李吉林情景教育讀書心得

李吉林情景教育讀書心得李吉林情景教育讀書心得李吉林情景教育讀書心得xxx公司李吉林情景教育讀書心得文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度“讀李吉林著作”活動富有品格的教育者——讀《李吉林情景教育》有感不知大家和我是否有同樣的感受，總覺得教育理論方面的書籍大多枯燥、空洞、乏味。偶爾讀上幾本，也往往是死“啃”，任務(wù)式地完成。而李老師的這本《情境教育》雖也是一部教育理論的專著，但它有著小說一般的情節(jié)，散文一般的結(jié)構(gòu)，詩歌一般的語言，讀來饒有興趣，輕松愉悅，令人回味無窮。從李吉林老師的《情境教育》著作中，我了解了李老師是一個怎樣的教育者。李老師對教育執(zhí)著。“我讀的是師范，我的職業(yè)是教師”李老師放棄了搞文藝、練跳傘、考大學(xué)等很多機(jī)會，走進(jìn)了小學(xué)校園，走上了三尺講臺，走近了孩子，至今已經(jīng)快50年了。雖然也曾遇到過挫折、遇到過困難，但“當(dāng)好一名教師”的心沒有變。李老師對學(xué)生喜愛?？梢哉f學(xué)生、兒童占據(jù)了李老師大半個心靈。情境教學(xué)的一切理念都是從孩子出發(fā)的，都是為了兒童更愉快的學(xué)習(xí)。為了一年極學(xué)生喜歡小學(xué)，誕生了“幼小銜接的過渡課程”。為了滿足兒童的審美需求提出了“讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)”，……李老師提出教育理念中追求的三個境界：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)?！薄敖虒W(xué)不僅為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富”“教學(xué)不僅為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”，對學(xué)生的愛由此可見一斑。李老師對教育熱情。從書中我們可以了解到，在開發(fā)野外情境課程中，為了優(yōu)選一個場景，李老師起早貪黑，騎著自行車走過了多少路。如果不是那份熱情，學(xué)生就得不到拔蘿卜的無限喜悅，看不到中秋優(yōu)美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇與善良。而，如今，我們連去野外活動活動都難。在這本書的前幾頁，我看到了李老師的粉筆字和簡筆畫，字寫得好，畫畫得更好，如果說當(dāng)語文老師也需要天賦，那我覺得他便是天生會教的人。雖然我沒有這樣的天賦，但是李老師為我樹立了榜樣。翻開《情境教育》這本書，我對好的教育方法的“模仿”也由此開始。在上《綠綠的爬山虎》那一課，我和孩子們帶上語文書來到室外，正好我們學(xué)校的柵欄上爬滿了爬山虎，在溫暖的陽光下、在徐徐的清風(fēng)中，孩子們觀察著那一順兒朝下的葉片，那嫩嫩的觸角，那粗壯的藤蔓，對照著書上的文字，孩子輕松快樂的獲得了知識，這種愉悅的情感體驗和新奇的學(xué)習(xí)形式讓孩子臉上一直洋溢著笑容。而在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時，我則讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，學(xué)生表演認(rèn)真投入、語言生動、動作逼真，很好地再現(xiàn)了送別時的場景，體現(xiàn)了兩位詩人之間的依依惜別之情。這樣，才能讓學(xué)生形塑于外，情動于內(nèi)，學(xué)生才會在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，培育情感，加深記憶，體會課文的精髓。語文情境教育方法我還在不斷探究，李老師的高貴品格也在不斷影響著我，作為一名語文教師兼班主任的我