淺談小學(xué)作文教學(xué)改革

淺談小學(xué)作文教學(xué)改革一、為什么進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)改革作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教作文難，學(xué)生寫(xiě)作文也難。作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過(guò)去，我認(rèn)為，作文難固然有其寫(xiě)作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題一一學(xué)生作文一一教師批改一一學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，因而學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)；其二，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生感到有話(huà)不會(huì)表達(dá)；其三，多年來(lái)，在作文教學(xué)中，沒(méi)能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語(yǔ)言文字表達(dá)能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認(rèn)識(shí)事物的能力。簡(jiǎn)言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“認(rèn)識(shí)水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫(xiě)作興趣入手，開(kāi)辟兩種渠道，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)訓(xùn)練，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。二、小學(xué)作文教學(xué)改革內(nèi)容（一）激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話(huà)要說(shuō)的境地興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼耍寣W(xué)生有話(huà)說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。第一，先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫(xiě)作文，學(xué)生很有興趣，寫(xiě)的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂(lè)道，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫(xiě)的文章很有條理，語(yǔ)言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。第三，抓時(shí)機(jī)寫(xiě)作文。學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到困難。例如，課間一個(gè)精采的場(chǎng)面，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上精采的表演，課堂上發(fā)生一個(gè)有趣的“風(fēng)波”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，或者在講讀課文中補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。第四，創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級(jí)四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計(jì)：衛(wèi)生優(yōu)勝流動(dòng)紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫(xiě)了一個(gè)醒目的大問(wèn)號(hào)。學(xué)生們見(jiàn)此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進(jìn)教室，要求學(xué)生自己起題目把剛才的所見(jiàn)所聞及自己的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。頓時(shí)，同學(xué)們有了興致，揮筆寫(xiě)起來(lái)。有的同學(xué)以《奇怪，帶問(wèn)號(hào)的流動(dòng)紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫(xiě)出了三百多字的富有情趣的作文。（二）開(kāi)辟兩種渠道，引來(lái)作文的活力開(kāi)辟作文訓(xùn)練的兩種渠道是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)娜撕褪拢B(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨雷電、寫(xiě)觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫(xiě)的難題。包括兩個(gè)方面：（1）在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書(shū)中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。（2）指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語(yǔ)文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高作文能力。（三）分清三個(gè)階段，遵循作文訓(xùn)練的規(guī)律小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，是從低年級(jí)的“寫(xiě)話(huà)”到中年級(jí)的寫(xiě)“片段”，再到高年級(jí)的“寫(xiě)成篇作文”。起于“寫(xiě)話(huà)”，間于寫(xiě)“片段”，落腳于“篇的訓(xùn)練”，三個(gè)階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個(gè)階段具體的要求是：即低年級(jí)說(shuō)寫(xiě)提早訓(xùn)練，貫穿在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，每周設(shè)兩節(jié)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課，以詞句訓(xùn)練為主，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，會(huì)說(shuō)一句完整的話(huà)，會(huì)說(shuō)幾句連貫的話(huà)，能說(shuō)一段通順的話(huà)，然后寫(xiě)下來(lái)。中年級(jí)集中力量說(shuō)好、寫(xiě)好“片段”，達(dá)到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級(jí)由片段訓(xùn)練過(guò)渡到能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文。高年級(jí)成篇綜合訓(xùn)練，突出加強(qiáng)審題、立意、選材、組材、表達(dá)、修改等六項(xiàng)基本功訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點(diǎn)，有真情實(shí)感，能展開(kāi)想象和聯(lián)想。（四）突出三個(gè)訓(xùn)練，提高作文能力在作文過(guò)程中，要突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級(jí)起，乃至從幼兒園起，就要對(duì)孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）細(xì)致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點(diǎn)觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。要真正認(rèn)識(shí)事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動(dòng)的積極參與。因此，作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，特別要加強(qiáng)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。低年級(jí)注意培養(yǎng)兒童的形象思維；中年級(jí)注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級(jí)要有意識(shí)地抓好學(xué)生的形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，達(dá)到言之有理。認(rèn)識(shí)事物的能力和表達(dá)能力，直接體現(xiàn)了作文能力。因此，作文教學(xué)還要突出抓好語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練。向書(shū)本學(xué)習(xí)表達(dá)，利用這一機(jī)會(huì)強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。觀察發(fā)展了思維，思維促進(jìn)了觀察能力的提高，表達(dá)賴(lài)以觀察能力和思維能力，又能促進(jìn)觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)于提高小學(xué)生的作文水平是極為重要方面。南召縣皇后鄉(xiāng)袁一平實(shí)施素質(zhì)教育深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革路在何方？素質(zhì)教育的提高，為我們指明了方向，筆者結(jié)合自的教學(xué)詳踐用語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施素質(zhì)教育，深化小學(xué)語(yǔ)方教學(xué)改革,談幾點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。一、確定語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的要求,全面地滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中.小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)必須體現(xiàn)素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),我覺(jué)得大體可分為三類(lèi)：一是全面而完整的認(rèn)知體系，它在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和教材中,草藥這類(lèi)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文物核心目標(biāo),致它是由國(guó)家規(guī)定并要接受?chē)?guó)家和社會(huì)的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體能力.二是一般學(xué)科能力.小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力有它獨(dú)特的綜合性和基礎(chǔ)性.其中有的屬于技術(shù),例如能講一口流利的普通話(huà),能書(shū)寫(xiě)一手好字,還在收集,整理、運(yùn)用自學(xué)能力和治學(xué)能力等.一般學(xué)科能力是不要考慮的.但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)，稱(chēng)其是自學(xué)能力，分析解決難題的能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo).三是動(dòng)機(jī)態(tài)度意志等情感領(lǐng)的目標(biāo)，也就是所謂的情商.學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生，同時(shí)發(fā)展的過(guò)程,兩者相隨相伴，貫穿始終,當(dāng)然,認(rèn)知和情感分別擔(dān)著不同的任務(wù):認(rèn)知主要解決能不能，懂不懂，會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，與此同時(shí)，學(xué)生必然會(huì)有心理感受和情緒體驗(yàn),產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué),相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度.長(zhǎng)期以來(lái),我們的小語(yǔ)教學(xué)只注重了學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題,而對(duì)學(xué)生的情感或輕描淡寫(xiě),或熟視無(wú)睹,甚至雪上加霜,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的情感.這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難于走出困境的根本原因.其實(shí),認(rèn)知和情感為目的和手段.學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),相信自己能學(xué)好的積極情感,應(yīng)當(dāng)通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng),合之人格化、品質(zhì)化,這是在小語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的十分重要的方面.三類(lèi)目標(biāo)歸納起來(lái),素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展,認(rèn)知和情感和諧發(fā)展.二、建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育，必然要建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用.1、師生平等，突出主體.這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，師生應(yīng)該是平等的.教師對(duì)學(xué)生既是長(zhǎng)者,又是朋友.教師要尊重學(xué)生的人格,要相信學(xué)生的能力,要給學(xué)生有陳述意見(jiàn),質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和權(quán)力；同時(shí),學(xué)生也要尊敬老師，尊重教師的勞動(dòng).在接受教師啟發(fā)，引導(dǎo)的同時(shí)敢于發(fā)表不同的意見(jiàn),但是,課堂的主人究竟是誰(shuí)?從理性上誰(shuí)都不懷疑學(xué)生的主體作用.實(shí)際中，我們的一些教師仍然是手捧教案，（當(dāng)然,這絕不是否認(rèn)備課的重要性）像節(jié)目主持人那樣,主學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的框架,按部就班,一問(wèn)一答，40分鐘看來(lái)頗熱鬧,其實(shí)學(xué)生無(wú)半點(diǎn)“自由”，相反,課上得不理想,責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好怪學(xué)生“啟而不發(fā)”.然而學(xué)生為主體，但主體是不能恩賜的，主體必須要有會(huì)學(xué)的本領(lǐng).這就需要教師有意識(shí)地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生.在教學(xué)中我根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論,在課堂教學(xué)中實(shí)施“自控程序，發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法.按“感知——理解---評(píng)價(jià)”將其分為“導(dǎo)入初讀、精讀、深讀、總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化這些程序,使之為學(xué)生所掌握,并能運(yùn)用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流,教師精講、重點(diǎn)點(diǎn)拔,釋疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。2、面向全體，注重個(gè)性，這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的保證.素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，大面積提高的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.但我們的教學(xué)中還普遍存在著一種將個(gè)別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象.如:老師上課提出一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)一位同學(xué)回答,學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就解決了.如果一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位、第三位,直至有一位學(xué)生答對(duì)了，于是這個(gè)問(wèn)題也就解決了.一位學(xué)生裝答對(duì)了，就能代表全體學(xué)生答對(duì)了嗎？顯然不能.這是重結(jié)論、輕過(guò)程,面向少數(shù)人的表現(xiàn).同時(shí),重視學(xué)生的個(gè)性差異,如:一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒(méi)有掌握，就會(huì)受到批評(píng)，這種現(xiàn)象也很普遍.提出注重個(gè)性，就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中能考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件.課堂上,既要為優(yōu)生搭建舞臺(tái)，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺(tái)；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語(yǔ)言才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能，既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能.靈活安排課堂教學(xué)時(shí)間，給優(yōu)生有提高的時(shí)間，給一般的學(xué)生有理解的時(shí)間,給有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時(shí)間.我縣推廣的“雙分”教學(xué)以及上海一些學(xué)校研究探索的“分層遞進(jìn)”教學(xué)都是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略。3、發(fā)展能力,培養(yǎng)習(xí)慣.這是我們建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。素質(zhì)教育旨在發(fā)展人的能力,這是與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別.目前,我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運(yùn)用性的訓(xùn)練,對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利。首先,我認(rèn)為科學(xué)實(shí)用的教法是至關(guān)重要的.目前,小學(xué)語(yǔ)文界的教學(xué)法層出不窮，各具特色，各有所長(zhǎng)，但我們不能片面，單純地強(qiáng)調(diào)某一教法好,一窩蜂地拿來(lái)用，不管它是否適合我們的學(xué)生,我們的教材.鄧小平有句名言：“不管黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓.”我覺(jué)得，不管是哪一種教法，或哪一種教法的某些方面，只要它能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,適合我們的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。其次,我們?cè)诖_定學(xué)生是課堂的主人這個(gè)觀念后，就要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.課堂教學(xué)中，保證充分的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地讀書(shū)、識(shí)字、交流、寫(xiě)作（包括寫(xiě)字、造句、寫(xiě)文章等練習(xí)），把現(xiàn)在課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)”分析、瑣碎談話(huà),沒(méi)有思維價(jià)值的提問(wèn)等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來(lái),而學(xué)生懂的，教師堅(jiān)決不講，把握教學(xué)的節(jié)奏和容量,科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間，能有時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū),主動(dòng)積極地思維,實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練,學(xué)會(huì)動(dòng)手操作等.讓學(xué)生有一個(gè)“讀一-悟---問(wèn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如“質(zhì)疑”，它是學(xué)生閱讀能力，思維方式,學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點(diǎn)，我們不能怕學(xué)生提問(wèn)沒(méi)質(zhì)量，“浪費(fèi)”時(shí)間,又怕自己無(wú)法駕馭,就忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利.相反,對(duì)學(xué)生的這種主動(dòng)參與精神要加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)其產(chǎn)生興趣，逐步提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成自覺(jué)、持久、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、開(kāi)展素質(zhì)化的課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯,提高讀寫(xiě)能力，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸收信息，儲(chǔ)存信息，豐富精神生活,