《生于憂患死于安樂(lè)》聽(tīng)課記錄范文

第5頁(yè)共5頁(yè)《生于憂患，死于安樂(lè)》聽(tīng)課記錄范文《生于憂患，死于安樂(lè)》聽(tīng)課記錄學(xué)校普寧市廣太中學(xué)班級(jí)九年8班教室學(xué)生數(shù)40人授課老師張愛(ài)雙題目18《生于憂患，死于安樂(lè)》聽(tīng)課老師王潔林課型新授課教具多媒體主要過(guò)程教學(xué)目的：1、整體感知課文，積累文言詞語(yǔ)、名言警句。2、、理清文章思路，把握文章中心。3、正確理解并認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂(lè)”含義并從中得到應(yīng)有的教育。教學(xué)重點(diǎn)：1、在熟讀成誦的根底上理解文意。2、積累文言詞語(yǔ)、名言警句。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：二、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。〔要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感〕1.老師范讀課文。要求學(xué)生動(dòng)筆在課本上標(biāo)出節(jié)奏，圈出生字。2、學(xué)生自由朗讀課文。3、檢查朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀問(wèn)題。三、疏通文意：1、明確學(xué)習(xí)要求：〔1〕理解課文字詞，把疑難問(wèn)題記下來(lái)?！?〕理解課文構(gòu)造思路和中心。2、小組自主學(xué)習(xí)、討論：〔1〕結(jié)合工具書和課文注解疏通文意。〔2〕小組討論解答疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)把不能解決的問(wèn)題記下來(lái)。3、小組提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師鼓勵(lì)其他小組幫助解決，老師補(bǔ)充。4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語(yǔ)。通假字：曾=增衡=橫拂=弼詞類活用：苦：使受苦；勞：使勞累；餓：使經(jīng)受饑餓之苦；動(dòng)：使驚動(dòng)空乏：使受到貧困之苦；：使堅(jiān)韌古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出；舉：古義：被舉用；今義：舉起；征：古義：征驗(yàn)；今義：出征；喻：古義：理解；今義：比喻。虛詞：于：①在；②從；③給；④由于一詞多義：發(fā)：舜發(fā)于畎畝之中，征于色發(fā)于聲國(guó)：固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，國(guó)恒亡，那么有去國(guó)懷鄉(xiāng)四、文章探究：考慮下面的問(wèn)題：1、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn)？〔1〕他們出身卑微，〔2〕他們歷經(jīng)了苦難的磨練，〔3〕他們都被提拔任用，做出了一番成就。2、文章舉的這幾個(gè)例子在文章中有何作用？引出下文“故天將降大任于是人也”3、“故天將降大任于是人也”這句話在文章中有什么作用？起過(guò)渡作用4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)展闡述這些？5、學(xué)習(xí)了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。五、朗讀、背誦。六、板書第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。〔舉例論證〕引出問(wèn)題這些事例暗示：逆境對(duì)造就人才的重大作用。第2段：歸納概括第一段的事例。說(shuō)明困境能造就人才的道理?！驳览碚撟C〕提出問(wèn)題第3段：從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論?！脖日照撟C〕分析^p問(wèn)題〔正面〕和〔反面〕第4段：點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)。論點(diǎn)獨(dú)成一段，鮮明突出。解決問(wèn)題〔得出結(jié)論〕評(píng)課記錄優(yōu)點(diǎn)：1.老師語(yǔ)言明晰，教