2018洛陽(yáng)市教師招聘考試真題

2021洛陽(yáng)市教師招聘考試真題一、判斷題(30題每題0.4分共12分你認(rèn)為正確的涂“A〃錯(cuò)誤的涂"B")1、教育學(xué)本身具有客觀性，但教育方針、政策具有主觀性，并相互影響。()TOC\o"1-5"\h\z2、現(xiàn)代的教學(xué)觀倡導(dǎo)教師是課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和吸收者。( )3、家庭背景是個(gè)體身心開(kāi)展的先決條件，為個(gè)體開(kāi)展奠定根底。( )4、教學(xué)原那么的直觀性特點(diǎn)是教學(xué)的目的而不是手段。( )5、道德教育重在提高學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒，這是德育的社會(huì)模仿式所主張的理念。( )6、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的活動(dòng)是平行管理的班級(jí)管理模式。()7、所謂再認(rèn)是指識(shí)記過(guò)的事物不在面前時(shí)能夠把它在頭腦中重現(xiàn)出來(lái)。()TOC\o"1-5"\h\z8、一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存型強(qiáng)的學(xué)生的成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立型強(qiáng)的學(xué)生差。( )9、同伴教育在個(gè)體成長(zhǎng)中具有奠基作用，是學(xué)校教育的根底和補(bǔ)充。( )10、學(xué)生的價(jià)值觀介于兒童世界和成人世界之間，表達(dá)學(xué)生文化的非正式性的特點(diǎn)。( )11、洛克的“白板說(shuō)〞強(qiáng)調(diào)了外在環(huán)境在教育中的重要作用。( )12、心理過(guò)程主要由認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程所構(gòu)成。( )13、中學(xué)生機(jī)械識(shí)記的效果優(yōu)于意義識(shí)記，因此教師更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)材料的外部聯(lián)系表現(xiàn)形式。( )14、只要個(gè)體的行為或者行為潛能發(fā)生變化就可認(rèn)為個(gè)體進(jìn)行了學(xué)習(xí)。()15、性格在一定程度上會(huì)掩蓋或改造人的氣質(zhì)特征。( )16、關(guān)鍵期表達(dá)的是不平衡性。( )17、前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知開(kāi)展特點(diǎn)是能夠從他人的角度看問(wèn)題。( )18、兒童社會(huì)性開(kāi)展的主要標(biāo)志是去自我中心主義。( )20、學(xué)生心境管理屬于學(xué)習(xí)策略里的認(rèn)知策略。( )21、教師對(duì)學(xué)生使用的的心理評(píng)估主要是心理測(cè)量法。( )22、教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容切記繁多，為防止學(xué)生吃不消，應(yīng)表達(dá)多媒體教學(xué)的科學(xué)性原那么。( )23、抓住學(xué)生心理開(kāi)展的“關(guān)鍵期〞，教育能收到事半功倍的效果。( )24、教師的專(zhuān)業(yè)情操是個(gè)體對(duì)自我從事教育工作的感受，接受和肯定的心理傾向。( )25、結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)重要關(guān)系。( )26、有了一個(gè)穩(wěn)定的團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨(dú)立開(kāi)展各項(xiàng)工作是班級(jí)群體TOC\o"1-5"\h\z形成的標(biāo)志。( )27、行為主義心理學(xué)主張人的行為都根源于心靈深處的某種欲望動(dòng)機(jī)，重視對(duì)異常行為的研究。( )28、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自由開(kāi)展。( )29、“身教重于言傳〞是替代性強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表達(dá)。( )30、陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶走半棵草去〞的教育信條表達(dá)了教師的過(guò)硬的教學(xué)根本素質(zhì)。( )二、不定項(xiàng)選擇(20題，每題1.8分，共36分每題的備選答案中至少有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題意的正確答案，全部選對(duì)得總分值，少選得相應(yīng)分值，多項(xiàng)選擇、錯(cuò)選、不選均不得分。)A.范例式教學(xué)B.啟發(fā)式教學(xué)仁注入式教學(xué)D.灌輸式教學(xué)32、明代教育家王守仁說(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，那么其進(jìn)自不能已。〞這說(shuō)明()A.在教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素B.教學(xué)的中心是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素C.興趣和努力可以相互促進(jìn)D.教育教學(xué)中必須順從學(xué)生的興趣33、干部輪換制是哪一種班級(jí)管理模式()A.常規(guī)管理8.平行管理C.民主管理口.目標(biāo)管理34、在教學(xué)中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供有代表性的事物，讓學(xué)生通觀察，比擬，從諸多事物中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，培養(yǎng)A.觀察力B.記憶力C.抽象概括D.想象力？35、學(xué)生評(píng)價(jià)信息的來(lái)源()A成績(jī)B.調(diào)查C.活動(dòng)方案D.教學(xué)設(shè)計(jì)A.內(nèi)容簡(jiǎn)練B.條理清楚C.布局合理37、課堂紀(jì)律具有的特征()A.約束性B.強(qiáng)制性C.標(biāo)準(zhǔn)型口.自律性38、高成就動(dòng)機(jī)得人()A.選擇中等難度的任務(wù)B.選擇難度大的任務(wù)C.成功是因?yàn)樽约耗芰?qiáng)D.失敗是因?yàn)樽约簺](méi)有付出足夠的努力39、知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，包括()A.獲得B.保持C.提取口.穩(wěn)固40、班干部輪換制度屬于()A.常規(guī)制度8.平行制度C.民主制度口.目標(biāo)制度41、有些學(xué)生雖然知道道德標(biāo)準(zhǔn)，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干除了違反道德標(biāo)準(zhǔn)的事。其主要原因是這些學(xué)生()A.缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)B.缺乏良好的情感C.道德意志薄弱D.沒(méi)有掌握正確的道德行為方式42、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系主要表達(dá)在?()A.高智商一定具有創(chuàng)造性B.高智商是高創(chuàng)造性的充分且必要條件C.低智商也可能具有創(chuàng)造性D.高智商是高創(chuàng)造性的必要非充分條件A.穩(wěn)定性原那么B.整體性原那么C.遷移性原那么D.生理適宜原那么A.觀摩B.微格C.反思D.教學(xué)案例研究A.學(xué)校心理測(cè)試可以是集體測(cè)試，也可以是單一測(cè)試B.通過(guò)心理測(cè)試，可以進(jìn)行科研，了解學(xué)生的心里狀態(tài)C/心理測(cè)試的目的是為了篩查有問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試是為了做好學(xué)校的宣傳工作46、皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段理論給我們的教育啟示有()A.兒童不是小大人〃，有不同于成人的思維方式B.智力開(kāi)展不僅是漸進(jìn)的，而且是遵循一定順序的C.通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，兒童完全可以跨越某些階段D.再好的教育也不能加速兒童的開(kāi)展47、學(xué)習(xí)遷移的相似性因素()A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性C.學(xué)習(xí)效果和反響的相似性D.學(xué)習(xí)情境的相似性48、教育史上，活動(dòng)課程理論重視兒童的興趣和需要并()A.注重的邏輯組織B.強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價(jià)值C.重視成人的生活D.認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備49、教學(xué)策略指教師設(shè)計(jì)的幫助到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)方案，其中以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略是()A.程序教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.情境教學(xué)D.合作教學(xué)50、青少年的人際關(guān)系呈現(xiàn)出的特點(diǎn)有()A.以親子關(guān)系為主B.朋友關(guān)系開(kāi)始變得非常重要C.在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的幫養(yǎng)性作用開(kāi)始弱化D.開(kāi)始評(píng)價(jià)老師的好壞，有自己喜歡或不喜歡的老師三、單項(xiàng)選擇題(40題，每題0.7分，共28分。每題的備選答案中只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)正確的)51、認(rèn)為學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人或典范的行為的觀察而獲得某些新的行為反響及習(xí)得復(fù)雜動(dòng)作，這一觀念是()提出來(lái)的。A.班杜拉B.桑代克C.布魯姆D.布魯納52、根據(jù)課程內(nèi)容組織形式，將課程劃分為()A.學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B.分科課程和綜合課程C.必修課程和選修課程53、只要提供了足夠的時(shí)間和幫助，每一個(gè)學(xué)生都能到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)這種思想構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式為()A.程序模式B.發(fā)現(xiàn)模式C.掌握學(xué)習(xí)D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式54、備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗鋈N教學(xué)方案()A.課時(shí)方案，單元方案，學(xué)期方案B.學(xué)期方案，單元方案，課時(shí)方案C.單元方案，課時(shí)方案，學(xué)期方案D.學(xué)期方案，課時(shí)方案，單元方案55、“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱〞反映人的需要具有層次性()A.整體性B.選擇性C.層次性D.動(dòng)力性56、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，他的這種行為屬于()人自我認(rèn)識(shí)8.自我信任《自我體驗(yàn)口.自我調(diào)控57、“嗯，我懂!〞、“我能體會(huì)!〞“原來(lái)如此!〞，采用如此之類(lèi)的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的()A.傾聽(tīng)技術(shù)B.面質(zhì)技術(shù)C.詢問(wèn)技術(shù)口.鼓勵(lì)技術(shù)58、兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)不能正常與人交往和參考學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，稱(chēng)作()A/心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為59、根據(jù)?未成年人保護(hù)法?和?預(yù)防未成年人犯罪法?的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)的年齡()A.14歲以下B.14歲-16歲C.16歲-17歲D.18歲以下60、課程目標(biāo)與幾個(gè)相關(guān)概念，正確的包含關(guān)系()A.培養(yǎng)目標(biāo)一教育目的一教學(xué)目標(biāo)一課程目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)一教育目的一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)C.教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)一課程目標(biāo)D.教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)61、根底性課程注重學(xué)生根底學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所以需的以“三基〞為中心的根底教養(yǎng)?！叭曋傅氖?)A.讀、寫(xiě)、畫(huà)B.讀、畫(huà)、算C.畫(huà)、寫(xiě)、算D.讀、寫(xiě)、算62、第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師那么教人發(fā)現(xiàn)真理。〞這表達(dá)了教學(xué)的()A.直觀性原那么B.啟發(fā)性原那么仁穩(wěn)固性原那么D.因材施教原那么63、進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這表達(dá)了德育的()A.疏導(dǎo)原那么B.定向原那么C.因材施教原那么D.一貫性原那么64、心理學(xué)家()提出把學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段，領(lǐng)會(huì)階段，習(xí)得階段，保持階段，回憶階段，操作階段，反響階段。A.加涅B.奧蘇貝爾C.伊利D.布魯納65、教師一邊講題，一邊觀察學(xué)生反響，屬于()特征。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的分散A.感覺(jué)適應(yīng)B.感覺(jué)比照C聯(lián)覺(jué)D.掩蔽67、創(chuàng)造性思維的根本過(guò)程：準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和()A.啟發(fā)B.批判C.驗(yàn)證D.變通68、略69、耶克斯多德森定律說(shuō)明：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起的水平對(duì)動(dòng)機(jī)效果的提高()A.中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利70、剝奪學(xué)生正常的休息時(shí)間屬于()A.侵犯學(xué)生的受教育權(quán)B.侵犯學(xué)生的人身權(quán)C.侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)D.侵犯學(xué)生人格權(quán)71、現(xiàn)在我國(guó)主要的授課形式，課堂大局部時(shí)間仍然是教師講授為主，這種授課模式所采用的語(yǔ)言形式是()A.對(duì)話B.獨(dú)白72、班級(jí)管理中班主任要想發(fā)揮主導(dǎo)作用，前提是()A.樹(shù)立育人觀念B.有正確的學(xué)生觀C.具備科學(xué)的管理能力D.應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)73、()注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力、開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、開(kāi)展學(xué)生各種不同的特殊能力。A.拓展型課程B.實(shí)踐型課程C研究型課程D.工具型課程A.課堂傾聽(tīng)技能B.課堂反響技能C.課堂對(duì)話技能D.課堂強(qiáng)化技能A.認(rèn)知B.意志C.思維D.需要A.放松訓(xùn)練B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練77、有些教師把很多時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上，以贏得學(xué)生的喜歡，而不是專(zhuān)注于知識(shí)和技能的傳授，這樣的教師處在()A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段78、學(xué)生考試之后對(duì)試卷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的檢查和反響屬于()A.組織策略B.方案策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)B.情景教學(xué)C.程序教學(xué)D.合作學(xué)習(xí)80、在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)根底、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)效果差異所做的評(píng)價(jià)屬于()A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.配置性評(píng)價(jià)81、學(xué)生李曉總是在考試前心情極度緊張，考試不能集中注意，無(wú)法發(fā)揮正常水平，這是一種()心理問(wèn)題A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C.恐懼癥D/心理障礙82、兒童在10歲以后，判斷是非對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)不只依據(jù)社會(huì)規(guī)那么和對(duì)權(quán)威的遵從，開(kāi)始受自己主觀情感的判斷標(biāo)準(zhǔn)支配。這說(shuō)明兒童這個(gè)時(shí)期的道德判斷特點(diǎn)()人他律8.自律C.前習(xí)俗D.習(xí)俗83、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心局部是()A.教師職業(yè)道德B.良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)C.較好的教育能力D.熟練的職業(yè)技能84、兒童身心開(kāi)展有兩個(gè)高速開(kāi)展期，新生兒期和青春期，這是人的身心開(kāi)展()規(guī)律的反映A.順序性8.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性85、實(shí)驗(yàn)證明、當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)的程度到達(dá)150%時(shí)，記憶效果()A.最差B.一般C.最好D.不好不壞A.認(rèn)知過(guò)程是意志形成的前提和根底B.意志不能夠調(diào)節(jié)情感C.人們?cè)谡J(rèn)知世界過(guò)程中，需要意志克服困難到達(dá)目的D.情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為阻力87、學(xué)習(xí)者首先能夠理解語(yǔ)言，文字所代表的知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式是()A.發(fā)現(xiàn)B.接受C.機(jī)械D.有意義88、在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智〞，這反映了教師職業(yè)勞動(dòng)的()特點(diǎn)。()入創(chuàng)造性B.示范性C.連續(xù)性D.長(zhǎng)期性89、一位老師讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出報(bào)紙的用途，這是在考查學(xué)生思維的()。A.靈活性B.流暢性C.變通性D.獨(dú)特性90、許多學(xué)生上課時(shí)既想玩 ，又想專(zhuān)心聽(tīng)課。這種內(nèi)心沖突屬于()人雙趨沖突8.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突四、多項(xiàng)選擇(20題，每題1.2分，共24分。每題的備選答案中至少有兩項(xiàng)是符合題意的正確答案，多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選、不選均不得分。)91、能力的影響因素()A.遺傳與營(yíng)養(yǎng)B.早期經(jīng)驗(yàn)C.教育教學(xué)D.社會(huì)實(shí)踐與主觀努力A.教育目標(biāo)反映社會(huì)開(kāi)展B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)D.尊重學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)93、為了表達(dá)在學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性、客觀性原那么，學(xué)生評(píng)價(jià)的信息來(lái)源于()A成績(jī)C.活動(dòng)方案D.設(shè)計(jì)的作品A.明確的目的性B.以誠(chéng)待人C.注意時(shí)機(jī)D.知識(shí)性趣味性95、針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，素質(zhì)教育的時(shí)代特征是()A.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神C.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力D.促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展96、“學(xué)生是開(kāi)展的人〞的含義是：()A.學(xué)生具有開(kāi)展的客觀需要B.學(xué)生具有開(kāi)展的潛在可能性C.學(xué)生具有和成年人不同的身心開(kāi)展特點(diǎn)D.學(xué)生的開(kāi)展是學(xué)校教育的結(jié)果，沒(méi)有學(xué)校教育不可能有學(xué)生的開(kāi)展97、新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是()A.合作學(xué)習(xí)8.自主學(xué)習(xí)C.接受性學(xué)習(xí)口.探究性學(xué)習(xí)98、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件包括()A.性格B.需要C.誘因D.情緒99、想象是對(duì)大腦已有表象進(jìn)行加工改造而形成的新形象的過(guò)程，其功能包括()A.預(yù)見(jiàn)功能B.補(bǔ)充功能C.代替功能D.協(xié)同功能A.學(xué)習(xí)是為了取得老師表?yè)P(yáng)B.學(xué)習(xí)是為不讓父母失望C.學(xué)習(xí)是為提高自身素質(zhì)D.學(xué)習(xí)是出于好奇心101、布置作業(yè)是教師重要的常規(guī)工作之一，應(yīng)當(dāng)做到()A.符合教學(xué)大綱B.分量適當(dāng)，難易適度C.明確完成時(shí)間D.應(yīng)經(jīng)常檢查和批改作業(yè)102、教師與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)有的根本關(guān)系有()A.社會(huì)地位的平等性B.聯(lián)系交往的互尊性C.教育過(guò)程的配合性口.角色身份的對(duì)立性103、通常情況下，當(dāng)個(gè)體注意時(shí)最顯著的外部表現(xiàn)是()A.適應(yīng)性動(dòng)作的出現(xiàn)B.無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止C.生理狀態(tài)的變化D.發(fā)散思維104、學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)有三種功能，矯正功能和()功能和()功能()A.學(xué)習(xí)B.開(kāi)展C.預(yù)防D.解釋105、教師職業(yè)道德主要范疇有()A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽(yù)106、宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇?傷仲永?的短文，說(shuō)江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，那么“泯然眾人矣〞。方仲永的實(shí)例說(shuō)明了什么?()A.后天的環(huán)境和教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用C.遺傳素質(zhì)好的人，如果離開(kāi)后天的環(huán)境，教育和主觀努力，就得不到充分開(kāi)展D.如果離開(kāi)了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的開(kāi)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。107、有的人聰明早慧，有的人大器晚成。這說(shuō)明影響能力開(kāi)展的因素有()A.先天素質(zhì)

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