《學(xué)前教育中幼兒潛能過度開發(fā)問題現(xiàn)狀及對(duì)策研究（論文）6100字》

學(xué)前教育中幼兒潛能過度開發(fā)問題現(xiàn)狀及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u24491摘要 摘要：幼兒學(xué)前教育過度開發(fā)不僅違背了學(xué)前教育的原則和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，而且限制了兒童大腦的全面發(fā)展，并且會(huì)影響孩子健全人格的形成，增加了學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的阻力和障礙。本文簡要闡述了幼兒潛能開發(fā)過度的主要原因和學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題，分析了過度開發(fā)對(duì)兒童成長的危害。并立足當(dāng)前形勢(shì)，提出了從根本上解決學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的若干建議和措施。關(guān)鍵詞：潛能過度開發(fā)；學(xué)前教育；潛能開發(fā)兒童潛能的開發(fā)是指通過引導(dǎo)，激發(fā)兒童潛在的能力和天賦而進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。因?yàn)橛變簳r(shí)期，兒童的大腦可塑性強(qiáng)，是兒童發(fā)展的重要時(shí)期，因此在這段時(shí)期對(duì)于兒童潛能的開發(fā)極其重要。對(duì)于孩子的潛能發(fā)展，不是給他們其他的新技能，也不是教給他們一些知識(shí)，而是通過符合孩子自身發(fā)展的科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子內(nèi)在的潛能。一、幼兒學(xué)前教育潛能開發(fā)概述（一）兒童潛能開發(fā)的現(xiàn)狀分析幼兒階段是人這一生中最開始的階段，也是最特殊的一個(gè)階段，有著其它節(jié)段所沒有的特點(diǎn)。在當(dāng)今的學(xué)前教育中，無論在教育目標(biāo)、教育理念、教學(xué)方法、教育管理、教育評(píng)價(jià)等方面，都呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)，并且日益嚴(yán)重。隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，競爭意識(shí)的空前高漲，市場上關(guān)于幼兒潛能訓(xùn)練的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)快速的發(fā)展起來，他們錯(cuò)將潛能開發(fā)與技能培訓(xùn)混為一談，導(dǎo)致了幼兒在潛能開發(fā)上有過度開發(fā)的現(xiàn)象，非常不利于幼兒的健康成長和身心發(fā)展，也不利于學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致孩子們不堪重負(fù)。（二）幼兒學(xué)前教育中潛能開發(fā)過度的影響損害幼兒身心健康。幼兒正處于身體和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其自我約束和自我學(xué)習(xí)能力有限。對(duì)與錯(cuò)以及學(xué)習(xí)的概念尚未形成，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和計(jì)劃發(fā)展意識(shí)也較弱。此外，大多數(shù)幼兒性格活潑，不喜歡被束縛和克制。例如，幼兒園的老師要求幼兒坐在教室里學(xué)習(xí)各種學(xué)科的理論知識(shí)，這肯定會(huì)限制他們的個(gè)性化發(fā)展。兒童的大腦，骨骼和其他身體器官尚未成熟，身體更容易疲勞和疲憊。過度的學(xué)前教育將不可避免地傳授語言，數(shù)學(xué)和英語等主要學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。長時(shí)間的非正式書寫姿勢(shì)也容易導(dǎo)致幼兒骨骼發(fā)育不良和視力下降。另外，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)尚未完全發(fā)育，注意力和能量集中度受到限制。通常，將幼兒的注意力分散，又或者轉(zhuǎn)移他的注意力，都會(huì)阻礙幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育。一些學(xué)前幼兒教師，在教學(xué)活動(dòng)中以行為、結(jié)果的一致性為標(biāo)準(zhǔn)，過分要求孩子，這也會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)力的低下，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展會(huì)起到很不好的影響，另外長期發(fā)展下去，隨著長遠(yuǎn)的教育教學(xué)效果的逐漸下降，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而造成學(xué)前教育自身信度降低。違背幼兒學(xué)習(xí)成長規(guī)律。大多數(shù)教師在放學(xué)后會(huì)給孩子布置作業(yè)，比如書面的或者背誦的作業(yè)，占用了孩子們本就不多的課余時(shí)間外，還阻礙了其他愛好的發(fā)展，而且還給孩子帶來沉重的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，容易造成他們厭倦甚至抵制未來的教學(xué)活動(dòng)，降低了孩子們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。另外用小學(xué)化的要求來要求幼兒，遵循學(xué)習(xí)中的規(guī)范性，它們會(huì)嚴(yán)重造成兒童學(xué)習(xí)時(shí)的畏懼與抵觸心理，非常不利于幼兒學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)直接降低了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。二、學(xué)前教育中幼兒潛能開發(fā)過度的消極意義（一）損害幼兒學(xué)習(xí)力和自信心兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我約束和自主學(xué)習(xí)能力有限，自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃發(fā)展的意識(shí)也比較薄弱。此外，大多數(shù)幼兒性格活潑，不喜歡被束縛和克制。例如，幼兒園的老師要求幼兒坐在教室里學(xué)習(xí)各種學(xué)科的理論知識(shí)，這肯定會(huì)限制他們的發(fā)展。兒童的大腦，骨骼和其他身體器官尚未成熟，身體更容易疲勞和疲憊。過度的學(xué)前教育將不可避免地傳授語言，數(shù)學(xué)和英語等主要學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，長時(shí)間的非正式書寫姿勢(shì)也容易導(dǎo)致幼兒骨骼發(fā)育不良和視力下降。另外，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)尚未完全發(fā)育，注意力和能量集中度受到限制，會(huì)阻礙幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育。一些學(xué)前幼兒教師，在教學(xué)活動(dòng)中以行為、結(jié)果的一致性為標(biāo)準(zhǔn)，過分要求孩子，這也會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)力的低下，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展會(huì)起到很不好的影響。而且，隨著教育培訓(xùn)長期影響的逐步下降，社會(huì)會(huì)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)疑，這將導(dǎo)致學(xué)前教育本身的可靠性降低。（二）阻礙了幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)學(xué)前教育中對(duì)幼兒潛力的過度開發(fā)忽視了幼兒的主體性作用，沒有通過正確的引導(dǎo)，促使其開動(dòng)腦筋，對(duì)事物形成正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。但是，為了滿足家長的需要，增加自己的知名度，剝奪孩子學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)迫孩子按照老師規(guī)定的方式思考，這樣的誤區(qū)不利于探索和發(fā)展孩子們自己的興趣。學(xué)前教育必須通過幼兒自我表達(dá)來展示各方面的方向和認(rèn)知狀況。但是，教育的主線更多地反映了教師和家長對(duì)孩子潛能開發(fā)的過度迫害，不利于孩子創(chuàng)造性思維的形成。久而久之，孩子們養(yǎng)成了墨守成規(guī)、缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。（三）限制了幼兒個(gè)性化發(fā)展大家都知道幼兒時(shí)期對(duì)每個(gè)人的心理發(fā)展都很重要，大多數(shù)幼兒喜歡新鮮有趣的事物，并具有強(qiáng)烈的好奇心和渴望探索的欲望。教師和家長應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和愛好，滿足他們自由探索和個(gè)性化發(fā)展的需求，擴(kuò)大孩子的選擇和發(fā)展自由。調(diào)整學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地提高幼兒的健康快樂成長。然而，僅僅讓孩子按照教師制定的教育計(jì)劃學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽視了兒童的情感需求和個(gè)性化發(fā)展需求，限制了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。過早干預(yù)標(biāo)準(zhǔn)化和制度化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法會(huì)抑制孩子想象力和興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，使他們的創(chuàng)新能力越來越差。過度的強(qiáng)調(diào)規(guī)范，在短期內(nèi)可能會(huì)有一定的教育教學(xué)效益，但從長遠(yuǎn)來看，會(huì)抹殺了幼兒的創(chuàng)造力，降低了幼兒的學(xué)習(xí)力。三、學(xué)前教育中幼兒潛能過度開發(fā)的原因（一）學(xué)前教師教育方法“小學(xué)化”一些幼師對(duì)幼兒教育科學(xué)方法的有效掌握有缺失，對(duì)幼兒教育規(guī)律與業(yè)務(wù)進(jìn)行沒有進(jìn)行深入的研究和探索，這也是幼兒教育的小學(xué)化發(fā)生的其中一個(gè)原因。部分幼兒園資金緊張，師資力量不夠，聘請(qǐng)的大多數(shù)都是行業(yè)的新人，沒有科學(xué)的教育理念，對(duì)于國家相關(guān)的教育政策并不熟悉，也沒有相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，盲目的按照死規(guī)矩生搬硬套，造成教學(xué)內(nèi)容的偏移。他們并不具有專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)，不了解兒童的相關(guān)發(fā)展心理和發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中忽視了游戲教學(xué)的重要性，也不常常與家長進(jìn)行溝通。為了滿足家長們對(duì)于學(xué)習(xí)成果的要求，以是否會(huì)背乘法口訣表，會(huì)讀漢語拼音來衡量孩子是否具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教學(xué)過程中極少有幼兒的參與，也沒有給予他們通過其他方式展示、表達(dá)自我的過程。學(xué)前教育應(yīng)該具有的趣味性，和生活化往往被死板的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)矩所替代。（二）學(xué)校對(duì)幼兒潛能開發(fā)程度缺乏把握由于學(xué)前教育的內(nèi)容和方法取決于家長的需要和國家政策的發(fā)展要求，學(xué)校不可能從兒童的角度充分考慮教育問題，而缺乏合理的量表來了解兒童的發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致兒童的發(fā)展?jié)摿﹂_發(fā)程度過快。國家政策法規(guī)既保障了學(xué)前教育的有效實(shí)施，也對(duì)學(xué)校的辦學(xué)績效提出了一定的要求。在這種情況下，忽視了孩子們的真實(shí)需求，這種無差別的學(xué)前教育對(duì)孩子們來說不是很合理。此外，大多數(shù)學(xué)校為了獲得更多的家長支持，提高入學(xué)率，充分滿足家長對(duì)孩子的教育需求，致使教育內(nèi)容違反了兒童的內(nèi)在要求和發(fā)展規(guī)律，一些以往堅(jiān)持原有教學(xué)方法的幼兒園，也無法抗拒家長的強(qiáng)烈要求，被迫開設(shè)相關(guān)課程。家長威脅要從幼兒園退學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，所以幼兒園不得不妥協(xié)，最終導(dǎo)致家長的訴求和學(xué)校的教育限制了孩子自身的發(fā)展。（三）家長認(rèn)為要讓孩子贏在起跑線上受“不要讓孩子輸在起跑線上”觀念的誤導(dǎo)，再有各路專家進(jìn)行演說，家長更是趨之若鶩，積極地讓孩子參加缺乏科學(xué)性早教，大多數(shù)父母都渴望培養(yǎng)孩子的智力，使他們遠(yuǎn)離起跑線。幼兒時(shí)期的孩子正處于人生對(duì)事物理解的初級(jí)階段。起初，他們不能完全理解中文和簡單的阿拉伯?dāng)?shù)字。許多幼兒園已經(jīng)開始為孩子們開設(shè)英語單詞課。多數(shù)家長認(rèn)為這有利于孩子的智力發(fā)展，但不知道這種“小學(xué)化”的學(xué)前教育模式也讓他們厭倦了早期學(xué)習(xí)的主要理性路徑。而很多園所為了迎合家長的需求拋棄了科學(xué)的幼教理念，不惜拔苗助長并開設(shè)小學(xué)課堂，以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，學(xué)習(xí)的知識(shí)和小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)很多重復(fù)，但是幼兒園為了集中方便管理，以獲得更多經(jīng)濟(jì)利益。大多數(shù)的家長希望孩子在很小的時(shí)候就應(yīng)該要開始學(xué)習(xí)知識(shí)了，中國的家長急切的心態(tài)驅(qū)使，導(dǎo)致出現(xiàn)了揠苗助長的行為方式。（四）幼兒園沒有尊重孩子個(gè)性的發(fā)展在學(xué)校教育中，必須盡最大的努力，以學(xué)生的技能為基礎(chǔ)，特別是在學(xué)前教育領(lǐng)域。現(xiàn)在許多學(xué)前教育工作者和教育機(jī)構(gòu)在教育中不尊重兒童的共性，不去探索兒童的個(gè)性，沒有結(jié)合不同年齡段兒童的感性記憶，以及獨(dú)特的智力缺陷特點(diǎn)，適當(dāng)陪護(hù)和規(guī)劃教育，鼓勵(lì)孩子通過獨(dú)立的實(shí)踐和活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，由于孩子的個(gè)體差異，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以幼兒園教育應(yīng)該幫助孩子開拓視野、培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)新能力。但是通常當(dāng)孩子們喜歡某樣?xùn)|西時(shí)，老師和家長都會(huì)進(jìn)行否定，而且不及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，而是一味的斷然否定兒童的重要性。這樣的處理方式會(huì)對(duì)兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。而且，由于一些幼兒園的班級(jí)太多，幼兒園老師不能直接關(guān)注每一個(gè)孩子。而在小學(xué)階段采用集體課堂教學(xué)形式，是維護(hù)課堂秩序、提高教學(xué)效率的最佳途徑，可以減輕教師的工作量，方便教師管理。因此，許多學(xué)前教師和學(xué)校都遵循了這樣一個(gè)方法，將普遍而僵化的知識(shí)體系和教育特色被應(yīng)用到兒童身上，不適合兒童的正常發(fā)展。四、學(xué)前教育中幼兒潛能過渡開發(fā)的改善路徑（一）教師、家長樹立科學(xué)的教育觀念幼兒園教師工作時(shí)間長、工作內(nèi)容瑣碎、工資待遇低、工作任務(wù)重，社會(huì)地位偏低，這樣的工作性質(zhì)帶給幼兒教師巨大的壓力，使得多數(shù)幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不會(huì)長期從事這份職業(yè)，離職率高。導(dǎo)致這種狀況的一個(gè)很大原因，是幼兒教師的專業(yè)化水平不高，“可替代性”強(qiáng)。學(xué)前教師的社會(huì)地位低下，主要是由于以下幾個(gè)因素：第一，國家政策規(guī)定，除學(xué)前教育外，小學(xué)和初中教育都是免費(fèi)的。第二，國家對(duì)教師的嚴(yán)格要求,只有幼兒教師沒有；其次就是幼兒教師自身素質(zhì)低，專業(yè)化程度低?？梢?，幼兒教師只有走專業(yè)化的發(fā)展道路才能提高自身的待遇和地位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。幼兒教師要注重自身的專業(yè)化成長，通過自身努力實(shí)現(xiàn)自我提升，所以幼兒園教師應(yīng)該將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)化于心，為自身的專業(yè)化發(fā)展制定一份切實(shí)可行的計(jì)劃，不斷提升自身的學(xué)歷學(xué)術(shù)水平，積極參加教師培訓(xùn)，努力成長為一位真正的專業(yè)化的幼兒教師。在教學(xué)過程中要根據(jù)幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和狀況制定合適的教學(xué)方法，使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長。（二）關(guān)注幼兒共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展在幼兒園多層次的教育活動(dòng)過程中，孩子們應(yīng)該在游戲教育模式中享受學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，幼兒教育評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果同樣重要。教師或家長認(rèn)為，幼兒在幼兒園獲得的知識(shí)越多，教育模式的優(yōu)越性就越強(qiáng)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括一些基本的生活技能，如穿衣、疊被子、上廁所等，而不是簡單地根據(jù)文化知識(shí)的表現(xiàn)來評(píng)估兒童潛能的發(fā)展程度或兒童學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中得到快樂的同時(shí)，還能激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，多樣的評(píng)價(jià)體系放松了對(duì)孩子的束縛，將他們的天性釋放出來，在游戲中教學(xué)，將他們的創(chuàng)造力和想象力在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被逐步激發(fā)出來。而不是一味的在活動(dòng)中以背書、寫字這些硬性的方式來評(píng)判一個(gè)孩子的成長。在開發(fā)兒童潛能的過程中，要尊重兒童心理和生理發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地傳遞知識(shí)，讓孩子在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在游戲中學(xué)會(huì)成長。幼兒園要表彰幼兒教師開展快樂教育，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。（三）優(yōu)化家庭教育引導(dǎo)工作孩子潛能的開發(fā)在孩子的生活中起著重要的作用，但用“拔苗助長”的教育方式并不妥當(dāng)，因此，在社會(huì)監(jiān)督下，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)與家長的溝通，向家長公布和講解國家有關(guān)學(xué)前教育的政策，使家長更好地了解學(xué)前教育的特點(diǎn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念。此外，我們應(yīng)該糾正事實(shí)，在宣傳和解釋中更多地利用一些失敗的學(xué)前教育案例，并通過講座和視頻材料進(jìn)行展示，從而徹底消除家長理解上的誤解。學(xué)前教育“小學(xué)化”在一定程度上，它增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。他們需要在完成課堂任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)課外知識(shí)。這些強(qiáng)加在孩子身上的知識(shí)會(huì)在一定程度上使孩子的精神緊張，這樣會(huì)大大的降低原有的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)楹⒆觽冞€小，他們不能正確地辨別一些知識(shí)的重要性。因此，隨著精神壓力的增加，正規(guī)教育不能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教育不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，作為幼兒教師承擔(dān)著更大的責(zé)任，因?yàn)樗麄儾荒芤赃m當(dāng)?shù)姆绞酱碳ぴ絹碓蕉嗟挠變簩W(xué)習(xí)，反而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力越來越大。（四）提高幼兒創(chuàng)新能力兒童必須在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，不斷發(fā)展身心素質(zhì)。幼兒園的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注孩子的身心健康，因此，這是學(xué)前教育的內(nèi)容和方法必須與小學(xué)不同的根本原因。受各種因素的制約，任何地區(qū)的學(xué)前教育都不能根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)，滿足兒童成長和學(xué)習(xí)的需要。因此，要培養(yǎng)兒童的個(gè)性和共性，對(duì)不同年齡段兒童的智力和情感記憶進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和引導(dǎo)，引導(dǎo)兒童從獨(dú)立中獲得經(jīng)驗(yàn)練習(xí)。學(xué)前教育應(yīng)側(cè)重于拓寬兒童的視野，激發(fā)他們的個(gè)性，以及創(chuàng)新能力，當(dāng)孩子對(duì)事物感興趣時(shí)，家長和老師可以給予一些鼓勵(lì)和幫助。幼兒園的孩子們正處于一個(gè)無憂無慮、天真單純的時(shí)期。在這一階段，他們的主要任務(wù)是玩。老師在幼兒園一定要支持和幫助孩子們展現(xiàn)才華，他們不應(yīng)該按照死規(guī)則限制孩子的創(chuàng)造力和想象力，而應(yīng)該尊重每個(gè)個(gè)性的發(fā)展。結(jié)論幼兒教育質(zhì)量直接關(guān)系到兒童身心健康與和諧發(fā)展，關(guān)系到兒童未來生活的幸福與發(fā)展，關(guān)系到兒童整體的生