幼兒教師職業(yè)道德培訓(xùn)課件

幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)寄語：幼兒園園長不僅僅是個官員（管理者），他首先應(yīng)該是一位教師、學(xué)者、教育家。擁有知識與教養(yǎng)，“學(xué)為人師，行為世范”；有獨(dú)特的教育思想，能把握教育發(fā)展前沿，賦有遠(yuǎn)見卓識；象太陽普照大地一樣，以愛溫暖學(xué)生稚嫩的生命；充滿“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”儒者豪邁與膽識。同時，他是光耀著人生智慧的長者，能用德育滋育學(xué)生美好的心靈，實(shí)現(xiàn)孟子“得天下英才而教育之”的君子之樂的高妙人生之境。幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)一、教師的職業(yè)特征1、什么是教師（1）什么是職業(yè)：職業(yè)就是人們由于社會分工工、和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)并以此為主要生活來源，并具有服務(wù)社會性質(zhì)的社會活動。教師職業(yè)，就是指按照一定社會的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識，以培養(yǎng)人的能力和思想品德的一種職業(yè)。（2）教師（teacher）：教師是受社會委托，引導(dǎo)和幫助受教育者學(xué)習(xí)人類積累的文化科學(xué)知識、社會規(guī)范和相關(guān)技能，促進(jìn)其在德、智、體、美、勞等方面朝著社會所期望的方向發(fā)展的專業(yè)人員。在1993年通過的《教師法》第三條中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡谒臈l規(guī)定：“全社會都應(yīng)當(dāng)尊重教師”。第三十二條規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)”?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》把教師、醫(yī)生、律師等需要高深學(xué)問的職業(yè)稱為學(xué)術(shù)性職業(yè)（leanedprofessions）一、教師的職業(yè)特征1、什么是教師2、中國古代對教師職業(yè)特點(diǎn)的描述《尚書》：“天佑下民，作之君，作之師”?！秾W(xué)記》：“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長；能為長，然后能為君…三王四代唯其師?！?/p>

（君子知道求學(xué)深淺難易的順序，對于個人的特性差異都能了解，然后方能因材施教。能廣泛地曉喻，然后才有能力作老師；能夠作老師，才能做官長；能做官長，才能作領(lǐng)袖。所以能作一個好老師，就是學(xué)作領(lǐng)袖的開始。所以選擇老師不可以不謹(jǐn)慎。古書說：三皇（伏羲神農(nóng)黃帝）四代（虞夏殷周）對老師的選擇都很慎重。就是這個意思。）

荀子：“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，法度存。國將衰，必賤師而輕傅；賤師而輕傅，則人有怏；有怏則法度壞”。（師指有專門技藝與特長者，傅為教導(dǎo)與輔佐帝王之人。教師的地位和作用，直接關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。國家興盛，必定使教師受尊重、有地位；教師受尊重，國家的法律制度就能得到保存。所以，尊師重教，事關(guān)國家的興衰存亡。）

楊雄：“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。師者，人之模范”。韓愈：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。孫中山：“教育者，乃引導(dǎo)人群進(jìn)化者”。陶行知：“鄉(xiāng)村教師與未來的鄉(xiāng)村教師，心中都應(yīng)當(dāng)有一個‘理想的社會’”。2、中國古代對教師職業(yè)特點(diǎn)的描述《尚書》：“天佑下民，作之君3、西方對教師職業(yè)特點(diǎn)的描述(捷克)近代教育理論奠基者夸美紐斯《大教學(xué)論》：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。（英）16世紀(jì)的英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根1623年發(fā)表的《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》,首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來?！敖處熓侵R種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者”。后來前蘇聯(lián)政治家、教育家米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧（1875-1946），將其改為“教育家也就是人類靈魂工程師?！?/p>

伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，主編的《教育學(xué)》對我國產(chǎn)生過很大影響：教師必須具有可作為學(xué)生模范的高尚的個人道德意志品質(zhì)。當(dāng)代英國著名的道德教育理論家,代表作《道德教育新論》約翰·威爾遜的：教師是道德教育的中心人物3、西方對教師職業(yè)特點(diǎn)的描述(捷克)近代教育理論奠基者夸美紐4、關(guān)于教師職業(yè)的隱喻蠟燭論教師是蠟燭，奉獻(xiàn)的是自己，照亮的是別人。園丁論教師是辛勤的園丁，兒童是祖國的花朵。工程師論教師是人類靈魂的工程師。桶論教師要給別人一碗水，自己必須先有一桶水。參考文獻(xiàn)：《教師的作用是什么——對教師隱喻的分析》陳向明（北京大學(xué)教育學(xué)院）《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2001年1期，第13-19頁4、關(guān)于教師職業(yè)的隱喻蠟燭論教師是蠟燭，奉獻(xiàn)的是自己5、關(guān)于教師勞動的特點(diǎn)分析（1）教師勞動的專業(yè)性。教師職業(yè)是一種具有明顯專業(yè)性的職業(yè)。（2）教師勞動的復(fù)雜性。教師勞動對象具有主觀能動性和多樣性；影響學(xué)生發(fā)展的途徑具有多樣性；教師勞動的內(nèi)容具有較高的專業(yè)性和技巧性；勞動過程高度的綜合性與豐富性。（3）教師勞動的示范性。學(xué)生的“向師性”和模仿性決定了教師的示范性會帶來良好的教育效果；教師的直接的教育意義。（4）教師勞動的創(chuàng)造性。5、關(guān)于教師勞動的特點(diǎn)分析（1）教師勞動的專業(yè)性。教師職業(yè)是6、教師是一種特殊、光榮而神圣的職業(yè)。主要有六個方面的原因：

1、教師的勞動對象是可塑性大，尚未成熟的兒童和青少年；

2、教師的勞動任務(wù)主要是從學(xué)生的心理上去造就完美的個性，塑造高尚的靈魂，而不是簡單的從外部去“雕琢”對象；

3、教師的勞動“產(chǎn)品”具有滯后性，一些教育不當(dāng)事在以后顯現(xiàn)；

4、教師的勞動手段是以自己的學(xué)識、才能、思想水平和道德品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生；

5、教師的勞動過程具有人格性：是面對面得交流、心與心的交流、沒有權(quán)利但有魅力，人品決定產(chǎn)品。

6、教師的勞動成果是各個教室作用的有機(jī)總和，是集體勞動的結(jié)晶。6、教師是一種特殊、光榮而神圣的職業(yè)。主要有六個方面的原因：7、幼兒教育與幼兒教師（1）幼兒教育：指幼兒教師利用周圍的物質(zhì)世界與精神世界，給幼兒提供豐富的素材，引導(dǎo)幼兒通過自身活動對周圍世界進(jìn)行觀察、感知和探索的過程。它包括三大內(nèi)容：引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極摸索；支持幼兒親身體驗(yàn)探究、自主解決問題；幫助幼兒獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。同時，幼兒教育又不僅是學(xué)前準(zhǔn)備階段，更重要的，它是一個獨(dú)立的個體發(fā)展起步階段、人生序幕與前奏時期。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域（2）幼兒園：幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。7、幼兒教育與幼兒教師（1）幼兒教育：指幼兒教師利用周圍的物7、幼兒教育與幼兒教師（3）幼兒教師：承擔(dān)對幼兒啟蒙教育重任，幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人員。它是知識的傳遞者，更是幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者、與輔導(dǎo)者。幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。（一）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。（三）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。（五）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

7、幼兒教育與幼兒教師（3）幼兒教師：承擔(dān)對幼兒啟蒙教育重任二、什么是教師職業(yè)道德？

要成為合格的人民教師，勝任21世紀(jì)教育發(fā)展的要求，必須具備并不斷提高教師職業(yè)道德。因而了解和弄清什么是教師職業(yè)道德，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，從而形成良好的職業(yè)道德，是非常必要的。

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)解和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。二、什么是教師職業(yè)道德？1、道德的涵義、特征和功能(1)涵義：

道德是由一定社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和人們的內(nèi)心信念來評價(jià)和維系的，用以調(diào)整人們相互之間以及個人與社會集體之間利益關(guān)系的行為規(guī)范和品質(zhì)的總和。（2）特征：作為社會規(guī)范的特征（和法律、紀(jì)律比較）：“軟”；“廣”；“深”.作為個人品質(zhì)的特征（和心理、個性等品質(zhì)比較）：“情”;“穩(wěn)”；“俗”.

（3）功能：社會功能：認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、穩(wěn)定功能、教育功能等。個體功能：如啟智功能、協(xié)調(diào)（人際關(guān)系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、導(dǎo)向（人生或價(jià)值）功能、價(jià)值升華功能等。1、道德的涵義、特征和功能(1)涵義：2、教師職業(yè)道德的概念和內(nèi)涵教師職業(yè)道德:是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。第一，從教師職業(yè)的特點(diǎn)看，教師職業(yè)是一個與人打交道的職業(yè)，而只要有人和人的關(guān)系的地方，就必然有道德;第二，同其他職業(yè)行為規(guī)范一樣，教師的行為規(guī)范也可分為技術(shù)規(guī)范和道德規(guī)范兩種;第三，從教師的行為方式看，教師行為活動的職業(yè)意義與道德意義是交織在一起的，或者說，教師的“做事”與“做人”.2、教師職業(yè)道德的概念和內(nèi)涵教師職業(yè)道德:是指教師在從事教育3、教師職業(yè)道德的基本特征：（1）從教師的社會責(zé)任來看，師德具有全局性（園丁）（2）從社會地位來看，師德具有超前性（紅燭精神）（3）從教師職業(yè)及個人素質(zhì)看，師德具有導(dǎo)向性。（為人師表）（4）從教師的人格評價(jià)來看，師德具有超越一般職業(yè)道德的示范性。（靈魂工程師）

“紅燭精神”

/“為人師表”

/園丁/靈魂工程師

3、教師職業(yè)道德的基本特征：4、教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成教師職業(yè)理想教師職業(yè)責(zé)任教師職業(yè)態(tài)度教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)、教師職業(yè)榮譽(yù).這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)道德的特定本質(zhì)和規(guī)律，同時又互相配合，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)道德結(jié)構(gòu)模式。4、教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成5、教師職業(yè)道德規(guī)范體系的基本關(guān)系與層次四種基本關(guān)系是：教師與教育事業(yè)的關(guān)系；教師與受教育者（學(xué)生）的關(guān)系；教師與其他教師及教師集體的關(guān)系；教師與家長及其他相關(guān)人員的關(guān)系。三個基本層次是：理想層次原則層次規(guī)則層次5、教師職業(yè)道德規(guī)范體系的基本關(guān)系與層次四種基本關(guān)系是：6、教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內(nèi)容（一）對待教育事業(yè)的道德（二）對待學(xué)生的道德（三）對待其他教師和教師群體的道德（四）對待學(xué)生家長或其他社會人員的道德6、教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內(nèi)容（一）對待教育事業(yè)的道德三、幼兒教師的職業(yè)道德1、學(xué)理定義：幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會、教師與家長、教師與工作）所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則。2、政策定義：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內(nèi)在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)它的職業(yè)職能。三、幼兒教師的職業(yè)道德2、幼兒教師職業(yè)道德的文獻(xiàn)依據(jù)（1）《中華人民共和國教師法》（1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過并公布，自1994年1月1日起施行）（2）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2012年（試行）》2月10日發(fā)布（3）《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》國發(fā)[2012]41號，《教師資格條例實(shí)施辦法》2000年9月23日發(fā)布實(shí)施，1996年《幼兒園工作規(guī)程》，2010年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（4）《幼兒園管理?xiàng)l例》1989年9月11日發(fā)布，《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》自2010年11月1日起施行。（5）《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》自2006年9月1日起施行（6）《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號2、幼兒教師職業(yè)道德的文獻(xiàn)依據(jù)（1）《中華人民共和國教師法3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資格要求：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。地位：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、基本理念（一）幼兒為本尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。（二）師德為先熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（三）能力為重把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、基本理念3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二、基本內(nèi)容：維度領(lǐng)域基本要求（1）專業(yè)理念與師德（職業(yè)道德原則與規(guī)范）(一)職業(yè)理解與認(rèn)識1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二、基本內(nèi)容：維度領(lǐng)域基本要求3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（1）專業(yè)理念與師德（職業(yè)道德原則與規(guī)范）(二)對幼兒的態(tài)度與行為6.關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。

7.尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒,尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（1）專業(yè)理念與師德（職業(yè)3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（1）專業(yè)理念與師德（職業(yè)道德原則與規(guī)范）(三)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。11.注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。12.重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。13.重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。14.重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（1）專業(yè)理念與師德（職業(yè)3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（1）專業(yè)理念與師德（職業(yè)道德原則與規(guī)范）(四)個人修養(yǎng)與行為16.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。19.勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。20.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（1）專業(yè)理念與師德（職業(yè)3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2）專業(yè)知識(五)幼兒發(fā)展知識21.了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。22.掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。23.了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法。24.了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對25.了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2）專業(yè)知識3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2）專業(yè)知識(六)幼兒保育和教育知識26.熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。

27.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。28.熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2）專業(yè)知識3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2）專業(yè)知識(七)通識性知識31.具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。32.了解中國教育基本情況。33.掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識。34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。35.具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2）專業(yè)知識3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（3）專業(yè)能力(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用36.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。

39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

(九)一日活的組織與保育40.合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。42.充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。43.有效保護(hù)幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（3）專業(yè)能力3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（3）專業(yè)能力(十)游戲活動的支持與引導(dǎo)

44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。45.充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。47.引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。(十一)教育活動的計(jì)劃與實(shí)施

48.制定階段性的教育活動計(jì)劃和具體活動方案。49.在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。50.在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（3）專業(yè)能力3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（3）專業(yè)能力

(十二)激勵與評價(jià)52.關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。53.有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒。

54.有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。

(十三)溝通與合作

55.使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作。56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。57.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。58.與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

59.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。(十四)反思與發(fā)展60.主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。

61.針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。

62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（3）專業(yè)能力3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、實(shí)施建議（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、實(shí)施建議3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、實(shí)施建議（三）幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)制度，健全幼兒園績效管理機(jī)制。（四）幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價(jià)，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

3、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、實(shí)施建議四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)1、職業(yè)道德教育：是一定社會或階級，為了使專業(yè)技術(shù)人員遵循職業(yè)道德原則和規(guī)范，自覺履行對職業(yè)實(shí)踐所應(yīng)盡的義務(wù)，而有組織、有計(jì)劃地對專業(yè)技術(shù)人員施加系統(tǒng)的職業(yè)道德影響。2、修養(yǎng)：個體經(jīng)長期鍛煉或改造所達(dá)到的社會生活方面（政治、理論、文化、藝術(shù)、道德等）一定結(jié)果與水平。它包括修身養(yǎng)性、待人處世的正確態(tài)度與能力、達(dá)到的修養(yǎng)水平與程度三方面。3、道德修養(yǎng)：社會成員按一定道德原則和規(guī)范，對自己的思想、意識、道德品行方面進(jìn)行自我錘煉和自我陶冶的功夫，以及在自我教育、自我教育、自我改造的實(shí)踐活動中所形成的道德情操和所達(dá)到的精神境界。四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)1、職業(yè)道德教育：是一定社會或階級四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)4、職業(yè)道德修養(yǎng)實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)：職業(yè)道德修養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是理想與現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)有與應(yīng)有矛盾或張力的超越、克服與解決。職業(yè)道德修養(yǎng)有目的性、自覺性、選擇性與實(shí)踐性四個特點(diǎn)。5、職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑：理論與實(shí)踐結(jié)合法、榜樣學(xué)習(xí)法、內(nèi)省法、慎獨(dú)法、比較法與評價(jià)法等。社會實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)是職業(yè)道德修養(yǎng)兩大途徑，其中社會實(shí)踐是根本途徑。四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)6、職業(yè)道德形象：定義是指專業(yè)技術(shù)人員在職業(yè)活動中所反映出來的職業(yè)道德的內(nèi)在素質(zhì)與外在表現(xiàn)構(gòu)成的人們頭腦中的整體印象或大眾形象。職業(yè)道德形象具有公開性、示范性、社會性的特征。職業(yè)道德形象的作用：形象就是信譽(yù)，能增強(qiáng)行業(yè)、單位、個人吸收力和凝聚力；形象就是效益，能帶來經(jīng)濟(jì)與社會效益增長。職業(yè)道德修養(yǎng)的目的就是要樹立良好的職業(yè)道德形象，提高專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)道德境界。四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)7、職業(yè)道德境界：道德境界是指人們的道德行為中表現(xiàn)出來的道德覺悟和道德水平的高低。如“大公無私”、“先公后私”、“公私兼顧”、“自私自利”，就是人們對我國社會主義初級階段不同道德境界的通俗概括。古代中國儒家將人的道德境界分為小人、君子、賢人、仁人、大人、圣人諸類。馮友蘭先生以人們對宇宙人生的覺解程度將人生境界從低到高劃分為四種：“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”和“天地境界”。四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)7、職業(yè)道德境界：道德境界是指人四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)8、馮友蘭《三松堂全集》人生四境界說：（1）自然境界，順習(xí)而行，是非人。自然境界人，其行為是順才順習(xí)的，不自覺的因襲傳統(tǒng)照章行事。（2）功利境界，生物之理，是凡人。此種境界底人對“利”是有自己的覺解，其行為是‘為利’的，是為他自己的名利，求名于朝，求利于市，只覺解到人的“生物之理”或“動物之理”。（3）道德境界，盡倫盡職，是賢人。在此境界中的人，其行為是行義的，求社會的利，懂得人必在社會的制度及政治的道德規(guī)律中，始能使其所的于人之所以為人者，得到發(fā)展。（4）天地境界，天地合一，是圣人。此種境界中底人，其行為是‘事天’底，了解于社會的全之外，還有宇宙的全，人必于知有宇宙的全時，始能使其所得于人之所以為人者盡量發(fā)展，始能盡性天地境界的人，有高于其他三種境界的人的覺解，是一種最高的境界，才具有真正的理想人格。四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)8、馮友蘭《三松堂全集》人生四境界四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)9、王國維《人間詞話》人生境界說：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋?。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋病！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋?。第一境界:晏殊《蝶戀花》檻菊愁煙蘭泣露,羅幕輕寒,燕子雙飛去。明月不諳離恨苦,斜光到曉穿朱戶。昨夜西鳳凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路。欲寄彩籠兼尺素,山長水闊知何處!第二境界:柳永《蝶戀花》佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉,對酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。第三境界:辛棄疾《青玉案》東風(fēng)夜放花千樹,更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳蕭聲動,玉壺光轉(zhuǎn),一夜魚龍舞。峨兒雪柳黃金縷,笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。四、幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)9、王國維《人間詞話》人生境界說：五、幼兒園德育1、德育及其價(jià)值（1）什么是德育定義：德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德、法制、心理五方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動。理解與研究：a,德育的本質(zhì)屬性：目的性、實(shí)踐性、超越性目的性表明德育要反映社會與人發(fā)展的方向性，要正面引導(dǎo)與傳播正確的價(jià)值；實(shí)踐性表明德育存在于一個人完整的生活中，要依托智、體、美、勞諸育；超越性表明德育要有面向未來的發(fā)展性和人的行為與實(shí)踐的先導(dǎo)性，要求索人的生活意義，提升人生命質(zhì)量和生存的境界。b,德育的外延表明德育是思想、政治、道德、法制、心理五位一體的。c,德育過程是內(nèi)化和外化的統(tǒng)一，對學(xué)生是來說是區(qū)別于知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一種特殊的道德學(xué)習(xí)或價(jià)值學(xué)習(xí)。d,德育基本規(guī)律：服從與服務(wù)于社會發(fā)展；思想品德形成與發(fā)展五、幼兒園德育1、德育及其價(jià)值五、幼兒園德育2、德育的價(jià)值定義：德育的價(jià)值是指德育對社會與個人的積極效應(yīng)。依主體可分德育的社會價(jià)值與德育的個體價(jià)值兩種。a,德育的社會價(jià)值：指德育作用于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)所呈現(xiàn)的價(jià)值。德育的政治價(jià)值表現(xiàn)為傳播政治意識，引導(dǎo)政治行動，造就政治人才，協(xié)調(diào)政治關(guān)系，維護(hù)政治穩(wěn)定、促進(jìn)政治發(fā)展。德育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)在德育是推動生產(chǎn)力發(fā)展的精神動力，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展正確方向的保證，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步良好環(huán)境營造的保障三方面。德育的文化價(jià)值表現(xiàn)在文化的解讀、文化的選擇、文化的傳承、文化的滲透和文化的發(fā)展上。德育的生態(tài)價(jià)值在于幫助人們樹立正確的生態(tài)思想、生態(tài)意識、生態(tài)責(zé)任感。五、幼兒園德育2、德育的價(jià)值五、幼兒園德育2、德育的價(jià)值b,德育的個體價(jià)值德育的個體價(jià)值指德育對學(xué)生個體的內(nèi)在價(jià)值。它主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)政治方向，激發(fā)精神動力，塑造個體人格，規(guī)范調(diào)控行為，促進(jìn)全面發(fā)展，提高生活質(zhì)量，提升生命境界等方面。德育的價(jià)值根源于人存在的二重性所決定的道德是人的內(nèi)在需要；道德危機(jī)和人類文明的困境在本質(zhì)上歸結(jié)與馬克思“以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性”。五、幼兒園德育2、德育的價(jià)值五、幼兒園德育3、德育的地位德育的重要性在于正確認(rèn)識德育的價(jià)值和德育的地位。

德育的地位完整的表述在2000年6月中央思想政治工作會議：“思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線，是團(tuán)結(jié)全黨和全國各族人民實(shí)現(xiàn)黨和國家各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是我們黨和社會主義國家的政治優(yōu)勢”。五、幼兒園德育五、幼兒園德育儒家有重視德育地位的優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)：《大學(xué)》“富潤屋，德潤身”，《左傳》“德者，國家之基也”，《管子》：國有四維，曰禮義廉恥；德者，民之信也（子貢問政。子曰：“足食，足兵，民信之矣?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯?，于斯三者何先？”曰“去兵?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯?。于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立?！保槐彼嗡抉R光《資治通鑒》“才者的，德之資也；德者，才之帥也”；朱熹《論語集注-憲問》講：“驥不稱（稱道）其力，而稱其德也，人有才而無德，則也奚足尚哉？”；《孟子離婁上篇》曰：“存（考察）乎人者，莫良于眸子（móu瞳人），眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭（明亮）焉；胸中不正，則眸子眊（mào朦朧）焉。聽其言也，觀其眸子，人焉廋（sōu躲藏）哉？”。中國文化在人物品藻、藝術(shù)品評、人才選拔中一貫強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)洌缘聻橄取?/p>

德育的價(jià)值和德育的地位是我們重視和自覺搞好德育工作的理論根據(jù)。五、幼兒園德育儒家有重視德育地位的優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)：《大學(xué)》五、幼兒園德育4、學(xué)校德育存在的問題（1）改革發(fā)展中我國學(xué)校德育的進(jìn)展改革發(fā)展中我國學(xué)校德育取得四大進(jìn)展：思想觀念進(jìn)步，德育學(xué)術(shù)思想進(jìn)步，德育理論自身建設(shè)的進(jìn)步，德育實(shí)際工作的進(jìn)步。（2）學(xué)校德育面臨的問題學(xué)校德育面臨的問題主要是“兩脫離”與“四化”：德育與未成人身心發(fā)展特點(diǎn)脫離，與學(xué)生思想實(shí)際和生活脫離；工作簡單化、概念化、口頭化、成年化。德育不足具體表現(xiàn)為：地位不明，方法不靈，針對不強(qiáng)，效果不佳，評價(jià)主觀。五、幼兒園德育4、學(xué)校德育存在的問題五、幼兒園德育5、學(xué)校德育面臨的挑戰(zhàn)當(dāng)代世界潮流：政治多極化，經(jīng)濟(jì)全球化，科技信息化，文化多元化。學(xué)校德育面臨8大挑戰(zhàn)：一元與多元價(jià)值觀沖突，市場經(jīng)濟(jì)利益競爭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)與升學(xué)主義，貧富懸殊與社會不公，消費(fèi)主義誘惑，網(wǎng)絡(luò)文化駁雜，獨(dú)身子女壓力。五、幼兒園德育5、學(xué)校德育面臨的挑戰(zhàn)五、幼兒園德育6、現(xiàn)代德育發(fā)展趨勢定義：

現(xiàn)代德育是以現(xiàn)時代的社會發(fā)展、人的發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生思想道德現(xiàn)代化為中心，促進(jìn)社會現(xiàn)代化發(fā)展的德育?，F(xiàn)代德育是教育者與受教育者共同參與的過程，是人與人精神的契合與心靈的溝通。理解與研究：a,現(xiàn)代德育的目的是通過傳遞社會思想、道德文化，促進(jìn)學(xué)生個體德性（個體所具有的理解、內(nèi)化和踐履道德規(guī)范和倫理原則的品質(zhì)或秉性）社會化，即育德。b,現(xiàn)代德育突出人的主體性與人的發(fā)展性?！敖逃粌H僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：“它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目加以對待的”（聯(lián)合國教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其》）。c，現(xiàn)代德育具有現(xiàn)代教育的各種特點(diǎn)：全民性、發(fā)展性、科學(xué)性、民主性、終身性、世界性。d,現(xiàn)代德育是與傳統(tǒng)德育相互比較中彰顯其特征的。傳統(tǒng)德育基本特點(diǎn)：傳統(tǒng)德育是單向教育、非人教育、順民教育、封閉教育、他律教育、單獨(dú)教育、灌輸教育、客體教育?，F(xiàn)代德育基本特點(diǎn)：德育是互動教育、人性教育、公民教育、生活教育、喚醒教育、滲透教育、活動教育、自主教育。五、幼兒園德育6、現(xiàn)代德育發(fā)展趨勢7、現(xiàn)代德育新觀念德育發(fā)展的本質(zhì)是德育現(xiàn)代化，其發(fā)展的動力來源于德育內(nèi)在運(yùn)行和時空境遇的合力。發(fā)展的內(nèi)涵包括德育觀念、體制、內(nèi)容、和方法等方面的現(xiàn)代化。發(fā)展趨勢是德育朝特色化、現(xiàn)代化、社會化、規(guī)范化、國際化的指向與特征進(jìn)步與發(fā)展。而適應(yīng)德育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)代化德育理念主要有：開發(fā)的理念、發(fā)展的理念、多樣化的理念、創(chuàng)造性的理念、人本關(guān)懷理念等。現(xiàn)代德育應(yīng)造就的學(xué)生應(yīng)該是：行為規(guī)范，心靈自由，感情豐富，思想充實(shí)，胸襟開闊的現(xiàn)代人。為了讓幼兒園德育充滿活力，基層德育工作者必須強(qiáng)化的德育新觀念有：德育為社會發(fā)展服務(wù)，德育與智、體、美、勞各育共生，師生在德育過程中共同成長，德育的真正主體是學(xué)生，德育的最佳方式是學(xué)生自我教育，充分尊重、保護(hù)學(xué)生心理權(quán)益，充分尊重、滿足學(xué)生合理需求，重視德育學(xué)術(shù)與科研。7、現(xiàn)代德育新觀念德育發(fā)展的本質(zhì)是德育現(xiàn)代化，其發(fā)展的動力來六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)

小兒3周歲后至6～7歲入小學(xué)前稱為學(xué)齡前期。與嬰幼兒期相比，此期生長發(fā)育速度減慢，腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟。而與成人相比，此期兒童仍然處于迅速生長發(fā)育之中，加上活潑好動，需要更多的營養(yǎng)。由于學(xué)齡前期兒童具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點(diǎn)而使其具有極大的可塑性，是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、良好道德品質(zhì)的重要時期。影響此期兒童良好營養(yǎng)的因素較多，如挑食，貪玩，不吃好正餐而亂吃零食，咀嚼不充分，食欲不振，喜歡飲料而不喜歡食物等。因此，供給其生長發(fā)育所需的足夠營養(yǎng)，幫助其建立良好的飲食習(xí)慣，將為其一生建立健康膳食模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)小兒3周歲后至6～7六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)1、體格發(fā)育特點(diǎn)生長發(fā)育的一般規(guī)律：生長發(fā)育是連續(xù)的過程，但各階段速度不同，一般而言，年齡越小發(fā)育越快。與嬰兒期相比，學(xué)齡前兒童體格發(fā)育速度相對減慢，但仍保持穩(wěn)步地增長，此期體重增長約5．5kg(年增長約2kg)，身高增長約21cm(年增長約5cm)。體重、身高增長的粗略估計(jì)公式為，2歲～青春前期，體重(kg)=年齡×2+7(或8)；身高(cm)=年齡×7+70。六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)2、腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒期先于其他各系統(tǒng)。新生兒腦重370g已達(dá)成人腦重的25％，1歲時達(dá)900g，為成人腦重的60％，4～6歲時，腦組織進(jìn)一步發(fā)育，達(dá)成人腦重的86％～90％。3歲時神經(jīng)細(xì)胞的分化已基本完成，但腦細(xì)胞體積的增大及神經(jīng)纖維的髓鞘化仍繼續(xù)進(jìn)行。隨神經(jīng)纖維髓鞘化的完成，運(yùn)動轉(zhuǎn)為由大腦皮質(zhì)中樞調(diào)節(jié)，神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的速度加快，從而改變了嬰兒期各種刺激引起的神經(jīng)沖動傳導(dǎo)緩慢，易于泛化、疲勞而進(jìn)入睡眠的狀況。六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)2、腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)3、消化功能發(fā)育特點(diǎn)3歲兒童20顆乳牙已出齊。6歲時第一顆恒牙可能萌出。但咀嚼能力僅達(dá)到成人的40％，消化能力也仍有限，尤其是對固體食物需要較長時間適應(yīng)，不能過早進(jìn)食家庭成人膳食，以免導(dǎo)致消化吸收紊亂，造成營養(yǎng)不良，尤其是3歲小兒。六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)4、1～3歲學(xué)齡前兒童的心理特征(1)行為受情緒支配：在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3～4歲的幼兒作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。3歲幼兒情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在多方面。(2)愛模仿：3歲幼兒的獨(dú)立性差，模仿性很強(qiáng)。看見別人玩什么，自己就玩什么，看見別人有什么，自己就要什么。家長不要因孩子想要什么就滿足他的要求。要因勢利導(dǎo)，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養(yǎng)孩子的交往能力。

(3)思維帶有直覺行動性依靠動作和視覺進(jìn)行思維，是3歲前孩子的典型特點(diǎn)。3歲幼兒仍保留著這個特點(diǎn)。例如讓他們說穿手中小汽車的個數(shù)，他們只會用手指點(diǎn)著小汽車才能數(shù)，而不能心理默數(shù)。六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)4、1～3歲學(xué)齡前兒童的心理六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)4～5歲幼兒發(fā)展的特點(diǎn)

4、5歲幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，加上身心各方面的發(fā)展，顯得非?；钴S好動。(1)愛玩、會玩:幼兒都喜歡游戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。(2)活潑好動:正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜地坐一會，很快就會有倦意的表現(xiàn)，如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般?；顫姾脛拥奶攸c(diǎn)在4、5歲幼兒身上表現(xiàn)的特別突出，甚至表現(xiàn)為頑皮、淘氣。(3)思維具體形象:4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。

六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)4～5歲幼兒發(fā)展的特點(diǎn)六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)5、5～6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)(1)好學(xué)、好問、好探究(2)抽象概括能力開始發(fā)展:5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。(3)個性初步開始形成:5、6歲兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。5～6歲兒童具有短暫地控制注意力的能力，時間約15分鐘。但注意力分散仍然是學(xué)齡前兒童的行為表現(xiàn)特征之一，這一特征在飲食行為上的反應(yīng)是不專心進(jìn)餐，吃飯時邊吃邊玩，使進(jìn)餐時間延長，食物攝人不足而致營養(yǎng)素缺乏。六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)5、5～6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)學(xué)齡前兒童個性有明顯的發(fā)展，生活基本能自理，主動性強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。在行為方面表現(xiàn)為獨(dú)立性和主動性。變得不那么“聽話”了，什么事都要“自己來”，在飲食行為上的反應(yīng)是自我做主，對父母要求其進(jìn)食的食物產(chǎn)生反感甚至厭惡，久之導(dǎo)致挑食、偏食等不良飲食行為和營養(yǎng)不良。3～6歲小兒模仿能力極強(qiáng)，家庭成員，尤其是父母的行為常是其模仿的主要對象。家庭成員應(yīng)有良好的膳食習(xí)慣，為小兒樹立良好榜樣。（4）游戲是這一時期兒童的重要活動形式。孩子在游戲中不僅豐富了知識，而且還了解了各種人物之間的關(guān)系，并初步受到道德品質(zhì)方面的教育。兒童的游戲需要得到成人的指導(dǎo)，才能發(fā)揮游戲的作用。兒童在游戲中，能反映出他自身的生活情景，與父母之間的關(guān)系，并通過游戲來發(fā)泄被壓抑的情緒。六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)學(xué)齡前兒童個性有明顯的發(fā)展，生六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)到了學(xué)前期，幼兒園的教師不斷向兒童提出要求，加上受到集體生活的影響和父母不斷的引導(dǎo)，這時的孩子開始使自己的行為服從于成人和集體的要求。這樣，兒童的個性就逐漸培養(yǎng)起來。在孩子5歲以前，父母和家庭的影響是主要的，如教育正確和引導(dǎo)得當(dāng)，兒童從愛父母、愛小朋友和愛幼兒園老師，逐漸培養(yǎng)起愛祖國、愛學(xué)習(xí)和愛勞動的初步的個性傾向。學(xué)齡前培養(yǎng)的個性傾向雖然尚屬雛型，但對于今后的心理發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)到了學(xué)前期，幼兒園的教師不斷向六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生俗話說：“3歲看大，7歲看老”?？梢妼W(xué)前期兒童的身心發(fā)育、尤其是智力發(fā)展對人的一生是多么的重要。根據(jù)上海地區(qū)的調(diào)查，學(xué)前兒童由于營養(yǎng)條件和醫(yī)療保健條件的日益改善，身體情況一般良好，但心理問題卻較嚴(yán)重。有1／4的兒童出現(xiàn)不同程度的心理偏異癥狀，主要表現(xiàn)為精神過度興奮、焦慮和抑郁；少數(shù)兒童有精神病傾向。另一個地區(qū)4～5歲兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30％的兒童有行為問題，如說謊、智力發(fā)育低下。可見加強(qiáng)學(xué)前期兒童的心理衛(wèi)生工作至關(guān)重要。六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生（1）學(xué)前期兒童的心理衛(wèi)生工作包括消極和積極兩個方面：消極方面主要是預(yù)防各階段兒童心理問題的發(fā)生；積極方面主要是加強(qiáng)兒童的早期教育，加強(qiáng)精神鍛煉，促進(jìn)兒童心理健康。（2）3-6歲的孩子屬于學(xué)齡前兒童。這個年齡段的孩子生長發(fā)育較嬰幼兒稍慢，但這個階段的生長發(fā)育、性格品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)情況等等，都將是為進(jìn)入青春期打基礎(chǔ)的時期。3歲以前的孩子以養(yǎng)為主，3～6歲的孩子要養(yǎng)教結(jié)合，并應(yīng)將其重點(diǎn)逐漸由以養(yǎng)為主過渡到以教為主。從3歲開始，孩子進(jìn)入智力發(fā)展以及道德品質(zhì)形成最重要的時期。智力發(fā)展得怎樣，道德品質(zhì)如何，都將為孩子一生產(chǎn)生非常重要的影響。6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生（1）學(xué)前期兒童的心理衛(wèi)生工作6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生（3）學(xué)前期兒童受環(huán)境特別是受環(huán)境的影響非常突出。人們發(fā)現(xiàn)，孩子在過分贊揚(yáng)聲中生活，他將學(xué)會自負(fù)；在羞辱中生活他將學(xué)會自卑；在忍耐中生活，將學(xué)會容忍；在爭吵中生活，將學(xué)會詭辨；在埋怨聲中生活，將學(xué)會嫉妒；在缺乏溫暖的環(huán)境中生活，他將學(xué)會冷漠……。應(yīng)該給孩子更多的溫暖，更多的愛，應(yīng)該鼓勵孩子學(xué)會自尊，讓他們學(xué)會自信，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；給孩子平等的生活，讓他們學(xué)會公道。調(diào)查證明，對孩子教育不良，溺愛或態(tài)度粗暴，或教育者情緒嚴(yán)重不穩(wěn)定等，都會使孩子出現(xiàn)心理偏異6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生（3）學(xué)前期兒童受環(huán)境特別是受6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生（4）學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期、最佳期。他們腦細(xì)胞數(shù)基本達(dá)到成人的水平；腦重、腦體積也接近于成人；神經(jīng)纖維分枝多，神經(jīng)通路比成人更容易接通；腦的代謝活動旺盛（能量需要是成人的一倍）；第二信號系統(tǒng)有了進(jìn)一步發(fā)展。這一時期加強(qiáng)刺激，實(shí)施各種教育和訓(xùn)練，有利于建立各種神經(jīng)反應(yīng)經(jīng)絡(luò)，保持腦活動的活躍狀態(tài)，開發(fā)智力。也有些科學(xué)家指出：2至3歲是學(xué)習(xí)口語的最佳期；3歲開始進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳期；3至5歲是培養(yǎng)音樂天才的最佳年齡；4至5歲則是學(xué)習(xí)書寫繪畫的最好時光。根據(jù)孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)施相應(yīng)的早期教育對充分開發(fā)兒童智力至關(guān)重要。早期階段可以利用孩子“模式識別”能力，增加語言、音樂、棋藝等方面的教育內(nèi)容，讓孩子從小就在這些方面形成“模式”而深刻在腦海中，對他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。這一時期父母或幼教人員示范作用很重要，對孩子影響較大。在“模式”學(xué)習(xí)階段以后，可以增加各種知識和各種技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，以直觀的形象學(xué)習(xí)為主要形式。6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生（4）學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生（5）這一時期兒童經(jīng)受一些精神鍛煉也很必要，適度增加一些困難的環(huán)境，鍛煉孩子適應(yīng)環(huán)境的能力；放手讓孩子交朋友，與同齡的孩子玩，參與孩子間的糾紛等，以鍛煉孩子的人際適應(yīng)能力；還可以根據(jù)孩子的具體情況，安排一些需要膽量、耐受力和心理承受力等方面的鍛煉，積極促進(jìn)兒童的心理健康。6、應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理衛(wèi)生六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)7、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的衛(wèi)生習(xí)慣（1）搞好飲食衛(wèi)生，防止病從口入。做到不喝生水、不吃零食、不偏食、不邊吃邊玩、不吃不清潔的東西，生吃瓜果要洗凈去皮，母親喂奶前要洗凈手和乳頭。（2）幼兒的衣服應(yīng)注意寬松，使四肢活動不受限制，不穿開檔褲。衣服不可穿得太多，應(yīng)按氣溫隨時增減。春秋氣候多變，更應(yīng)特別注意。（3）保證兒童的足夠睡眠。足夠的睡眠是保證幼兒健康的條件之一。如果睡眠不足，幼兒就會煩躁、易怒、食欲降低、體重減輕、肌肉松弛。要保證足夠的睡眠，必須先養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，睡覺時，避免固定一個姿勢，以防形成不良條件反射，蓋被不易過厚，以兩腳暖和為宜，過厚可使睡眠不安。睡前不要做緊張的游戲或聽緊張的故事，以免過分興奮。３～７歲幼兒每日所需睡眠時間，個體差異極大，一般平均時間：３～４歲１２小時；５～６歲１１．５小時；７歲１１小時。

六、學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)7、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的衛(wèi)生習(xí)慣（4）做好嬰幼兒的清潔衛(wèi)生，定期給兒童洗頭、洗澡，以清除灰塵、污垢。教會兒童正確的刷牙方法，用兒童牙刷沿牙縫上下刷，切不可橫刷，以免破壞牙釉質(zhì)。（5）培養(yǎng)幼兒的正確姿勢。骨骼的成長是隨著年齡逐漸發(fā)育的。在這個過程中，它的可塑性很大，年齡愈小，全身軟骨的比重愈大，彈性也愈強(qiáng)，當(dāng)受到外界不良影響時，就容易變形。幼兒如果經(jīng)常彎腰，歪頭寫字、讀書，站立時歪肩，走路時低頭、駝背等，都可影響胸部的正常發(fā)育，長久下去形成習(xí)慣，就會造成駝背、脊柱異常彎曲等。因此，應(yīng)培養(yǎng)幼兒正確的坐、立、走等姿勢。7、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的衛(wèi)生習(xí)慣（4）做好嬰幼兒的清潔衛(wèi)生，定期7、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的衛(wèi)生習(xí)慣（6）根據(jù)兒童年齡的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，可以促進(jìn)兒童體內(nèi)的新陳代謝，增進(jìn)兒童體質(zhì)，提高對疾病的抵抗能力。幼兒的體格鍛煉要簡易可行，內(nèi)容要豐富，方法要靈活，做到既能提高兒童的興趣，又適應(yīng)各年齡的生理機(jī)能的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)充分采用廣播操、體育課、游戲、勞動、運(yùn)動會等形式，積極開展兒童的體格鍛煉。（7）學(xué)齡前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，這給心理發(fā)展提供了生理前提。一般來說，3歲以前兒童的大腦內(nèi)抑制過程的發(fā)展是很慢的。約從4歲起，內(nèi)抑制發(fā)展很快，為兒童更好地分析、綜合外界事物、更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為提供了生理?xiàng)l件。但這時的抑制過程還比較弱，而興奮仍占優(yōu)勢。所以，這時期的兒童容易興奮、激動和喧鬧，不能要求他們過久地坐?！皭蹌印彼坪跏沁@一時期的普遍現(xiàn)象。要求他們從事過分細(xì)致的作業(yè)，常不能勝任。因此，安排他們的學(xué)習(xí)活動時要照顧他們的年齡特點(diǎn)。7、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的衛(wèi)生習(xí)慣（6）根據(jù)兒童年齡的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)八、幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)存在的問題1、宏觀政策層面上，師資隊(duì)伍建設(shè)制度缺失，政策虛空明顯，經(jīng)費(fèi)投入不足，“入園難、入園貴”供需矛盾突出。表現(xiàn)為：（1）重職前資格規(guī)定輕職后繼續(xù)教育，（2）重教師義務(wù)要求輕教師權(quán)利制度保障，（3）重教師資格與任用法規(guī)輕教師專業(yè)化發(fā)展政策導(dǎo)引，（4）缺乏對幼兒教師（學(xué)前教育階段教師）地位、身份制度與政策定位，幼兒教師收入低。八、幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)存在的問題八、幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)存在的問題2、幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)存在的問題：（1）師資隊(duì)伍建設(shè)的問題：①整體數(shù)量不足，按規(guī)定師幼比1︰15，實(shí)際2000年城市1︰24、農(nóng)村1︰83。②師資城鄉(xiāng)、年齡、性別、職稱、區(qū)域和公私結(jié)構(gòu)不合理，如20歲以下為68.2%、45-55歲3.3%、30-45歲28.5%啞鈴型，合理為橄欖型；2000年全國師資性別比例，女93.6%共88.63萬，男6.2%為6.02萬。③較中小學(xué)學(xué)歷偏低，主體多為大專。④科研能力弱，文化理論水平待提高。八、幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)存在的問題2、幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)存在的2、幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)存在的問題：（2）教育指導(dǎo)思想偏失：①重權(quán)威訓(xùn)誡輕個性與創(chuàng)新能力養(yǎng)護(hù)，教育目標(biāo)成人化②重知識灌輸輕智力啟發(fā)，幼兒教育與小學(xué)同質(zhì)化③重才藝技能訓(xùn)練輕能力興趣培養(yǎng)，重物質(zhì)輕精神滿足④重認(rèn)知應(yīng)試輕行為習(xí)慣養(yǎng)成與意志鍛煉，幼兒女性化⑤重科學(xué)藝術(shù)教育輕幼兒社會性發(fā)展，⑥重教師主導(dǎo)輕幼兒主動探究，⑦重園內(nèi)教室課程學(xué)習(xí)輕自然觀察與社會實(shí)踐教育，⑧重盲目崇洋與趕時髦輕民族傳統(tǒng)文化精華吸收，⑨重效益管理與教育產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化、貴族化、精英化輕教育長遠(yuǎn)化、公平化、社會化、大眾化、2、幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)存在的問題：（2）教育指導(dǎo)思想偏失：3、幼兒教師八起幼師虐童事件回顧3、幼兒教師八起幼師虐童事件回顧4、幼兒教師自身職業(yè)道德與修養(yǎng)存在的問題（1）幼兒德育概念化、形式化、虛無化。（2）新幼兒教師敬業(yè)愛崗精神、職業(yè)榮譽(yù)感缺失，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，表現(xiàn)為職業(yè)情感不深、職業(yè)態(tài)度不端正、職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展主動性差、怕吃苦、愛跳槽。（3）部分幼兒教師對幼兒缺乏尊重與愛心，陌生、冷漠、粗暴，傷害甚至虐童事件時有發(fā)生。（4）個別幼兒教師對幼兒家長吃拿卡要，教育行為有失公平，身教失范。4、幼兒教師自身職業(yè)道德與修養(yǎng)存在的問題（1）幼兒德育概念化

謝謝大家！謝謝大家！幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)寄語：幼兒園園長不僅僅是個官員（管理者），他首先應(yīng)該是一位教師、學(xué)者、教育家。擁有知識與教養(yǎng)，“學(xué)為人師，行為世范”；有獨(dú)特的教育思想，能把握教育發(fā)展前沿，賦有遠(yuǎn)見卓識；象太陽普照大地一樣，以愛溫暖學(xué)生稚嫩的生命；充滿“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”儒者豪邁與膽識。同時，他是光耀著人生智慧的長者，能用德育滋育學(xué)生美好的心靈，實(shí)現(xiàn)孟子“得天下英才而教育之”的君子之樂的高妙人生之境。幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)一、教師的職業(yè)特征1、什么是教師（1）什么是職業(yè)：職業(yè)就是人們由于社會分工工、和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)并以此為主要生活來源，并具有服務(wù)社會性質(zhì)的社會活動。教師職業(yè)，就是指按照一定社會的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識，以培養(yǎng)人的能力和思想品德的一種職業(yè)。（2）教師（teacher）：教師是受社會委托，引導(dǎo)和幫助受教育者學(xué)習(xí)人類積累的文化科學(xué)知識、社會規(guī)范和相關(guān)技能，促進(jìn)其在德、智、體、美、勞等方面朝著社會所期望的方向發(fā)展的專業(yè)人員。在1993年通過的《教師法》第三條中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”第四條規(guī)定：“全社會都應(yīng)當(dāng)尊重教師”。第三十二條規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)”?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》把教師、醫(yī)生、律師等需要高深學(xué)問的職業(yè)稱為學(xué)術(shù)性職業(yè)（leanedprofessions）一、教師的職業(yè)特征1、什么是教師2、中國古代對教師職業(yè)特點(diǎn)的描述《尚書》：“天佑下民，作之君，作之師”?！秾W(xué)記》：“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長；能為長，然后能為君…三王四代唯其師?！?/p>

（君子知道求學(xué)深淺難易的順序，對于個人的特性差異都能了解，然后方能因材施教。能廣泛地曉喻，然后才有能力作老師；能夠作老師，才能做官長；能做官長，才能作領(lǐng)袖。所以能作一個好老師，就是學(xué)作領(lǐng)袖的開始。所以選擇老師不可以不謹(jǐn)慎。古書說：三皇（伏羲神農(nóng)黃帝）四代（虞夏殷周）對老師的選擇都很慎重。就是這個意思。）

荀子：“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，法度存。國將衰，必賤師而輕傅；賤師而輕傅，則人有怏；有怏則法度壞”。（師指有專門技藝與特長者，傅為教導(dǎo)與輔佐帝王之人。教師的地位和作用，直接關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。國家興盛，必定使教師受尊重、有地位；教師受尊重，國家的法律制度就能得到保存。所以，尊師重教，事關(guān)國家的興衰存亡。）

楊雄：“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。師者，人之模范”。韓愈：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。孫中山：“教育者，乃引導(dǎo)人群進(jìn)化者”。陶行知：“鄉(xiāng)村教師與未來的鄉(xiāng)村教師，心中都應(yīng)當(dāng)有一個‘理想的社會’”。2、中國古代對教師職業(yè)特點(diǎn)的描述《尚書》：“天佑下民，作之君3、西方對教師職業(yè)特點(diǎn)的描述(捷克)近代教育理論奠基者夸美紐斯《大教學(xué)論》：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。（英）16世紀(jì)的英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根1623年發(fā)表的《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》,首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來?！敖處熓侵R種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者”。后來前蘇聯(lián)政治家、教育家米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧（1875-1946），將其改為“教育家也就是人類靈魂工程師?！?/p>

伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，主編的《教育學(xué)》對我國產(chǎn)生過很大影響：教師必須具有可作為學(xué)生模范的高尚的個人道德意志品質(zhì)。當(dāng)代英國著名的道德教育理論家,代表作《道德教育新論》約翰·威爾遜的：教師是道德教育的中心人物3、西方對教師職業(yè)特點(diǎn)的描述(捷克)近代教育理論奠基者夸美紐4、關(guān)于教師職業(yè)的隱喻蠟燭論教師是蠟燭，奉獻(xiàn)的是自己，照亮的是別人。園丁論教師是辛勤的園丁，兒童是祖國的花朵。工程師論教師是人類靈魂的工程師。桶論教師要給別人一碗水，自己必須先有一桶水。參考文獻(xiàn)：《教師的作用是什么——對教師隱喻的分析》陳向明（北京大學(xué)教育學(xué)院）《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2001年1期，第13-19頁4、關(guān)于教師職業(yè)的隱喻蠟燭論教師是蠟燭，奉獻(xiàn)的是自己5、關(guān)于教師勞動的特點(diǎn)分析（1）教師勞動的專業(yè)性。教師職業(yè)是一種具有明顯專業(yè)性的職業(yè)。（2）教師勞動的復(fù)雜性。教師勞動對象具有主觀能動性和多樣性；影響學(xué)生發(fā)展的途徑具有多樣性；教師勞動的內(nèi)容具有較高的專業(yè)性和技巧性；勞動過程高度的綜合性與豐富性。（3）教師勞動的示范性。學(xué)生的“向師性”和模仿性決定了教師的示范性會帶來良好的教育效果；教師的直接的教育意義。（4）教師勞動的創(chuàng)造性。5、關(guān)于教師勞動的特點(diǎn)分析（1）教師勞動的專業(yè)性。教師職業(yè)是6、教師是一種特殊、光榮而神圣的職業(yè)。主要有六個方面的原因：

1、教師的勞動對象是可塑性大，尚未成熟的兒童和青少年；

2、教師的勞動任務(wù)主要是從學(xué)生的心理上去造就完美的個性，塑造高尚的靈魂，而不是簡單的從外部去“雕琢”對象；

3、教師的勞動“產(chǎn)品”具有滯后性，一些教育不當(dāng)事在以后顯現(xiàn)；

4、教師的勞動手段是以自己的學(xué)識、才能、思想水平和道德品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生；

5、教師的勞動過程具有人格性：是面對面得交流、心與心的交流、沒有權(quán)利但有魅力，人品決定產(chǎn)品。

6、教師的勞動成果是各個教室作用的有機(jī)總和，是集體勞動的結(jié)晶。6、教師是一種特殊、光榮而神圣的職業(yè)。主要有六個方面的原因：7、幼兒教育與幼兒教師（1）幼兒教育：指幼兒教師利用周圍的物質(zhì)世界與精神世界，給幼兒提供豐富的素材，引導(dǎo)幼兒通過自身活動對周圍世界進(jìn)行觀察、感知和探索的過程。它包括三大內(nèi)容：引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極摸索；支持幼兒親身體驗(yàn)探究、自主解決問題；幫助幼兒獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。同時，幼兒教育又不僅是學(xué)前準(zhǔn)備階段，更重要的，它是一個獨(dú)立的個體發(fā)展起步階段、人生序幕與前奏時期。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域（2）幼兒園：幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。7、幼兒教育與幼兒教師（1）幼兒教育：指幼兒教師利用周圍的物7、幼兒教育與幼兒教師（3）幼兒教師：承擔(dān)對幼兒啟蒙教育重任，幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人員。它是知識的傳遞者，更是幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者、與輔導(dǎo)者。幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。（一）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。（三）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。（五）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

7、幼兒教育與幼兒教師（3）幼兒教師：承擔(dān)對幼兒啟蒙教育重任二、什么是教師職業(yè)道德？

要成為合格的人民教師，勝任21世紀(jì)教育發(fā)展的要求，必須具備并不斷提高教師職業(yè)道德。因而了解和弄清什么是教師職業(yè)道德，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，從而形成良好的職業(yè)道德，是非常必要的。

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)解和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。二、什么是教師職業(yè)道德？1、道德的涵義、特征和功能(1)涵義：

道德是由一定社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和人們的內(nèi)心信念來評價(jià)和維系的，用以調(diào)整人們相互之間以及個人與社會集體之間利益關(guān)系的行為規(guī)范和品質(zhì)的總和。（2）特征：作為社會規(guī)范的特征（和法律、紀(jì)律比較）：“軟”；“廣”；“深”.作為個人品質(zhì)的特征（和心理、個性等品質(zhì)比較）：“情”;“穩(wěn)”；“俗”.

（3）功能：社會功能：認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、穩(wěn)定功能、教育功能等。個體功能：如啟智功能、協(xié)調(diào)（人際關(guān)系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、導(dǎo)向（人生或價(jià)值）功能、價(jià)值升華功能等。1、道德的涵義、特征和功能(1)涵義：2、教師職業(yè)道德的概念和內(nèi)涵教師職業(yè)道德:是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。第一，從教師職業(yè)的特點(diǎn)看，教師職業(yè)是一個與人打交道的職業(yè)，而只要有人和人的關(guān)系的地方，就必然有道德;第二，同其他職業(yè)行為規(guī)范一樣，教師的行為規(guī)范也可分為技術(shù)規(guī)范和道德規(guī)范兩種;第三，從教師的行為方式看，教師行為活動的職業(yè)意義與道德意義是交織在一起的，或者說，教師的“做事”與“做人”.2、教師職業(yè)道德的概念和內(nèi)涵教師職業(yè)道德:是指教師在從事教育3、教師職業(yè)道德的基本特征：（1）從教師的社會責(zé)任來看，師德具有全局性（園?。?）從社會地位來看，師德具有超前性（紅燭精神）（3）從教師職業(yè)及個人素質(zhì)看，師德具有導(dǎo)向性。（為人師表）（4）從教師的人格評價(jià)來看，師德具有超越一般職業(yè)道德的示范性。（靈魂工程師）

“紅燭精神”

/“為人師表”

/園丁/靈魂工程師

3、教師職業(yè)道德的基本特征：4、教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成教師職業(yè)理想教師職業(yè)責(zé)任教師職業(yè)態(tài)度教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)、教師職業(yè)榮譽(yù).這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)道德的特定本質(zhì)和規(guī)律，同時又互相配合，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)道德結(jié)構(gòu)模式。4、教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成5、教師職業(yè)道德規(guī)范體系的基本關(guān)系與層次四種基本關(guān)系是：教師與教育事業(yè)的關(guān)系；教師與受教育者（學(xué)生）的關(guān)系；教師與其他教師及教師集體的關(guān)系；教師與家長及其他相關(guān)人員的關(guān)系。三個基本層次是：理想層次原則層次規(guī)則層次5、教師職業(yè)道德規(guī)范體系的基本關(guān)系與層次四種基本關(guān)系是：6、教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內(nèi)容（一）對待教育事業(yè)的道德（二）對待學(xué)生的道德（三）對待其他教師和教師群體的道德（四）對待學(xué)生家長或其他社會人員的道德6、教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內(nèi)容（一）對待教育事業(yè)的道德三、幼兒教師的職業(yè)道德1、學(xué)理定義：幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會、教師與家長、教師與工作）所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則。2、政策定義：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！苯處熉殬I(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內(nèi)在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)它的職業(yè)職能。三、幼兒教師的職業(yè)道德2、幼兒教師職業(yè)道德的文獻(xiàn)依據(jù)（1）《中華人民共和國教師法》（1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過并公布，自1994年1月1日起施行）（2）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2012年（試行）》2月10日發(fā)布（3）《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》國發(fā)[2012]41號，《教師資格條例實(shí)施辦法》2000年9月23日發(fā)布實(shí)施，1996年《幼兒園工作規(guī)程》，2010年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（4）《幼兒園管理?xiàng)l例》1989年9月11日發(fā)布，《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》自2010年11月1日起施行。（5）《中小學(xué)幼兒園安全管