他，這無(wú)疑使他更受打擊。從此他一度萎靡，上課提不起精神，甚至連頭也不敢抬，總感覺(jué)老師和同學(xué)都在笑話他，都在歧視他。就在這時(shí)他和小明在宿舍因一點(diǎn)小事發(fā)生了沖突，經(jīng)過(guò)我的教育和開(kāi)導(dǎo)，事情很容易就解決了。小明也沒(méi)再把這件事放在心上，可小浩卻認(rèn)為這是小明對(duì)他輕視踐踏的突出表現(xiàn)，又聯(lián)想到從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在很多次他自認(rèn)為小浩侮辱他的事情，斷定自己有今天全是小浩這個(gè)小人背后搞的鬼，他越想越氣，決心要報(bào)復(fù)，但又沒(méi)膽量，總這樣憋著，漸漸地感覺(jué)胸悶，心慌，頭痛和厭食。最后，他終于無(wú)法控制自己，向小浩發(fā)出了挑戰(zhàn)書(shū)，邀小浩晚上到廁所決斗。幸虧我及時(shí)得到消息予以阻止，否則后果不堪設(shè)想。

案例分析：

1.焦慮與下列因素有關(guān)：考試焦慮與能力水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)效果較差者容易產(chǎn)生考試焦慮；考試焦慮與抱負(fù)水平呈正相關(guān)、即要求自己成績(jī)過(guò)高者容易發(fā)生；考試焦慮與競(jìng)爭(zhēng)水平呈正相關(guān)，即考試意義越大越易產(chǎn)生；考試焦慮與考試失敗經(jīng)歷呈正相關(guān)，即經(jīng)歷過(guò)重大考試失敗者容易發(fā)生；。

2.經(jīng)歷了抑郁

小浩的心理素質(zhì)較差，對(duì)于一時(shí)的失敗不能正確認(rèn)識(shí)，一直耿耿于懷無(wú)法釋然導(dǎo)致了最終抑郁癥的產(chǎn)生。

3.發(fā)展成暴力傾向

小浩一直很痛苦，也想早日解脫心靈的羈絆，但他選擇的卻是用暴力來(lái)解決問(wèn)題。他把自己所有的失敗和不如意都?xì)w到了別人身上，認(rèn)為是小明把他害成這樣的，把一腔怒氣全部?jī)A注在小明頭上，以至于要找小明決斗。他的這種暴力傾向比較特殊，并不是因?yàn)槭艿侥承┍┝σ蛩氐挠绊?，而是一種郁積力量的突然爆發(fā)。這種突然的情緒爆發(fā)危害性是很大的，往往會(huì)給雙方帶來(lái)巨大的傷害和痛苦。

案例策略

1．認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)當(dāng)事人的感情宣泄。

我主動(dòng)表示了同感，拉近了雙方的距離，使小浩相信自己找到了能理解他痛苦的人，這次談話后，他的態(tài)度發(fā)生了變化，從被動(dòng)傾訴開(kāi)始轉(zhuǎn)向主動(dòng)找我聊天，有時(shí)一聊就是一個(gè)多小時(shí)，這是一種良好的發(fā)展勢(shì)頭，經(jīng)過(guò)多次談話，他的情緒基本穩(wěn)定下來(lái)，上課有時(shí)還能抬起頭來(lái)聽(tīng)了。

2．啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)節(jié)不良認(rèn)知

通過(guò)談話，了解了事情的來(lái)龍去脈，也了解了他的學(xué)習(xí)、生活、交往情況，最后我在時(shí)機(jī)比較成熟的情況下，安排了小浩和小明的見(jiàn)面，我鼓勵(lì)雙方當(dāng)著老師的面把對(duì)對(duì)方的看法說(shuō)出來(lái)，結(jié)果說(shuō)來(lái)說(shuō)去大家發(fā)現(xiàn)竟然