小學語文教學實錄 -“邊塞組詩”課堂實錄及評析 全國通用

“邊塞組詩”課堂實錄及評析沈業(yè)標教學目標1、引導學生通過學習古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。

2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。重

點：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。難

點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。教

法：講解、指導、示范學

法：自主學習、討論交流設計理念在語文教育強調民族傳統(tǒng)文化的時代要求下，“邊塞組詩”這一課，是對古詩詞分類進行教學的嘗試，將唐代的邊塞詩進行有機整合，以“兩專多輔”的形式呈現(xiàn)給學生。教學不在兩首詩上進行深度挖掘，只著眼于開闊學生的閱讀視野，讓高年級學生在古詩的意境中漫溯潛游，吸納傳統(tǒng)文化的精髓。教學流程一、導入，初識意象師：馬鞍山有個特別棒的別稱，叫什么？生：詩城。師：詩城的孩子一定會背詩，來點有難度的行不行？背一組含有“月”的古詩詞。生：床前明月光……（生齊笑）師：（問一生）你為什么笑？生：這首詩太簡單了。師：詩是簡單了點兒，但詩人可不簡單，是誰？生：（齊）李白。師：李白和馬鞍山關系可不一般，傳說李白就是在馬鞍山采石磯醉酒撈月，墜江而亡。誰接著再來？生：月落烏啼霜滿天……生：明月幾時有？把酒問青天……（齊背）師：古詩詞中含“月”的有很多，“月”在古詩詞中已不僅僅是一種景物，更是一種意象，它寄托著詩人怎樣的情感呢？生：思念家鄉(xiāng)。生：表達憂愁。生：思念親人。師：在唐代，有一類描寫邊疆軍民生活和自然風光的詩，詩中也有寄托詩人復雜情感的意象，這就是——（板書：邊塞詩）。請打開課文紙，自由讀一讀王之渙的《涼州詞》和王昌齡的《出塞》，注意讀準字音?！驹u析：以上教學，用談話的方式引入對含“月”詩的背誦，再到對“月”的意象解讀，層層推進，由淺入深。這樣的背詩，可以讓學生在看似平常的背誦中領悟不尋常之處，在潛移默化中對學生進行文化熏陶，起到“潤物細無聲”的效果?！慷?、朗讀，感悟意境師：兩首詩中各有一個字要注意：“羌”讀qiāng，羌笛是少數(shù)民族的樂器；“教”是多音字，詩中讀jiāo，“使、令”的意思。（生齊讀）師：讀詩要讀準字音，注意速度，還要讀出古詩特有的節(jié)奏?！稕鲋菰~》可以按照“二二三”的節(jié)奏來劃分，《出塞》按照“四三”節(jié)奏來劃分，請在課文紙上用“/”標出。師：這兩首詩都是七言絕句，唐代邊塞詩人中首推王之渙。王昌齡被譽為“七絕圣手”，這首《出塞》被稱為唐代七絕的壓卷之作。請你選擇一首讀，注意停頓。生：黃河遠上白云間……師：讀得怎樣？生：他第一行讀出了黃河洶涌的氣勢，后面三行停頓時間有些過長。師：先肯定優(yōu)點，再指出不足，會評價。停頓，聲停意要連，要自然一點。你讀第二首，一定會很精彩。生：秦時明月漢時關……（掌聲）師：讀詩除了要掌握好節(jié)奏，聲停意連之外，還要注意讀好重音與韻腳。韻腳在每行最后，七言絕句共四行，第三行可以不押韻，在朗讀韻腳時我們可以適當把音延長，將每首詩結尾的三個字逐漸放慢速度。（師示范朗讀，生齊讀，師輔之以手勢指導。）【評析：課標對朗讀教學的要求是：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！币陨系睦首x教學環(huán)節(jié)，從情感基調、節(jié)奏停連、重音押韻讓學生進行朗讀實踐，做到讀有層次，讀有要求，讀有評價。在充分朗讀的基礎上，學生讀出了聲律，讀出了詩情，讀出了意境?！咳?、探究，品悟意象師：這兩首詩都寫到了同一個地方，是哪里？生：玉門關。師：（板書：玉門關）這究竟是一個怎樣的邊關？（播放視頻）（師介紹：玉門關因西域輸入玉石時取道于此而得名，漢代時為通往西域各地的門戶，是重要的軍事關隘和絲綢之路的交通要道。在唐代邊塞詩中，玉門關不僅是一個關口，已成為一種意象，承載著熱血男兒殺敵衛(wèi)國、建功立業(yè)的壯志豪情，也寄托著遠征將士眷戀故土、落葉歸根的深情。）（出示：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。—王昌齡《從軍行》）師：讀讀這首詩，能說說詩的意思嗎？（生思考、搖頭。）師:前兩行寫到了哪些地方？生：青海、雪山、孤城、玉門關。師：（出示地圖）四個不同的地點，勾勒出西北邊陲戍守將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境，自東往西綿延數(shù)千里。第三行的“黃沙”寫出了什么？生:在沙漠中。師：“百戰(zhàn)”呢？生：戰(zhàn)斗的次數(shù)很多。師：“穿金甲”什么意思？生：身上的盔甲被刺穿了。師：三個詞連起來“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”寫出了什么？生：環(huán)境險惡。生：戰(zhàn)爭頻繁。師：最能表現(xiàn)將士血戰(zhàn)到底決心的是哪一句？生：（齊）不破樓蘭終不還。師：好一個“不破樓蘭終不還”！請把戰(zhàn)士們殺敵衛(wèi)國的決心帶到對這首詩的朗讀中去。（生激情誦讀）（出示：愿得此身長報國，何須生入玉門關?！魇鍌悺度锨罚◣煼蹲x，生齊讀。）師：誰能把這句詩濃縮成兩個四字詞語？（生思考）師引導：“愿得此身長報國”是—“以身報國”，“何須生入玉門關”就是—生：何須生死。師：改一下，意思表達更準確。生：何懼生死。師：這兩首詩中的“玉門關”，寄托著將士們怎樣的情感？生：殺敵衛(wèi)國。生：熱愛國家。（師板書：愛國）（出示：可憐班定遠，出入玉門關?！詈稄能娦小罚煟骸鞍喽ㄟh”指的是漢代班超，他以一己之力平定西域，因功勞顯赫被封為“定遠侯”，后人常稱他“班定遠”。班超駐守西域30多年，年邁時想回到家鄉(xiāng)，上書給當時漢和帝，哭言“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉門關”，表達自己對歸家的渴望。這里的“玉門關”又寄托著怎樣的情感呢？生：思念家鄉(xiāng)。師：（板書：思鄉(xiāng)）從這些邊塞詩中，我們感受到了玉門關一帶一直是戰(zhàn)亂未停，環(huán)境惡劣，如果沒有戰(zhàn)爭，又會是怎樣的情景呢？生：人來人往，做生意的人會很多。師：事實上，玉門關外，春風不度、楊柳不青、一片荒涼，這是什么樣的邊塞？生：兵荒馬亂的邊塞。生：戰(zhàn)火紛飛的邊塞。師：是啊，戰(zhàn)爭給人們帶來的只能是災難。唐朝征兵，一當兵就是好多年，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。少年參軍，回家時已是白發(fā)蒼蒼。（出示：出戶望北荒，迢迢玉門關。生人為死別，有去無時還?！株拧犊嘣招小罚ㄉR讀）師：這是怎樣的邊塞？生：這是生離死別的邊塞。生：這是置人于死地的邊塞。生：這是有去無回的邊塞。師：有去無回、生離死別，“玉門關”成了“鬼門關”！師：玉門關，這個屹立在漢唐邊陲的赫赫雄關，它充滿了神奇的魔力，引得歷代文人墨客魂牽夢縈地吟唱，將雄關的滄桑，留在了不朽的字里行間。【評析：中國傳統(tǒng)美學認為“美”在意象。意象，成了學生鑒賞這一組邊塞詩的文化符號。這一板塊，由開篇的兩首詩引出“玉門關”，通過一組邊塞詩的閱讀賞析，沒有在某一首詩上深度挖掘，不僅使學生體會到“玉門關”這一意象所蘊含的特殊情感，還開闊了學生的閱讀視野，激發(fā)了學生閱讀古詩文的興趣，為古詩教學提供了一種全新的思路?！浚ǔ鍪荆和醪g《出塞》）師：回到這首詩中“，不教胡馬度陰山”“，胡馬”度過陰山了嗎？生：度過了。師：找找理由。生：因為“萬里長征人未還”，人沒能回來，戰(zhàn)死了，胡馬就度過了。生：我從“但使龍城飛將在”感受到，只有飛將軍李廣還在，才能不讓胡馬度過陰山，唐朝時期李廣早就死了，所以度過了。師:怎樣才能不讓胡馬度過陰山？生：只要這里有像李廣一樣勇敢的將士駐守。生：還要不怕犧牲。（出示：城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）（師引讀）師：你仿佛看到了什么？生：戰(zhàn)士們正在與敵人廝殺。生：一個又一個戰(zhàn)士倒下了。生：戰(zhàn)場上血花四濺。師：你聽到了什么？生：震耳欲聾的鼓聲。生：戰(zhàn)馬嘶鳴、戰(zhàn)士們的吶喊聲。生：我聽到了拔刀出鞘，砍向敵人的“撲哧”聲。師：戰(zhàn)士們?yōu)楹稳绱擞⒂拢可海R）保家衛(wèi)國。師：國家、國家，有國才有家，熱愛自己的國家，是一種偉大而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中，從古至今，從未間斷?！驹u析：唐代邊塞詩都有其共性，或凄涼，或孤寂，或悲壯；表達的情感也是多方面的，或立志報國，或怨恨戰(zhàn)爭，或思鄉(xiāng)思親。要使學生的情感得以升華，需要老師適當?shù)囊龑??；氐綄W生熟知的《出塞》，以詩句激發(fā)學生的想象，歸結到“家國情懷”，這正是唐代邊塞詩所表現(xiàn)出的主旋律?！俊究傇u】這是一節(jié)有廣度、有深度、有溫度的古詩閱讀課。沈老師以五首唐代邊塞詩為主要教學內容，讓學生進行群詩的閱讀。教學中“兩專多輔”，以粗讀、略讀為主，以分享感悟為核心，著眼于開闊學生閱讀的視野，引領學生徜徉于詩的王國，讓學生從中受到情感的熏陶。一、多重誦讀，彰顯詩性對古詩詞教學來說，“讀”是最根本的策略。這節(jié)課在設計上以“讀”為主線，引導學生由淺入深、循序漸進地走進文本，感受古詩特有的詩性之美。教學《涼州詞》與《出塞》時，要求讀準字音、讀出古詩特有的節(jié)奏，并通過示范讀引導學生掌握好節(jié)奏，聲斷氣連，讀出重音與韻腳。在教學《從軍行》時，在理解的基礎上，讓學生激情誦讀。一節(jié)課上，師讀、生讀、師生配合讀；個人讀、小組讀、集體讀；大聲讀、默讀……不同形式的讀仿佛把人帶入到古代的戰(zhàn)場，來到那荒涼的邊塞。二、探究想象，入情入境古詩言簡義豐，有限的文字里隱藏著無限的畫面。如何讓學生通過短短的幾行詩句入情入境，這是古詩教學的難點。教學中，沈老師著力讓學生體會戰(zhàn)爭的殘酷與環(huán)境的艱苦。如出示玉門關的視頻，結合深情的語言描述，讓學生說說如果自己置身其中，會有什么樣的感覺。在教學幾首古詩時，緊扣地點、戰(zhàn)爭描述等關鍵字詞，讓學生想象：你看到了什么？聽到了什么？在學生的描述里，老師再加以引導點化，不斷激發(fā)學生的想象力，再現(xiàn)了一幕幕鮮活的場景，營造出了濃濃的詩情畫意。畫面在想象里一點點豐富，人物在想象中也一點點豐滿，學生在不知不覺中入情入境。三、品悟意象，感受情懷品悟“玉門關”這一意象，感受邊塞詩中表達的愛國情懷，這是沈老師教學的重點所在。導入時，沈老師以一組月亮