心理學(xué),潛意識(shí)4篇

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心理學(xué)潛意識(shí)篇1

在暑假期間我閱讀了《學(xué)前心理學(xué)》它是北京師范大學(xué)出版的是陳幗眉老師主編，全書供13章，其中三、五、六和十三章，有山東師范大學(xué)教授程學(xué)超編寫，第十一十二，有遼寧師范大學(xué)副教授鄒曉燕編寫，其余各章，有北京師范大學(xué)陳幗眉編寫。我從這本學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)上攝取了大量東西。在未接觸心理學(xué)之前，我對(duì)她敬畏和景仰有加。雖然，現(xiàn)在的我也只是為了考試，但是，我它給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，不管在教導(dǎo)我在教的孩子上，還是對(duì)教導(dǎo)幼兒方面讓我學(xué)到了好多。

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從出世到入學(xué)前心里發(fā)生進(jìn)展有關(guān)規(guī)律的科學(xué)，幼教工只有掌管了學(xué)前兒童心理學(xué)的根本學(xué)識(shí)，根本規(guī)律可以提高自己了解孩子和教導(dǎo)孩子的才能，更加是他們的心理進(jìn)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。才能使自己“快速”了解“幼兒”的內(nèi)心世界呢?學(xué)前心理學(xué)這一學(xué)科，本書將扶助我們了解學(xué)前兒童的進(jìn)展，以及如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。如，它闡述學(xué)前兒童進(jìn)展過程;;圍繞“學(xué)前兒童心里進(jìn)展的年齡特征”、學(xué)前兒童留神到進(jìn)展”、“學(xué)前兒童的記憶進(jìn)展”等，簡述學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科進(jìn)展;

讓我感想最深的還是學(xué)前兒童留神進(jìn)展，留神是心理活動(dòng)對(duì)確定對(duì)象的指向性和集中性，它是一種心理狀態(tài)，更加是小班的小摯友我們平常也會(huì)說我們班某某幼兒的留神真是差，總是在怨恨怎么會(huì)這樣那樣的，我學(xué)了這章后我知道了3—6歲的幼兒兒童的留神進(jìn)展的特征依舊主要是無意留神占優(yōu)勢(shì)，有意留神初步進(jìn)展。有意留神處于進(jìn)展的初級(jí)階段水平底，穩(wěn)定性差而且憑借成人的組織與引導(dǎo)，留神的選擇有賴于學(xué)識(shí)閱歷好專心水平。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，我受益非淺，掌管了大量學(xué)前教導(dǎo)的理論學(xué)識(shí)，我確定在工作中不斷實(shí)踐，利用空余時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平.

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心理學(xué)潛意識(shí)篇2

目前，我們的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有好多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對(duì)此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不對(duì)等的關(guān)系，兒童全體事情，都被大人安置的井井有條的，所以孩子斟酌的事也就好少了，衣來伸手，飯來張口，生存才能被弱化，生活才能沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成“小大人”的性格。由此看來，同伴交往對(duì)孩子分外重要。

在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位進(jìn)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知閱歷的好像性抉擇的。有人說，只有兒童最了解兒童。切實(shí)是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起閑聊，此時(shí)察覺兩個(gè)孩子也在用無聲的語言舉行交流：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音……這就說明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通分外輕易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，而大人就不明白他們的所思所想，所以，兒童也同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位進(jìn)展。

同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就抉擇了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控才能等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為模范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到?jīng)_突時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教導(dǎo)孩子：“你是大哥哥(大姐姐)，理應(yīng)讓著小弟弟(小妹妹)”。這事兩種不同的示意，可能對(duì)兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺得我是大哥哥(大姐姐)，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向;而另一方會(huì)覺得我是小弟弟(小妹妹)，他理應(yīng)讓著我，久而久之，也會(huì)展現(xiàn)性格傾向。我覺得這種教導(dǎo)方式不利于兒童形成解決沖突的才能，不具有交往影響的有效性。

讀了這個(gè)同伴交往，我才明白，原來我們身邊的教導(dǎo)方式存在了好多的誤區(qū)，我會(huì)持續(xù)了解如何正確教導(dǎo)孩子，提升我的教導(dǎo)才能吧!

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心理學(xué)潛意識(shí)篇3

一般人聽到變態(tài)心理學(xué)，都會(huì)覺得有些不自然，由于變態(tài)這個(gè)詞總是和怪異、可怕的行為聯(lián)系在一起。心理學(xué)中的變態(tài)心理源自英文AbnormalPsychology，我覺得翻譯成奇怪心理學(xué)會(huì)更易讓人采納一點(diǎn)。在hk實(shí)習(xí)的時(shí)候，就聽說心理接洽師不同于精神科醫(yī)生，只有那些不太嚴(yán)重的問題才能靠接洽解決;假設(shè)是腦器質(zhì)性損傷，再怎么接洽都沒用，務(wù)必要精神科醫(yī)生用藥物操縱病情。雖然我不是精神科醫(yī)生，但依舊需要了解奇怪心理方面的學(xué)識(shí)，理由是分辯出沒有精神障礙的案主，作為接洽對(duì)象，而將疑似有精神障礙的轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生，以制止錯(cuò)把精神病人當(dāng)作一般心理問題來對(duì)待。

聽了郭念鋒教授的8堂課，真是受益匪淺，他用簡樸的語言、生動(dòng)的例子，把枯燥的奇怪心理學(xué)陳述的深入淺出，不僅記憶得快也便當(dāng)理解，真不愧是中國心理學(xué)第一人啊。尤其是他提到的例子，對(duì)于我這樣沒有閱歷的準(zhǔn)心理接洽師來說，很有扶助。譬如有些家長稱贊自己的孩子很聰明，是天才，能記住一年365天的天氣預(yù)報(bào)，又或者能記住城市全體的地鐵路線。這時(shí)，我們就要機(jī)警了，這孩子是否是在記憶方面有所障礙。在記憶障礙里有一種病癥叫作記憶鞏固，這是病理性的，表現(xiàn)為患者只專注于記憶某一件事，而且記得更加領(lǐng)會(huì)，這類患者通常都是精神障礙的躁狂發(fā)作或抑郁發(fā)作，也有可能是偏執(zhí)狂。作為80后的年輕家長，假設(shè)不多了解一些這方面的學(xué)識(shí)，很可能還真的認(rèn)為自己的孩子是天才兒童，還很高傲的向摯友炫耀呢。讀寫障礙也是在小學(xué)前半階段常發(fā)的思維方面的疾病之一，在hk我就遇過一例，患有讀寫障礙的兒童分不清類似的字詞，無法辨識(shí)b和d，p和q，對(duì)中文也是如此，左右偏旁的字他會(huì)寫反。假設(shè)家長認(rèn)為這是由于孩子不專心讀書，反而舉行責(zé)罵，那對(duì)于孩子無疑是雪上加霜。因此hk的家長都會(huì)在孩子在小學(xué)前去專業(yè)機(jī)構(gòu)舉行一些心理測量，防患于未然。

不僅是孩子，我們也要留神身邊的大人。譬如某個(gè)人更加執(zhí)著于維護(hù)社會(huì)觀念，他每天都在努力探索單位里的“壞份子”，對(duì)人家舉行批評(píng)教導(dǎo)，假設(shè)行為嚴(yán)重的，還會(huì)去法院提起訴訟，即使被退回也堅(jiān)持不懈。這樣的人，你能說他是維護(hù)社會(huì)公義嗎，這是典型的帶有超價(jià)觀念的人格障礙和心因性精神障礙。還有一些老人，年紀(jì)逐漸大了，也會(huì)有一些奇怪行為，作為子女，確定要更加關(guān)注他們，以便及早就醫(yī)。

作為心理接洽師，我們要做的除了對(duì)于一般性的心理問題舉行輔導(dǎo)疏解，還要實(shí)時(shí)察覺那些有疑似精神障礙病癥的案例，轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生盡早診治。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速進(jìn)展，壓力也在不斷的考驗(yàn)著我們。面對(duì)壓力，是自身疏解，還是找人傾訴，各有各招;但切記確定不能逃避，否那么日積月累，你不處理它，它會(huì)來處理你。

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心理學(xué)潛意識(shí)篇4

心理學(xué)這一名詞，對(duì)于我而言，已不再目生，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對(duì)心理學(xué)的了解不斷增加。

作為師范生，心理學(xué)是一門必修課。對(duì)于全體大學(xué)生在校期間及未來的職業(yè)生涯來說，也是重要的與終身的必修課程，學(xué)習(xí)心理學(xué)有以下重要意義：

1.有助于樹立辯證唯物主義世界觀;

2.明確各專業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的心理品質(zhì)，有利于自我教導(dǎo)與良好天性進(jìn)展;

3.掌管心理規(guī)律，有利于提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效能;

4.有利于自我心理調(diào)理，保持個(gè)人身心健康進(jìn)展。

人的心理是大腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的回響?？梢?，我們正常的心理功能離不開我們的社會(huì)實(shí)踐。而人的心理活動(dòng)對(duì)自己的行為，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有巨大的指導(dǎo)和調(diào)理作用。所以我平日要有符合實(shí)際的籌劃和目標(biāo)，用行動(dòng)去實(shí)踐。在實(shí)踐中，不斷提高自己的熟悉才能和心理水平。大學(xué)可支配的時(shí)間真的好多，我總不能將其濫用于睡懶覺、玩嬉戲等。這需要鞏固自我操縱才能，鞏固學(xué)習(xí)的自覺性，充分利用時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的學(xué)識(shí)，參與更多有意義的活動(dòng)，豐富我四年的大學(xué)生活，否那么只能濫用青春罷了。

學(xué)習(xí)這門課程，讓我了解如何提高良好的記憶品質(zhì)。通過掌管科學(xué)的記憶方法，能鞏固記性，防止遺忘，收到“事半功倍”的效果。當(dāng)然，在日常生活中，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣;不要過分慌張疲乏，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，兼顧消遣，學(xué)會(huì)放松與緩解壓力;鞏固體育磨練;保持樂觀的心態(tài)等也是必不成少的。

為了培養(yǎng)我們良好的思維才能，需要敢于空想，敢于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，不受定勢(shì)的干預(yù)，大膽的發(fā)散思維。

在除了學(xué)習(xí)課本內(nèi)