地理說課比賽課件《外力作用與地表形態(tài)》

《外力作用與地表形態(tài)》說課湘教版必修1第二章第二節(jié)《外力作用與地表形態(tài)》說課湘教版必修1第二章第二節(jié)一：課程標準與教學指導意見要求1.課程標準：

1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。（2017版）2.教學指導意見：了解外力作用的表現(xiàn)形式及與地表形態(tài)的關系；了解人類活動對地表形態(tài)的影響，加深對人地關系和諧發(fā)展的認識（2014版）一：課程標準與教學指導意見要求1.課程標準：2.教學指導意見二、教材分析和學情分析湘教版“必修Ｉ”《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》一章具體研究巖石圈、大氣圈、水圈內(nèi)物質(zhì)運動和能量交換的基本知識、原理，是自然地理部分的知識基礎和核心學習內(nèi)容。第二節(jié)“地球表面形態(tài)”的學時一般為3課時。本課例的學科指導意見上安排的教學課時為是第3課時，重點分析外力作用的表現(xiàn)形式。在本人實際上課過程中，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)的內(nèi)容較多，利用3個課時沒有辦法完全完成，特別是《外力作用與地表形態(tài)》這一部分，若全部內(nèi)容都利用課堂時間完成需要至少1.5課時，所以本人設計將一部分的內(nèi)容留在課前完成，以提高教學效率。二、教材分析和學情分析湘教版“必修Ｉ”《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動二、教材分析和學情分析任教學校：嘉善高級中學學生情況：我校的學生整體班級的班風、學風都較好，同學們對地理課有較高的熱情，學習能力也比較強，大部分學生認知能力、自我管理能力、與人交流溝通的能力都不錯，所以完成課前自主學習任務的目標基本沒有問題。知識方面：在本堂課之前，學生已經(jīng)學習過了內(nèi)力作用與地表形態(tài)的相關知識，這一部分知識的學習有了一定的基礎。二、教材分析和學情分析任教學校：嘉善高級中學因此，基于以上學情、我將教學主體問題的探討設計分為課前和課上兩個部分，課前主要包括微視頻自主學習、學生問題歸納；課上主要包括課堂基礎知識檢測、學生活動探究、教師簡單評價補充。因此，基于以上學情、我將教學主體問題的探討設計分為課前和課上三、學習目標與重難點設置1.學習目標：（1）通過微視頻自主學習，以西北地區(qū)的地貌為例，探究風力的侵蝕和沉積作用對地表形態(tài)的影響。（區(qū)域認知素養(yǎng)）（2）通過實地考察，探究流水的侵蝕沉積作用對地表形態(tài)的影響。（地理實踐力素養(yǎng)）三、學習目標與重難點設置1.學習目標：（1）通過微視頻自主學三、學習目標與重難點設置1.學習目標：（3）

通過對比流水、風力、海浪、冰川等外力因素形成的地貌分布，認識外力作用的空間差異；從內(nèi)外力結(jié)合的角度，分析渭河平原的成因（綜合思維素養(yǎng)）（4）舉例說明地表形態(tài)和人類活動的相互關系，樹立辯證的觀點及人地和諧發(fā)展的思想。（人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)）三、學習目標與重難點設置1.學習目標：（3）

通過對比流水、三、教學目標與重難點設置2.學習重難點重點：

1、以風力和流水作用為例，分析外力作用對地表形態(tài)的塑造。難點：

1、從內(nèi)外力綜合作用的角度，分析渭河平原的形成原因。三、教學目標與重難點設置2.學習重難點重點：四：教學過程設計課前微視頻自主學習：選擇學生相對比較陌生的風力作用作為微視頻素材，以風力為例制作微視頻展示降水、風力在塑造地表形態(tài)過程中的風化、侵蝕、搬運、沉積作用。學生學習微視頻，完成相關作業(yè)，并提出問題交予教師。設計意圖：本堂課的內(nèi)容，知識性較強，學生一下子需要接受的信息比較多，提前預習能讓學生及時發(fā)現(xiàn)學習知識上的薄弱環(huán)節(jié)，課前及時查找資料，不使它成為上課時的絆腳石，在學習和理解新知識時，就很順利，也能留給學生更多的思考時間。四：教學過程設計課前微視頻自主學習：選擇學生相對比較陌生的設微視頻自主學習（1）觀看微視頻掌握風力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用（如表1）風力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用概念地表形態(tài)風化作用侵蝕作用搬運作用沉積作用微視頻自主學習風力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用概念地表形態(tài)微視頻自主學習（1）觀看微視頻掌握風力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用（如表1）（2）布置完成基礎作業(yè)①自然界中有流水、冰川、海浪、風力；這些力對地貌形態(tài)有深刻影響，力在地質(zhì)作用統(tǒng)稱中稱為_______作用，主要能量來源是_____。②整個演示過程體現(xiàn)了外力作用__________、__________、_________、_______

等表現(xiàn)形式?！?）學生合作完成課對于風力作用地貌的學習展示（制作PPT）微視頻自主學習（2）布置完成基礎作業(yè)①自然界中有流水、冰川、四：教學過程設計導入：教師：課前選一組學生安排任務學生：以學生主持、學生發(fā)言的形式作課前預習匯報，并將自己在自主學習過程中遇到的問題提出來。設計意圖：增加學生的參與度，在課堂一開始就讓學生快速融入進來。四：教學過程設計導入：教師：課前選一組學生安排任務設計意圖：四：教學過程設計（1）情境鏈：

西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原（將各個外力作用串聯(lián)起來變成一個旅游小故事，其中，針對不同的情境問題，能夠進一步分析）視頻、圖片、課前歸納學習PPT展示課前親臨、拍攝視頻、課堂共同討論探究歸納、應用四：教學過程設計（1）情境鏈：（將各個外力作用串聯(lián)起來變成一四：教學過程設計（1）情境鏈：

西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原視頻、圖片、課前歸納學習PPT展示課前親臨、拍攝視頻、課堂實驗、并共同討論探究歸納、應用（2）任務鏈：風力作用自主學習—流水作用課堂活動討論—應用探究渭河平原——師生共同歸納總結(jié)四：教學過程設計（1）情境鏈：視頻、圖片、課前親臨、拍攝視頻瑤琳仙境——流水作用形式：課前拍攝視頻+課堂實驗活動討論設計意圖：課前學生自主報名、利用周末時間、在家長的陪同下、探訪桐廬瑤琳仙境、拍攝視頻，能夠增強學生的親身感受、也能潛移默化培養(yǎng)學生的地理實踐力。從生活出發(fā)，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的課程理念。課堂上，學生進行石灰?guī)r遇到碳酸的化學反應實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，并寫出化學反應方程式，分析瑤琳仙境這種喀斯特地貌的成因。實驗能夠大大提高學生的學習興趣，并且對知識的掌握也會更加牢固。在實驗探究完成后，我還會給學生展示各種喀斯特地貌的圖片，學生進行成因判定。最后總結(jié)喀斯特地貌的成因?，幜障删场魉饔眯问剑赫n前拍攝視頻+課堂實驗活動討論設計渭河平原——知識應用形式：展示相關材料+學生分組討論+學生代表發(fā)言設計意圖：這一堂課是第二章第二節(jié)的最后一個課時，在前面已經(jīng)學習了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響，這堂課又學習了外力作用對地表形態(tài)的影響，但實際上，這兩種力不是孤立的，是共同作用的，所以在流水作用這一部分知識學習的過程中，我希望把內(nèi)力作用融合進去，將學生的知識系統(tǒng)化融合到一起。渭河平原——知識應用形式：展示相關材料+學生分組討論+學生代師生共同歸納總結(jié)形式：學生繪制知識結(jié)構(gòu)的思維導圖+教師引導修正設計意圖：依舊將課堂還給學生，以學生為主體歸納總結(jié)，教師進行簡單應該修正，最大程度上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生的學習能力，而不是將知識灌輸給學生。師生共同歸納總結(jié)形式：學生繪制知識結(jié)構(gòu)的思維導圖+教師引導修課后探究——人類活動對地表形態(tài)的影響形式：學生收集實例+并與老師同學課后探討設計意圖：通過課后探究，使學生認識到人類活動對地表形態(tài)的影響有著正面和負面之分，感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性。課后探究——人類活動對地表形態(tài)的影響形式：學生收集實例+并與四：教學過程設計（3）評價鏈：活動討論與展示評價——點對點評價——課后實例師生討論（課堂問題延伸到課后繼續(xù)學習）（2）任務鏈：風力作用自主學習—流水作用課堂活動討論—應用探究渭河平原——師生共同歸納總結(jié)（1）情境鏈：西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原四：教學過程設計（3）評價鏈：活動討論與展示評價——點對點評翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)流程翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)流程五：教學反思五：教學反思感謝感謝所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學目標：根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式

2、討論式

3、互動式

4、體驗式

5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。說課的基本步驟一、說教材說課的基本步驟一、科學性原則－－說課活動的前提科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎?？茖W性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、教材分析正確、透徹。2、學情分析客觀、準確，符合實際。3、教學目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際。4、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。二、理論聯(lián)系實際原則－－說課活動的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學設想的一種方式，是教學與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導。2、教法設計應上升到理論高度。3、理論與實際要有機統(tǒng)一。說課應遵循的四個原則一、科學性原則－－說課活動的前提說課應遵循的四個原則

三、實效性原則－－說課活動的核心任何活動的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。1、目的明確。2、針對性強大。3、準備充分。4、評說準確。四、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將教學構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質(zhì)就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。三、實效性原則－－說課活動的核心《外力作用與地表形態(tài)》說課湘教版必修1第二章第二節(jié)《外力作用與地表形態(tài)》說課湘教版必修1第二章第二節(jié)一：課程標準與教學指導意見要求1.課程標準：

1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。（2017版）2.教學指導意見：了解外力作用的表現(xiàn)形式及與地表形態(tài)的關系；了解人類活動對地表形態(tài)的影響，加深對人地關系和諧發(fā)展的認識（2014版）一：課程標準與教學指導意見要求1.課程標準：2.教學指導意見二、教材分析和學情分析湘教版“必修Ｉ”《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》一章具體研究巖石圈、大氣圈、水圈內(nèi)物質(zhì)運動和能量交換的基本知識、原理，是自然地理部分的知識基礎和核心學習內(nèi)容。第二節(jié)“地球表面形態(tài)”的學時一般為3課時。本課例的學科指導意見上安排的教學課時為是第3課時，重點分析外力作用的表現(xiàn)形式。在本人實際上課過程中，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)的內(nèi)容較多，利用3個課時沒有辦法完全完成，特別是《外力作用與地表形態(tài)》這一部分，若全部內(nèi)容都利用課堂時間完成需要至少1.5課時，所以本人設計將一部分的內(nèi)容留在課前完成，以提高教學效率。二、教材分析和學情分析湘教版“必修Ｉ”《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動二、教材分析和學情分析任教學校：嘉善高級中學學生情況：我校的學生整體班級的班風、學風都較好，同學們對地理課有較高的熱情，學習能力也比較強，大部分學生認知能力、自我管理能力、與人交流溝通的能力都不錯，所以完成課前自主學習任務的目標基本沒有問題。知識方面：在本堂課之前，學生已經(jīng)學習過了內(nèi)力作用與地表形態(tài)的相關知識，這一部分知識的學習有了一定的基礎。二、教材分析和學情分析任教學校：嘉善高級中學因此，基于以上學情、我將教學主體問題的探討設計分為課前和課上兩個部分，課前主要包括微視頻自主學習、學生問題歸納；課上主要包括課堂基礎知識檢測、學生活動探究、教師簡單評價補充。因此，基于以上學情、我將教學主體問題的探討設計分為課前和課上三、學習目標與重難點設置1.學習目標：（1）通過微視頻自主學習，以西北地區(qū)的地貌為例，探究風力的侵蝕和沉積作用對地表形態(tài)的影響。（區(qū)域認知素養(yǎng)）（2）通過實地考察，探究流水的侵蝕沉積作用對地表形態(tài)的影響。（地理實踐力素養(yǎng)）三、學習目標與重難點設置1.學習目標：（1）通過微視頻自主學三、學習目標與重難點設置1.學習目標：（3）

通過對比流水、風力、海浪、冰川等外力因素形成的地貌分布，認識外力作用的空間差異；從內(nèi)外力結(jié)合的角度，分析渭河平原的成因（綜合思維素養(yǎng)）（4）舉例說明地表形態(tài)和人類活動的相互關系，樹立辯證的觀點及人地和諧發(fā)展的思想。（人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)）三、學習目標與重難點設置1.學習目標：（3）

通過對比流水、三、教學目標與重難點設置2.學習重難點重點：

1、以風力和流水作用為例，分析外力作用對地表形態(tài)的塑造。難點：

1、從內(nèi)外力綜合作用的角度，分析渭河平原的形成原因。三、教學目標與重難點設置2.學習重難點重點：四：教學過程設計課前微視頻自主學習：選擇學生相對比較陌生的風力作用作為微視頻素材，以風力為例制作微視頻展示降水、風力在塑造地表形態(tài)過程中的風化、侵蝕、搬運、沉積作用。學生學習微視頻，完成相關作業(yè)，并提出問題交予教師。設計意圖：本堂課的內(nèi)容，知識性較強，學生一下子需要接受的信息比較多，提前預習能讓學生及時發(fā)現(xiàn)學習知識上的薄弱環(huán)節(jié)，課前及時查找資料，不使它成為上課時的絆腳石，在學習和理解新知識時，就很順利，也能留給學生更多的思考時間。四：教學過程設計課前微視頻自主學習：選擇學生相對比較陌生的設微視頻自主學習（1）觀看微視頻掌握風力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用（如表1）風力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用概念地表形態(tài)風化作用侵蝕作用搬運作用沉積作用微視頻自主學習風力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用概念地表形態(tài)微視頻自主學習（1）觀看微視頻掌握風力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用（如表1）（2）布置完成基礎作業(yè)①自然界中有流水、冰川、海浪、風力；這些力對地貌形態(tài)有深刻影響，力在地質(zhì)作用統(tǒng)稱中稱為_______作用，主要能量來源是_____。②整個演示過程體現(xiàn)了外力作用__________、__________、_________、_______

等表現(xiàn)形式?！?）學生合作完成課對于風力作用地貌的學習展示（制作PPT）微視頻自主學習（2）布置完成基礎作業(yè)①自然界中有流水、冰川、四：教學過程設計導入：教師：課前選一組學生安排任務學生：以學生主持、學生發(fā)言的形式作課前預習匯報，并將自己在自主學習過程中遇到的問題提出來。設計意圖：增加學生的參與度，在課堂一開始就讓學生快速融入進來。四：教學過程設計導入：教師：課前選一組學生安排任務設計意圖：四：教學過程設計（1）情境鏈：

西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原（將各個外力作用串聯(lián)起來變成一個旅游小故事，其中，針對不同的情境問題，能夠進一步分析）視頻、圖片、課前歸納學習PPT展示課前親臨、拍攝視頻、課堂共同討論探究歸納、應用四：教學過程設計（1）情境鏈：（將各個外力作用串聯(lián)起來變成一四：教學過程設計（1）情境鏈：

西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原視頻、圖片、課前歸納學習PPT展示課前親臨、拍攝視頻、課堂實驗、并共同討論探究歸納、應用（2）任務鏈：風力作用自主學習—流水作用課堂活動討論—應用探究渭河平原——師生共同歸納總結(jié)四：教學過程設計（1）情境鏈：視頻、圖片、課前親臨、拍攝視頻瑤琳仙境——流水作用形式：課前拍攝視頻+課堂實驗活動討論設計意圖：課前學生自主報名、利用周末時間、在家長的陪同下、探訪桐廬瑤琳仙境、拍攝視頻，能夠增強學生的親身感受、也能潛移默化培養(yǎng)學生的地理實踐力。從生活出發(fā)，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的課程理念。課堂上，學生進行石灰?guī)r遇到碳酸的化學反應實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，并寫出化學反應方程式，分析瑤琳仙境這種喀斯特地貌的成因。實驗能夠大大提高學生的學習興趣，并且對知識的掌握也會更加牢固。在實驗探究完成后，我還會給學生展示各種喀斯特地貌的圖片，學生進行成因判定。最后總結(jié)喀斯特地貌的成因?，幜障删场魉饔眯问剑赫n前拍攝視頻+課堂實驗活動討論設計渭河平原——知識應用形式：展示相關材料+學生分組討論+學生代表發(fā)言設計意圖：這一堂課是第二章第二節(jié)的最后一個課時，在前面已經(jīng)學習了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響，這堂課又學習了外力作用對地表形態(tài)的影響，但實際上，這兩種力不是孤立的，是共同作用的，所以在流水作用這一部分知識學習的過程中，我希望把內(nèi)力作用融合進去，將學生的知識系統(tǒng)化融合到一起。渭河平原——知識應用形式：展示相關材料+學生分組討論+學生代師生共同歸納總結(jié)形式：學生繪制知識結(jié)構(gòu)的思維導圖+教師引導修正設計意圖：依舊將課堂還給學生，以學生為主體歸納總結(jié)，教師進行簡單應該修正，最大程度上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生的學習能力，而不是將知識灌輸給學生。師生共同歸納總結(jié)形式：學生繪制知識結(jié)構(gòu)的思維導圖+教師引導修課后探究——人類活動對地表形態(tài)的影響形式：學生收集實例+并與老師同學課后探討設計意圖：通過課后探究，使學生認識到人類活動對地表形態(tài)的影響有著正面和負面之分，感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性。課后探究——人類活動對地表形態(tài)的影響形式：學生收集實例+并與四：教學過程設計（3）評價鏈：活動討論與展示評價——點對點評價——課后實例師生討論（課堂問題延伸到課后繼續(xù)學習）（2）任務鏈：風力作用自主學習—流水作用課堂活動討論—應用探究渭河平原——師生共同歸納總結(jié)（1）情境鏈：西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原四：教學過程設計（3）評價鏈：活動討論與展示評價——點對點評翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)流程翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)流程五：教學反思五：教學反思感謝感謝所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學目標：根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式

2、討論式

3、互動式

4、體驗式

5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫