沙窩李小學(xué)各學(xué)段銜接方案

沙窩李小學(xué)各學(xué)段銜接方案沙窩李小學(xué)各學(xué)段銜接方案沙窩李小學(xué)各學(xué)段銜接方案資料僅供參考文件編號：2022年4月沙窩李小學(xué)各學(xué)段銜接方案版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：沙窩李小學(xué)各學(xué)段銜接方案長期以來，我們小學(xué)教育教學(xué)存在著各自為戰(zhàn)，嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。一部分學(xué)生進(jìn)入高一階段后，面臨學(xué)習(xí)科目增多、知識難度加大、教學(xué)難點(diǎn)集中等難題，難以適應(yīng),原有的學(xué)習(xí)方法不再適用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下降，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。搞好小學(xué)教育教學(xué)各學(xué)段的銜接，使之具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，成為一個(gè)有機(jī)整體，協(xié)調(diào)發(fā)展，避免兩極分化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面主動的發(fā)展，這是我校教師面臨的一個(gè)重要任務(wù)。為使我校教學(xué)工作順利、科學(xué)銜接，特制訂此方案。各學(xué)段銜接的組織機(jī)構(gòu)組長：邱學(xué)敏校長）副組長：李保喜（教學(xué)副校長）組員：張?jiān)破絼耨T智闖二、小學(xué)各學(xué)段銜接的內(nèi)容和途徑（一）基本知識和能力的銜接要想順利完成小學(xué)各學(xué)段銜接，小學(xué)低段必須打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，為學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。1、夯實(shí)雙基，教會每一個(gè)學(xué)生。①有效備課。從教師的備課入手，改革備課模式，使之具有針對性和實(shí)效性。通過教師的個(gè)體備課和教研組的集體備課相結(jié)合的形式，通過教師間的合作、交流，使教師的思維互相碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的“火花”。最終讓備課成為教師鉆研教材的平臺，成為“教會每一個(gè)學(xué)生”的前提。②有效上課。只有不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能逐步達(dá)到“教會每一個(gè)學(xué)生”。在課堂上，我們要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。不許出現(xiàn)上課拖沓，導(dǎo)致講不完或練不上、練得少的現(xiàn)象，以提高課堂教學(xué)的有效性。③有效輔導(dǎo)。本著“今日事，今日畢”的原則，要求教師充分利用每天的關(guān)心班時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，使學(xué)生當(dāng)天知識當(dāng)天“消化”。輔導(dǎo)時(shí)我們要求：A教師要根據(jù)本班實(shí)際情況制定輔導(dǎo)內(nèi)容。B對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。C遵循面向全體、分層輔導(dǎo)的原則，同時(shí)特別關(guān)注學(xué)困生。④有效作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們要求教師摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，追求精編作業(yè)；摒棄“一刀切”，追求分層作業(yè)。2、因材施教，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。①分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求細(xì)化為三個(gè)層次。②分層次進(jìn)行課堂教學(xué)。依據(jù)制定的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題要因?qū)佣?。要求教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，對不同層面的學(xué)生提出難易不同的問題。③分層次進(jìn)行課堂練習(xí)。依據(jù)制定的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)要因?qū)佣?。課堂練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練、提高練、拓展練，使不同層次的學(xué)生通過練習(xí)都有所收獲。④分層次布置作業(yè)。從基礎(chǔ)、提高兩個(gè)層面布置家庭作業(yè)，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提高題可做為選做內(nèi)容。（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接小學(xué)階段主要是注重基礎(chǔ)知識的傳授，內(nèi)容較少、知識相對簡單。但是到了初中，學(xué)生的知識進(jìn)入了擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)內(nèi)容上解決好初中小學(xué)之間的銜接問題。中小學(xué)各學(xué)科教師應(yīng)了解對方的課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉對方的教材內(nèi)容，把握教材知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充，進(jìn)行銜接。專業(yè)引領(lǐng)開學(xué)初，請中學(xué)教研組長為小學(xué)教師做關(guān)于本學(xué)科的課堂要求、考試標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的培訓(xùn)和講座。聯(lián)合教研各學(xué)段年級的教師，每月開展一次中小學(xué)教學(xué)研討活動，包括聽課和研討教材，讓中小學(xué)教師在研討中熟悉對方的教材。３、校本教研各教研組在每周三校本教研時(shí)，認(rèn)真鉆研雙方的教材體系，找出教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把本學(xué)期與對方有聯(lián)系的內(nèi)容重點(diǎn)研討并落實(shí)在教案中。在各自的教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)系和有機(jī)滲透。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接進(jìn)入中高學(xué)學(xué)后，學(xué)生“主動、自覺”地學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，這要求我們終身都將受益的一件大事。1、小學(xué)教師從低年級開始，從看書、寫字、聽課、思考、分析、表達(dá)以及自我管理等方面堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。低年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“大膽發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)慣”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；中年級在鞏固原有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“專心致志的習(xí)慣、讀文審題的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；高年級在鞏固原有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、搜集信息的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、歸納總結(jié)的習(xí)慣、檢查修改的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、中高段教師應(yīng)繼續(xù)鞏固和培養(yǎng)小學(xué)低段已形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。（1）制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。（2）樹立榜樣。（3持之以恒的訓(xùn)練。及時(shí)檢查評估。形成良好的風(fēng)氣。學(xué)習(xí)方法的銜接小學(xué)低段科目少，內(nèi)容淺，而中高學(xué)段的學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深，要使學(xué)生能順利地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，抓好教學(xué)方法的銜接是關(guān)鍵。1．注重預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)。要求教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是，可布置一些簡單問題開始，使學(xué)生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。待學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力后，再布置一些復(fù)雜的內(nèi)容，逐步過渡到不布置預(yù)習(xí)提綱學(xué)生便能自覺預(yù)習(xí)，主動提出難以理解的問題，為學(xué)習(xí)新課知識打下基礎(chǔ)。2．專心聽講，勤于思考。要求教師在抓好學(xué)生專心聽講的同時(shí)，重視教會學(xué)生思考。教師所提出的問題要有一定的思考價(jià)值，要從啟迪學(xué)生的思維這一基點(diǎn)出發(fā)，要教會學(xué)生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導(dǎo)學(xué)生去字斟句酌地研究課本，多問幾個(gè)為什么，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。3．強(qiáng)化訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)。要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要嚴(yán)格訓(xùn)練，即教師要在規(guī)范書寫和規(guī)范答題上為學(xué)生做出榜樣；二是要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識規(guī)范書寫和規(guī)范答題的重要性，對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時(shí)糾正。4．及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新。要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)再現(xiàn)當(dāng)天或本單元所學(xué)的知識，平時(shí)可采取默記、嘗試練習(xí)，弄清知識的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系等，培養(yǎng)他們運(yùn)用聯(lián)想、再現(xiàn)、追憶等方法同遺忘作斗爭；二是培養(yǎng)學(xué)生積累資料，即及時(shí)將平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)中做錯(cuò)的技巧性強(qiáng)的題目收集成冊（錯(cuò)題本），便于復(fù)習(xí)時(shí)參考，從而提高解題能力，鞏固所學(xué)的知識。（五）教學(xué)方法的銜接低段小學(xué)生以直觀形象思維為主，教師的教學(xué)方法比較直觀、形象。到了中高段，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強(qiáng)。為了使學(xué)生在升上能適應(yīng)中高學(xué)段教師的教法，所以我們在小學(xué)低段就有意識的用中高學(xué)段的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。1、一至四年級采用小學(xué)的教學(xué)模式“四步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在課堂上盡可能的給學(xué)生留下充分的思考空間，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)模式流程：創(chuàng)設(shè)情境（培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）——探究發(fā)現(xiàn)（經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程）——交流指導(dǎo)（掌握學(xué)習(xí)方法）——科學(xué)練習(xí)（形成學(xué)習(xí)能力）2、五、六年級各科教師適度采用中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)評價(jià)的銜接眾所周知，小學(xué)的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于激勵，初中的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于選拔和甄別，但教學(xué)評價(jià)最根本，最重要，也是最終的目的在于使學(xué)生得到發(fā)展，在于通過課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。1、定期開展小學(xué)教學(xué)研討活動，讓小學(xué)教師在研討中熟悉對方的評價(jià)方式并加以學(xué)習(xí)運(yùn)用。2、小學(xué)低中段教師在課堂教學(xué)中注重鼓勵性評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生